突顯公安行業(yè)特色的英語口語教學策略研究

廖文麗，黃 偉

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

突顯公安行業(yè)特色的英語口語教學策略研究

廖文麗，黃 偉

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

隨著我國對外開放及警務制度改革的不斷深入，提高公安學員行業(yè)英語口語能力進而全面提升公安民警英語綜合應用能力已經(jīng)成為公安院校面臨的重大挑戰(zhàn)。提升學員的英語口語應用能力，可借助任務型交際策略為學生創(chuàng)造練習機會和環(huán)境來進行公安行業(yè)英語口語教學，以滿足日益增長的涉外警務需求。

公安行業(yè)英語；口語教學；任務型教學法

隨著經(jīng)濟和科技信息全球化的進一步發(fā)展，尤其是在我國相繼舉辦奧運會、世博會、亞運會及大力發(fā)展旅游業(yè)的這些年，許多城市境外人員數(shù)量呈急劇上升趨勢。境外人員大量入境一方面促進了我國經(jīng)濟發(fā)展，增進了文化交流；另一方面也給我國社會治安管理帶來諸多新問題——各種涉及境外人員的違法案件大量出現(xiàn)：如交通肇事、詐騙、跨境洗錢、吸販毒等。因此，與境外人員接觸較多的基層民警如交警、片警、外管警應能熟練使用外國語尤其是英語，才能更好地開展新形勢下的警務工作。

近年來，我國各公安高等院校不斷加強英語口語教學，提高在校學員英語應用水平尤其是口語交流能力以滿足未來警務工作需要。筆者結(jié)合自身多年公安英語教學經(jīng)驗，從分析公安行業(yè)英語口語的現(xiàn)狀入手，探索突顯公安行業(yè)特色的英語口語教學策略以培養(yǎng)學員熟練應用英語交流的能力。

一、提升學員公安行業(yè)英語口語能力的可行性分析

語言是人類重要的交際工具，也是信息傳遞的載體。教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。以上，將大學生英語聽說能力的培養(yǎng)提到更高的層次。在實際英語學習過程中，口語交流對于鞏固所學知識也是非常重要的。有研究結(jié)果表明：人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的30%，自己看到內(nèi)容的20%，自己同時聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，即若能聽到又能看到，再經(jīng)過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最大化?？谡Z能力作為一種利用語言表達思想來進行交際的能力，是語言綜合能力的重要體現(xiàn)。

目前研究的英語口語大致分為日常交際用口語和突顯專業(yè)特色的行業(yè)英語口語。后者相對于前者而言，是指與某種特定職業(yè)與學科相關聯(lián)的英語，根據(jù)學員的特定目的和特定需要而開設的英語訓練課程，其目的是培養(yǎng)學員在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力，是公務員、法律工作者、醫(yī)護工作者、農(nóng)業(yè)專家、工程師等專業(yè)人士使用的英語。它強調(diào)將相關專業(yè)的工作模式與英語語言教學相結(jié)合，為專業(yè)服務，代表了語言學習和專業(yè)學習的完美結(jié)合，是語言教學的重要轉(zhuǎn)折。

針對公安專業(yè)而言，行業(yè)英語口語即警務英語口語，是警務英語的子內(nèi)容，它指的是可以用語言口頭表達的、用于跨文化交流的那一部分警用英語。由此可見，警務英語隸屬于公安專業(yè)，而警務英語口語從屬于警務英語，是一門行業(yè)或?qū)I(yè)技能課程。無論從英語口語在英語專業(yè)課程所占的比重，還是從警務英語口語在公安專業(yè)的地位看，警務英語口語的范圍都非常狹窄。然而，“麻雀雖小，五臟俱全”，其不僅具有英語口語的所有屬性，而且還有自身專業(yè)特色［1］。

改革開放以來，我國公安民警的英語應用水平經(jīng)歷了較快的發(fā)展。當前，公安民警大多接受過大學教育，英語水平有所提升，但其行業(yè)英語基礎普遍薄弱。受傳統(tǒng)課程設置的影響，課程體系與內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代教育專業(yè)的針對性，在目前高校公安專業(yè)的英語教學中并未安排專門的口語課程，即便是英語課程也是普通院校共用的公共英語教程。在目前本院用的《新視野大學英語》系列教程的聽說練習中尚有口語練習，但由于課時限制，口語課程一般是能省則省。老師缺乏積極性和引導性，英語教學的目的主要是帶領學生通過大學英語四六級考試，無暇顧及專業(yè)英語教學的實際需求，學生更是缺乏英語口語的鍛煉意識，學生的學習動機和主觀能動性較差，學習效果欠佳，讀寫能力普遍強于聽說能力 ，在實際工作中影響了個人能力的正常發(fā)揮和交際能力的拓展。

筆者曾對在職民警和在校學員兩類人群中做了相關問卷調(diào)查，即“基層民警英語交流能力（口語）問卷調(diào)查表”和“湖南警察學院公安專業(yè)本科生英語口語能力問卷調(diào)查表”。共發(fā)放100份民警調(diào)查問卷，回收有效答卷87份。在參與調(diào)查的87位基層民警中，94.4%有大專及以上學歷；49.5%通過大學英語等級考試；談及能否用英語與外國人交談時，22.9%可以勉強交流，9.2%的民警表示只能聽懂卻無法作出回答，高達67.9%的民警認為自己根本無法用英語進行有效交流。共發(fā)放300份學生調(diào)查問卷，回收有效答卷261份，調(diào)查對象為我院2010年入學的全體公安專業(yè)四年制本科學生，含治安、偵查、刑技、電子取證等4個專業(yè)。在參與調(diào)查的261名學生中，57.5%的學生認為在英語的四項學習技能中聽說最為重要；僅5%的學員表示能自如運用英語進行交流，而一半以上（54%）的只能進行簡單的日常交流，根本無法用英語交流的達到了總?cè)藬?shù)的17%。由此可見，對基層民警基礎警務英語口語能力的訓練應從公安院校的學員開始，這是當前提高公安民警綜合能力的一項重要工作。值得指出的是，不管是在職民警還是在校的公安專業(yè)學生，均已認識到自身的不足和社會需求之間的矛盾，均表示愿意付出一定努力來提升自身能力。因此，在了解學生的所需后便有助于開展教學，在教師的正確引導下，加之學生自身的不懈努力，提升英語口語能力并非遙不可及，具有一定的可行性。

二、突顯公安行業(yè)特色的英語口語教學策略探析

在對我院公安專業(yè)本科學生進行的問卷調(diào)查中，有近70%的學生認為英語口語能力停滯不前的主要原因是缺乏練習的機會和環(huán)境，接觸英語主要是讀和寫。根據(jù)“缺什么補什么”的原則，為激發(fā)學生練習口語的積極性，提高口語練習的實戰(zhàn)性，筆者認為可借助任務型交際策略為學生創(chuàng)造練習機會和環(huán)境來進行公安行業(yè)英語口語教學。

任務型教學法（task-based approach），也可譯為“任務為基礎的途徑”或“任務教學途徑”，是20世紀80年代以來西方英語教育最新研究成果，是“交際法”（communicative-approaches）的最新發(fā)展?！叭蝿铡笔侵赣心繕说慕浑H活動或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程?！叭蝿铡弊鳛橐环N有明確的教學目的的活動，通常分為兩大類型：教學型任務（pedagogic tasks）和真實性任務（real-life tasks）。前者是指學習語言知識的活動；后者則是指在日常真實生活中運用語言的活動。做到學習即生活，學以致用，提高學生學習的興趣［2］。

任務型教學法強調(diào)教學過程，學生通過完成真實生活任務進而形成運用英語的能力；強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力；強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題；要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。任務型教學法并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學［3］。具體實施方案主要包括：

首先，在創(chuàng)設語言交際的環(huán)境的基礎上開辟與公安專業(yè)相關的口語練習話題，如接待群眾、為群眾提供幫助、詢問證人、詢問犯罪嫌疑人、安檢、出入境管理等突出實戰(zhàn)性和針對性的話題。通過角色扮演活動來完成任務型教學：想象日常生活及公安實戰(zhàn)場景，可借用服裝、道具來完成任務。這種教學法一直被認為是外語教學中最常見的一種課堂活動手段，能營造一種貼近真實情景的語言教學環(huán)境以調(diào)動學生學習外語的積極性。外國語言學家和研究者都曾就角色扮演活動進行過研究，如Littlewood指出Simulation(模仿)和Role play(角色扮演)是最重要的活動手段，兩者都能夠創(chuàng)造出多種形式的社會情景和社會關系，以讓學習者的語言更加社會化，實用化。Ladousse（1987）指出角色扮演活動是典型的低輸入高輸出（low input,high output）的一種活動，學生在互動活動中完成任務，這個過程語言表達的流利性比準確性更重要；也正是在任務執(zhí)行的過程中，學習者完成了對知識的掌握及運用，可謂一舉兩得。還可以通過改進教學模式，充分發(fā)揮多媒體教學手段優(yōu)勢，初步構(gòu)建視聽說相結(jié)合的互動教學模式，培養(yǎng)學生的自我效能感，以求獲得課程的最佳效應；注意語言文化差異，消除表達障礙；適時糾錯。

其次，通過開設英語角為學生提供課外學習和練習的場所和環(huán)境。主要措施為開設英語角。充分借助學院已成立的大學生英語協(xié)會的人力和物力，為英語協(xié)會設置專門的活動地點作為英語角的開展場所；為英語角購置英語書籍、雜志、定購英語報紙，規(guī)范英語角的值班和管理制度，專人管理，每日定期向全院開放，吸納會員，制作會員卡和借書證；配備電視、影碟機等以播放英文原聲電影；將英語角布置為異域風情之地，標注“English Only”等標語；每周定期開展英語角交流活動，確定主題，通過聊天、辯論、討論、發(fā)言等形式進行練習。

最后，確保教學材料與時代同步：選用針對性較強的警務英語口語教材，如交通警察實用英語對話，警察偵查盤問方法，處理常見治安案件英語，出入境英語與國際刑警的對話等，亦可引入英美國家近期的訪談錄、精彩演講、脫口秀文稿或者經(jīng)典電影的英文字幕，能反映當今世界形勢和英美國家的日常生活，如金融危機，反恐戰(zhàn)爭等，開拓學生視野，激發(fā)學生練習口語的興趣。

結(jié) 語

公安院校的英語教學應重視英語聽說訓練，提升學生英語實際交際能力，并在英語語言教育中體現(xiàn)行業(yè)英語口語教學內(nèi)容，從而優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、使學生的讀寫能力和聽說能力并舉，提高他們的語言綜合實用能力。不僅讓公安專業(yè)學生達到《課程要求》中的能力水平，還要讓他們能熟練使用英語表達警務內(nèi)容，向全世界展示中國人民警察的魅力。在課內(nèi)外活動中，應該盡量提供機會讓學生參與鍛煉和實踐，能夠?qū)W以致用，進一步提升學生自我效能感和在專業(yè)場合中進行有效、得體和平等對話的雙向互動交際能力。

[1]任玉昌.警務英語口語有關問題[J].上海公安高等?？茖W校學報,2007，(4):90-92.

[2]D.Nunan.Designing asks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]彭曼君.任務型教學法在公安院校英語口語教學中的實證研究[J].湖南公安高等專科學校學報，2009，（4）:150-152.

Key works：English for public security;spoken English teaching;task-based approach

A Study on Spoken English Teaching Strategy Highlighting the Characteristics of Public Security

Liao Wen-li Huang Wei
（Hunan Police Academy,Changsha,Hunan,410138）

With the constant deepening of national opening-up and police system reform,it becomes a real challenge for English teachers from police academies to enhance the students'spoken English abilities whose major is public security,which is the key to the enhancement of all-round English proficiency for the police.The article tries to study more viable teaching strategies from the perspective of task-based approach with the aim of improving the students'spoken English abilities to satisfy the increasing needs of foreign police affairs.

D631.15

A

2095-1140（2011）03-0146-03

2011-04-10

廖文麗（1966- ），女，湖南衡陽人，湖南警察學院副教授，主要從事中西方文化比較研究，2005-2006年國家公派留英訪問學者；黃 偉（1966- ），男，湖南衡陽人，湖南警察學院副教授，主要從事警務英語研究，曾代表中國參加聯(lián)合國東帝汶和利比里亞任務區(qū)維和行動。

葉劍波）