多媒體技術輔助大學英語教學現狀的調查

陳穎君

(中國計量學院外國語學院,杭州 310018)

多媒體技術輔助大學英語教學現狀的調查

陳穎君

(中國計量學院外國語學院,杭州 310018)

多媒體技術在大學英語教學中的廣泛應用極大地改變了傳統的外語教學方式和理念,但同時也給教師提出了更大的挑戰。大學英語教學中多媒體技術的運用應以適度、適時、適量為原則,避免多媒體技術的欠用和濫用,以實現多媒體技術和現代外語教學的最優化結合。

多媒體技術;大學英語;輔助教學

在信息技術飛速發展的今天,多媒體教學設備已成為學校日常教學的必備工具。近年來,各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規模不斷擴大,多媒體教室的數量也在成倍增加,為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺,從而促進了教學改革,提高了教學質量。

為了更好地了解多媒體技術在大學英語教學中的應用現狀,筆者設計和實施了本次調查活動。本調查采用問卷調查的方式,卷面設置提問 18個,每個提問下設不同選項 3到5項,注明單選或多選。從學校大二學生中選取了三個班共102名學生作為調查樣本,下發調查問卷 102份,回收調查問卷 78份,回收率76.47%。從調查問卷中可以了解到多媒體技術在英語教學中的應用現狀和一些尚待解決的問題。

1.學生對多媒體技術的基本態度

根據調查,喜歡將多媒體教學和傳統教學相結合的人占65%;認為老師講解在多媒體課堂上至少有一半時間的學生有 64%;85%的學生認為多媒體教學方式能增強其對英語學習的興趣。普遍認為多媒體教學圖、文、聲并茂,具有豐富表現力,它可以將枯燥抽象的概念、原理、規律、復雜的運動變化過程,以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前,課堂更加生動活潑,提高學生的學習積極性,改進課堂教學效果。從調查結果來看,大多數同學對多媒體技術抱有濃厚的興趣,他們的適應度也非常好,很快適應和逐漸適應的人數占到了 97%,多媒體技術的教學形式受到了學生的普遍歡迎。

2.學生對多媒體課件設計形式和內容的意見

很多多媒體課件通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染,為學生提供了多重感官刺激。在創設學習情境,激發學習興趣等方面,非常有利于學生對知識的感知、獲取和保持[1]。然而從問卷調查情況來看,在多媒體課件設計、課件資源、課件使用等方面還是存在一些問題。62%的學生認為教師使用多媒體課件的頻率一般;56%的學生將注意力主要集中在多媒體對象的呈現上; PowerPoint現在依然是多數教師制作多媒體課件的首選工具,然而認為課件中文字內容太多的占 70%,認為課件媒體形式搭配得當的僅占 16%。從調查結果中可以看出學生反映最多的是多媒體課件設計不夠合理,缺乏新意;很多課件設計得如同教材的翻版,課件內容只是將教材的內容進行簡單地復制,教師授課時多照“屏幕”宣科,單調乏味,失去了多媒體課件的特點,很難達到多媒體教學效果的要求。

3.學生對多媒體教學效果的評價

認為大學英語多媒體課堂講解較快,信息量過大,難以及時消化的學生占 62%;認為教師在念多媒體課件,而不是在講的占 64%;認為過分強調了以計算機為中心,師生之間缺乏交流的占 36%。調查結果表明,在學校現實的教學中,多年來形成的以教師為中心的教學模式仍占主導地位,把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上,師生缺乏有效的互動和交流。在大學英語多媒體課堂上,對教學內容“速度太快,記憶不深”的占了 51%,說明在多媒體教學中,很多教師采用的仍然是以填鴨式的教學方式為主,希望能夠更多更快地把知識傳給學生,而忽略了相互的交流和互動。

多媒體技術的應用,使教學模式由傳統的“教師—學生”模式轉變為“教師—多媒體—學生”模式。顯然,教師與學生的行為角色發生了變化,而教學的內容也呈現出信息量大、能更好地突出重點和難點、表現力豐富等諸多優點。一方面,多媒體技術具有豐富的表現力,使教學內容變得更為通俗易懂;另一方面,多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度,增加了學生的學習主動性,為開發學生的創造性思維創造了條件[2]。

多媒體技術教學方式與傳統教學畢竟有很大的不同,多媒體技術作為一種新型教學手段,對傳統教學形成了一定的沖擊。我們不能片面夸大其作用,認為它一定優于其他的教學形式,用得越多越好。以動態、多元、直觀、形象見長的多媒體教學的確為我國傳統英語教學的改革和發展帶來了生機和活力,然而,在某些課堂出現的多媒體教學的濫用也令人擔憂。如多媒體課件強大的可復制性助長了教師的惰性,扼殺了學生的個性,過度的視覺刺激吞食了學生的想象空間,毫無生命的人機對話打壓了學生探索的積極性。這一切讓我們看到多媒體教學是把雙刃劍,如何合理適度地使用是擺在我們面前緊迫而又現實的問題。

顯然,我們不能完全摒棄傳統的教學方法和教學手段。因為傳統的教學方法和教學手段有其自身的優點。所以在運用多媒體技術進行大學英語輔助教學時,應遵循以下原則:

首先,多媒體技術的適度運用。教師應當把主要精力放到鉆研教材和學生、研究教法和學法上,這樣才有可能選擇最佳的教學途徑、最好的教學方法和最能符合教學要求的授課形式。現代多媒體信息技術手段無論如何都只能作為一種教學的輔助手段,萬不能讓它喧賓奪主,在教學形式上造成本末倒置。多媒體課件是好東西,是符合社會發展和教學需要的好的教學手段之一,但它不是唯一的教學手段,應當在使用的時候做到適度應用。

其次,多媒體技術的適時運用。多媒體教學集圖像、聲音、圖片、文本、動畫、影視等多種媒體為一體,給學生提供一個輕松、豐富的學習氛圍。多媒體形象生動直觀,符合學生的認知規律,科學合理地利用多媒體技術來表現教學內容,較之語言、書本更能引起學生的注意。然而一些課件中使用了大量的背景音樂,畫面繁雜,非但不能調動學生的注意力,反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上來,真正要學習的內容卻被忽視了[3]。教學過程是動態的,因此應該靈活機動地把握多媒體技術的使用時機,將教師的謀略智能、隨機應變與多媒體技術的功能特性、好處優勢有機結合起來,運用多媒體技術的外部刺激,及時準確地激發學生的感知、理解、記憶等大腦內部加工,有效地促進學生的有效學習。

最后,多媒體技術的適量運用。多媒體技術的過量使用,會使學生目不暇接、耳不暇聞,導致對教學內容消化不良、身心疲憊。有的課件教學內容繁復、量大,教師只會一味長時間的演示,這樣既不利于教師講解,也不利于學生記錄。好的技術也并不是用得越多越好[3],人與人之間的自然語言才是最具親和力、最靈活的語言。師生間富有表情、動作的語言溝通,充滿激情的討論等都是感染學生內心、培養學生語言能力的重要因素,也是最有效的教學途徑。同時,教師和學生在課堂上的外語交流本身就是語言學習的過程。這種人與人之間的交流,相對于機器與人之間的互動更具感染力。因此,不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式,而忽視教師與學生之間的溝通互動。

綜上所述,大多數學生對多媒體技術在大學英語教學中的作用還是持肯定的態度,但在實際應用中也存在著不少不足之處。總之,應該適當運用多媒體技術教學形式,使其有機地與傳統教學相結合,發揮多媒體技術在教學中的輔助作用,讓兩種教學形式互補,盡可能地提高大學英語課堂教學效果。廣大教師應努力優化教學過程,尋找多媒體技術與傳統教學在英語教學的最佳結合點,以和諧的理念指導英語教學,最終實現促進學生和諧、全面發展的目的。

[1]王蓓.多媒體信息技術應用于英語教學實踐的問題研究[J].江西金融職工大學學報,2009,(4):153-155.

[2]余文靜.大學英語多媒體教學和計算機自主學習的調查報告[J].云南民族大學學報,2006,(6):154-156.

[3]黨克,張衛紅,張衛建.多媒體技術在輔助教學中的適當應用[J].教育科學,2005,(5):35-36.

Abstract:The increasing application ofmultimedia in college English teaching has greatly changed the traditionalmethod and conception of foreign language teaching,but it also possesses the bigger challenges to the teachers.The utilization ofmultimedia in college English teaching should apply the moderate principle to avoid the inappropriate using of it,in the hope of realizing the most optimum combination ofmult imedia technology and modern foreign language teaching.

Key words:multimedia;college English;to assist teaching

A Questionna ire Survey of UsingM ultimedia to Assist College English Teaching

CHEN Ying-jun

(Foreign Languages College,China JiliangUniversity,Hangzhou 310018,China)

G434;H319

A

1001-7836(2011)04-0185-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.076

2010-08-10

陳穎君 (1980-),女,湖北荊州人,講師,碩士研究生,從事跨文化交際和話語分析研究。