形體語言：新聞播音員、主持人不可缺失的表達——淺談《形體語言》課程內容的設計與把握

《形體語言》課作為播音主持專業的一門必修課，訓練目標是：通過對形體有針對性的訓練，使學生能在節目主持的過程中恰如其分的運用形體語言來豐滿有聲語言的表達，從而培養出一種鮮明的個性魅力和高雅的內在氣質，以此博得觀眾的欣賞和青睞。形體語言訓練是塑造學生優美的形體、培養高雅氣質的過程，也是作為準播音員、主持人運用形體語言跟觀眾進行交流的過程。課程的開設對體態語言運用 “較多”的綜藝類節目主持人極為重要，對體態語言運用“較少”的新聞節目播音員、主持人來說，同樣重要。

對教師而言，《形體語言》課的開設，基本上都是根據自己對于播音主持專業的認知和自身專業情況進行教學工作的，至今仍未形成一個科學、系統的訓練體系。作為一名播音主持專業的《形體語言》課教師，在多年教學中總結經驗，就如何塑造一個“完美”的新聞播音員、主持人，提出《形體語言》課程內容設計的三個環節。

一、《形體語言》課在“播新聞”中的設計

學生入學前大多是沒有功底的，因為沒有受過專業的形體訓練，所以會或多或少存在一些諸如：端肩縮脖、身體不正、含胸駝背等問題。我個人把這種沒有經過形體訓練的自然狀態稱為“原始狀態”。把學生們身上存在的這些問題稱之為“原始遺留問題”。從原始狀態到動作的規范狀態，是第一環節需要完成的。目的就在于：通過動作的規范性訓練，改變學生的原始狀態。

教師可以通過“地面”、“把桿”、“中間”三方面訓練來解決學生們的“原始遺留問題”，進而達到一種規范化的身體體態，同時尋找動作規范后的一種直立、延伸的美感。這一環節的重點是：動作的規范性訓練以及在訓練過程中體驗“直立”、“延伸”、“柔韌”與“協調”四大元素。教師帶領學生進行訓練的同時還要講清楚每一個組合的內在元素和具體要求。

在新聞播報類節目中，主持人往往是以坐姿體態進行的。在新聞播報的過程中，我們能看到主持人端正、挺拔的上身體態，也能感受到主持人運用目光語與觀眾進行交流。下面就“播新聞”對體態的要求，以“地面訓練——站位”為例，詳細地講述課程內容的設計與把握：

地面訓練——站位

內在元素：體驗身體的直立與延伸。

具體要求：1、準備姿勢——自然腳位站立，女生兩腳后跟靠攏，呈“V”字狀，男生在此基礎上腳后跟打開約一拳的距離；雙手自然下垂，放松的貼于身體兩側；踩地要扎實，小腿、膝蓋及雙腿肌肉收緊繃直；臀部、胯部與腰部同樣要收緊；小腹和胃部往回收的同時與臀部往里夾，切忌“塌腰撅臀”；后背向上拔起，肩胛骨打開，肩部放松，頸部抻長同時下巴內含，切忌往出“探脖子”；面部要把顴肌提起來，以微笑的狀態平視前方。

2、動作過程——氣沉丹田，同時感受從腳后跟、尾椎、腰椎、脊椎、胸椎、頸椎到頭頂有一根“線”把整個人抻起來，無限的往上延伸；站位的整個過程中配以輕音樂或鋼琴伴奏進行感受。

課后小結：這一環節的學習結束之后，教師要求學生在《新聞聯播》、《新聞30分》或《中國新聞》等新聞節目中觀察播音員的體態，感受播音員坐姿“播新聞”時后背的上拔和直立延伸的美感。

央視《新聞聯播》播音員——海霞

二、《形體語言》課在“說新聞”中的把握

第一環節的形體訓練解決了學生們的原始遺留問題，順利的實現了從原始狀態到動作規范狀態的過渡。學生們已經開始入門，接下來就需要進入內在體驗階段。從動作規范狀態到內在體驗狀態的過渡是第二階段需要完成的。這一環節的目的是：增強肢體內在的表現力，提高藝術感悟力，進而提升內在氣質。

教師可以在第一環節簡單訓練的基礎上對組合進行豐富，添加本環節的重點進行變化，同時教授中國古典舞身段組合、芭蕾舞組合、現代舞片段等進行綜合訓練。這一環節的重點是：內在的表現力，就是將學生內在的體驗通過肢體表現出來，重在強調一種自然、得體、大方的自我表現意識。

眾所周知，在“說新聞”類節目中，主持人的體態語言運用的較多，打破了傳統的“坐播”（坐姿播新聞）形式，主持人可以“坐著說”，也可以“站著說”，甚至還可以短距離“走著說”。“說新聞”的形式更具親切感和靈活性，易于拉近主持人與觀眾的距離。所以，“說新聞”時不僅要求主持人能恰如其分的運用手勢語、而且更要注重與觀眾的交流感。下面就“說新聞”對體態的要求，以“中間訓練——眼神、手勢語組合”為例，詳細地講述課程內容的設計與把握：

中間訓練——眼神、手勢語

內在元素：眼神要看的遠、要亮（有神）、要飽滿；手勢語出、回要自然、大方。

具體要求：1、準備姿勢——自然腳位站立，女生兩腳后跟靠攏，呈“V”字狀，男生在此基礎上腳后跟打開約一拳的距離；雙手自然下垂，放松的貼于身體兩側；后背拔起，肩部放松并自然打開；頸部立起，下巴內含；面帶微笑，雙眼平視前方。

2、動作過程——眼神的路線呈“米”字，依次為：左平視、右平視、左上方、右上方、左下方、右下方、正上方、正下方；節奏為：一個八拍看出，一個八拍看回；加入手勢語，要求：手隨眼動，手臂自然地打開、落回，切忌往回“夾胳膊”；同時，配以輕音樂或鋼琴伴奏進行體驗。

課后小結：待這一環節的學習結束之后，以康輝的《世界周刊》為例，教師引導學生們就“眼神、手勢語、面部表情、站姿等如何在“說新聞”節目中正確的運用？”再進行講解、體驗。這樣就有了主持人的形體語言從“生活化”到“規范化”再到“規范后的自然化”，這跟播音員、主持人所講求的“生活的語言規范化，規范的語言生活化”，是如出一轍的。

央視《世界周刊》主持人——康輝

三、《形體語言》課在“出鏡采訪類新聞節目”中的訓練

通過兩個環節的學習，學生們已經認識了《形體語言》課，也清楚了怎樣學習《形體語言》課。同時，學生們的形體動作得到了規范，也有了一定的內在感受，這就需要進入《形體語言》課程學習的第三個階段——形體語言與稿件結合的訓練階段。

這一階段的重點是：在形體語言與稿件結合的訓練中，要引導學生們：內在情感、形體語言、有聲語言三位一體；重在強調學生們內在情感的投入，目光語的交流，手勢語的運用，親和力的表現和身體的整體協調。在形體語言與稿件結合時，肢體的動，是以內在情感為基礎的，教師要引導學生們做到“以情帶動”。正如《播音主持藝術發聲》中的“以情帶聲”是一個道理。在做的時候切忌泛泛使用，這樣才能使形體語言真正起到畫龍點睛的作用。

在新聞節目中，如果按照體態語言運用的多少來排序的話，那么無疑應該是“播新聞”〈“說新聞”〈“出鏡采訪類新聞節目”，“出鏡采訪類新聞節目”根據采訪的時間、地點、采訪對象、采訪事件等不同而對體態語言的運用更為復雜。教師在進行這一環節的訓練時，可以讓學生邊走邊講一些富有哲理性的小故事，或者進行各種類型欄目的主持，也可以讓學生做一些動態的采訪主持活動等。訓練的整個過程中，以學生的“做”為主，教師的“說”為輔，教師只做點評、指導。在訓練結束之后，教師可以帶領學生觀看央視的《新聞調查》，對不同情境下“出鏡采訪類新聞節目”中體態語言的運用進行講解；同時，讓學生感受身體整體的自然、協調在“出鏡采訪類新聞節目”中的運用。

央視《新聞調查》主持人——柴靜

四、小結

三個環節的學習與訓練，學生們充分的認識到形體語言對于新聞播音員、主持人來說，已經成為一種不可缺失的表達工具；在訓練的過程中，學生們已經逐漸的從“有意識的感受”到“無意識的感覺”再到“下意識的表現”，在潛移默化中完成了課程的重點與要求。同時，教師在整個過程中要重點給學生們強調——將訓練要求帶到其他課程的學習和平時的生活中；通過要求學生們看一些比較有代表性的各種電視節目，比如：《焦點訪談》、《新聞1+1》、《第一時間》、《新聞會客廳》等。在觀看的過程中，有借鑒性的學習和總結不同電視新聞欄目中形體語言的運用，這是從課堂的學習走向專業體現的重要途徑，也是唯一的途徑。

對于播音與主持專業來說，《形體語言》課就是畫龍點睛之筆；對于學生們來說，每個人都是一件藝術品，《形體語言》課的終極目標就是要把每一件藝術品（學生們）打造成藝術精品。