高職院校“雙師型”教師教學能力提高策略研究

■李東俠 李艷杰

隨著職業教育的迅速發展，“雙師型”教師在高職院校中的比重越來越大，而“雙師型”教師的教學能力又是提升專業教學團隊水平，提高高技能人才培養質量的關鍵，文章對新形勢下的高職院校“雙師型”教師的教學能力提高策略進行了探索。

近年來，我國高等職業教育已達到相當的規模，在整個高等教育中占有很大的比重。隨著事業的不斷發展，對高等職業教育的教師素質提出了較高要求，尤其是“雙師型”教師的教學能力。“雙師型”教師的教學能力是提高高技能人才培養質量的關鍵，也是高等職業教育發展的客觀要求。

一、對“雙師型”教師的內涵的理解

“雙師型”教師是指持有“雙證”(教師資格證和職業資格證)和有“雙能”(理論和實踐能力)的教師，也就是既有作為教師的職業素質和能力，又具有其他高級專業技術人員的職業素質和能力的教師。

按照教育部高教司在“高職高專教育教學工作合格學校評價體系”中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：（1）有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業完成實踐教學，具有中級或以上教師職稱，以及相關工作經驗的；（2）既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱，亦即“雙職稱”；（3）主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際采用，具有良好的經濟和社會效益。

“雙師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是為“雙師型”教師賦予了新的、更具高職師資特征的現代職業教育內涵，要求教師不僅要有專業知識基礎，還要有較強的專業實踐能力。

二、細化與分解“雙師型”教師應當具備的教學能力

根據高職院校人才培養的特點和新時期對“雙師型”教師的要求，我們采用三級指標體系對高職院校“雙師型”教師教學能力進行細化與分解，制成教師教學能力分解圖，為切實培養和提高教師教學能力奠定良好的基礎。

（1）理論教學能力方面：主要包括組織教學能力、運用多種教法的能力、教育教學研究能力、創新教育能力等。組織教學的能力主要表現為：一是制定教學計劃；二是組織課堂教學。如何根據現代社會對人才的需求和學校的培養目標，結合學生實際，制定出切實可行的教學計劃，并組織豐富的和開創性的課堂教學。運用多種教法的能力指教師能夠根據學習任務、學習內容、學習活動的特點、與教學環境等各方面因素，選擇并有效地應用媒體和技術促進教學，改進績效。教育教學研究力是指依據教育規律對教學教法和手段進行整合的能力以及對教學中遇到的實際問題加以研究解決的能力。創新教育能力就是根據教學對象的變化和教學條件的變化，不斷地開拓一種新的教學方法和教學途徑，善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用到教學中，并且有獨到見解的能力。

（2）實踐教學能力方面：實踐教學能力是指高職教師應該具備生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和工藝流程，掌握職業技術規范，熟練運用職業崗位主要工具、儀器儀表的實際操作能力，基本的實驗設計能力，實驗教學的組織能力，儀器和設備的選用能力、實驗指導的能力、指導撰寫實驗報告的能力等六個方面，此外，教師不僅能做課堂和實驗室的實驗，還要能指導學生生產一線的實踐，不僅要能做課本上現成的實驗，還要能設計出與實際生產相適應的新實驗。

三、高職院校“雙師型”教師教學能力提高策略

（一）嚴格高職教師“準入制度”、推行“職業資格證書制度”

高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，以提高自身的實踐教學能力，盡快達到“雙師”的目的。

“雙師型”教師教學能力分解圖

（二）構建多元化的教師培訓模式

培訓是提高高職教師教學能力的重要途徑與方法，是加強高職院校師資隊伍建設、提高教師整體素質、確保高職教育教學質量的重要舉措。因此，要加強教師尤其是“雙師型”教師的教學培訓；使培訓真正成為提高教師教學能力的一個重要途徑與方法。

主要培訓方式有：

（1）學研結合：選拔優秀的教師到發達地區的高職師資培訓基地或著名高校進行為期半年或一年的脫產進修學習；（2）校企合作：選派和鼓勵年輕教師到有實力的企業進行掛職實踐鍛煉，提高實踐教學能力。（3）校本培訓：開展以專題為主的校本培訓，使參與者自主地解剖、反省自己的教學過程，從而促進自我的全面發展；（4）職后培訓：鼓勵教師報考脫產或在職的研究生、教育碩士等，提高業務水平；（5）國際國內學術交流：選派教師到歐美等職業教育發達國家考察研修，或者參加國內專題講座、學術研討會、高級研討班等，學習職業教育的先進理念以及國內外的科技新成果；（6）科技開發：引導專業教師參與校企緊密合作的科技服務，包括縱向、橫向的產品研發、技術開發、技術指導與服務等，鼓勵專業教師為行業、企業提供全方位的、強有力的技術支撐，在服務的過程中強化與鍛煉自己的實踐能力。

（三）注重實訓基地的新模式的開發

學校要改變實訓基地建在職業院校的單一模式。對于行業、專業性比較強的實訓基地，可利用企業在職工培訓方面的現有條件，根據職業院校學生培養和職工培訓的共同需要進行建設，成為職業院校的校外實訓基地。同時，職業實訓基地應創新建設理念，改革以往由政府撥款的單一模式，探索學校自籌和企業贊助等多渠道籌集資金、共同投資的方式。

（四）建立有效的“雙師型”教師激勵機制

建立“雙師型”教師激勵機制，是提高教學質量，推動高職“雙師型”教師提高教學能力的重要途徑。目前，隨著高職教育制度的建立健全而逐步發展完善起來的教師的考核制、獎勵制和晉升制起著激發高職教師教學工作積極性的作用。教學激勵的有效方法有：（1）物質激勵：對教學工作考核優秀的教師，給予一定數量的一次性獎勵或者給予提升崗位津貼等；（2）榜樣激勵：要加大“高等學校教學名師獎”評獎和宣傳工作，樹立教學工作中的良好榜樣，以正面的形勢鼓勵了廣大教師自覺提升自身的教學能力水平。

（五）建立健全科學的教學評價機制

現代學校管理改革中，教師評價制度的實施與完善越來越受到重視，成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。合理完善的教師評價制度既是促進教師專業發展的有力措施，又是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革。

[1]王利華,張新安.高職院校教師執教能力的培養[J].職業教育研究,2007（9）.

[2]金秀巖.關于高職教師教學能力的探討[J].遼寧教育行政學院學報,2003（8）.

[3]許士群.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑[J].職業教育研究，2007（3）.