將真情融入教學——關于地理課堂有效教學的一點反思

山東省青島第三中學 （266041） 劉蔭祿 徐 杰

我是一名年輕的地理教師，這學期我又要講人口與環境了。一開始講人口增長模式的時候，我嚴格按照教材編排，按照課標要求，按部就班的往下講，感覺我講得口干舌燥，講一會就感覺真的是沒什么詞可以從嘴里往外說了，心情無比郁悶。我當時帶6個班，到最后幾個班，再重復那些枯詞爛句我自己都受不了了，所以最后干脆直截了當，就那么點內容，一會就講完，畫一下書，然后讓學生背書、做題、鞏固了事。當時感覺好痛快，一學期下來，成績也不錯。但是有個很大的問題出現了，那就是學生不愿意學地理，學生也不喜歡我，地理課堂變得枯燥無比。而我那點用高壓政策換來的給自己當遮羞布的學生成績，也一天一天地，一點點地下滑；更有甚者，竟然有學生在我的地理課上偷偷拿出其它科目的書，這太不可思議了！結果更可怕，我憤怒，學生更憤怒，學生對我的抵抗情緒與日俱增，學生們在抵抗我的戰線上出現了從未有過的團結，局勢很緊張，師生關系離和諧越來越遠了。我當時有一段時間是很痛苦的，我常抱怨，為什么好心讓學生當驢肝肺了呢？我讓學生學習可都是為學生好啊！我想做老師最大的悲哀莫過于自己心愛的學生痛恨自己了，做老師最大的愚蠢莫過于天天用強權教育學生了。于是被逼之下我開始研究怎樣讓學生喜歡我，怎樣讓學生喜歡地理課。學生對地理的不愿意學和對我的不歡迎我是明白的，說實話，我的課堂我也是不喜歡的。最大的失敗就在于我在把盡量多的知識灌輸給學生的同時對學生的學習興趣進行了無情踐踏。理想地講，教育的最終目的應該不是為了讓學生考上大學，教育要培養的應該是圣賢之才，應該是越來越強大的人。

可是怎樣讓課堂生機勃勃呢？書上講，那就是讓學生參與進來，上課的時候要讓學生動起來，以學生為主體，教師和學生互動。所以在以后講人口增長模式的時候我就讓學生回家先做調查，就是讓學生回家問一下自己的父母弟兄姊妹有幾個，自己的爺爺奶奶、姥姥老爺、弟兄姊妹有幾個，再往上如果還能查到，可以再往上查幾代，然后看一下自己家族人口增長有什么變化，課堂上我們分享調查結果。到了上課的時候，大家可想而知，我的地理課在沒上課之前就活躍起來了，同學們都在分享他們的調查結果，得知對方的奶奶生了7個孩子時，眼神里流露出的全是驚詫，當然也有不服氣，我太奶奶生了10個孩子呢。到了上課時間，我就和學生們一起分享他們的調查結果，然后引導學生分析生一大堆子的爺爺奶奶時代人口增長的特點，高—低—高的模式學生十分容易就分析出來了。到了只生一個孩子的爸爸媽媽年代，我讓學生們獨立分析人口增長特點，學生們也很容易的就分析出來了。領著孩子們理完這些知識后，稍帶一問缺醫少藥、難以果腹的原始社會的人口增長模式，學生們也很快的就可以思考出來。接下來我的問題就是爺爺奶奶們為什么要生那么多孩子？爸爸媽媽為什么只生你一個？咱們同學們將來想生幾個？幾個問題下來之后，這節課的內容基本就講完了。通過這樣一節課，我們不得不佩服發揮學生的主觀能動性是多么重要，也不得不佩服群眾的力量多么巨大。這樣一節課雖然讓我嘗到了甜頭，但也累得我夠嗆。學生太活躍了，調查的信息太豐富了，像我奶奶是老奶奶撿的，我姥爺的弟弟過繼給了別人等等都出來了。這當然好，可是我們那可憐的課時不允許。

一次偶然的機會，我發現學生對我的個人信息還蠻感興趣來。所以再后來上這一節課，我上課的方式就改了，我就把我家族的人口變化講給學生們聽，我把課標要求的知識全用我精選的我家族人口的變化信息搭載起來。這樣大大的節約了時間，學生聽得也很有興致。學生調查的事，我就放在課后了，讓學生用課堂上的所學去應用到實際，這樣可以讓知識得到拓展，讓能力得到無限增長。

我主要給學生講了以下一些我家族的信息：

1．我奶奶和我爺爺結婚的時候，爺爺14歲，奶奶15歲，我爺爺是騎著大馬馱著幾袋糧食把奶奶娶回家的。要是他們活著，現在都該過百歲了。

2．我奶奶和我爺爺一共生了13個孩子，死了6個，活下來7個(這個地方最好有個全家福，可惜我們家沒有）。據說我奶奶很不想生很多孩子的，但那時候大家沒有辦法，一切按自然規律辦事，懷上了就得生下來。那時候生孩子都是自己在家生的，家里富裕點的，可以請村里的婦產大夫—接生婆，接生婆的設備很簡單的，一般是一把剪刀和一把灶堂里的土灰。生下來的孩子也是按自然規律辦事的，只有能活的才能活下來。聽老人講，建國后有段時間，生孩子多的母親是光榮的，毛主席要發獎的，好像榮譽稱號叫“英雄母親”。

3．我的父母生了3個孩子，在我們村好多還想再生的，但那時國家搞了計劃生育，不讓生了，超生孩子的大多被國家罰得一無所有了。“砸個鍋，戳了窩，計劃生育不能拖”、“上吊不解繩、喝藥不奪瓶”、“要想富，少生孩子多種樹”、“只生一個好”等等當時我親耳聽到的話，我也給學生講。

4．我和我對象只生了一個孩子，是個女孩。要是在農村，像我這種情況必得再生一個男孩的。在農村，為了生個男孩而生了7個女孩的事都是有的，這就是有名的“七仙女”的故事。我的同學，就是為了生個男孩而把兩個女孩送給了別人。

主要問了學生幾個問題：

1．我奶奶和我爺爺結婚年齡和生育子女個數與現在有什么不同？人口增長有何特點？主要影響因素是什么？

2．按我奶奶和我爺爺這種人口增長，要是到我這代還是這樣，我們家族會有多少人口？（為下一節人口容量做好鋪墊）

3．我父母這一代人口增長什么特點？導致這種變化的主要原因是什么？

4．我這一代的人口增長模式是什么？是什么原因導致我和我對象這一代生育觀的變化？你們將來會生幾個孩子？為什么？

5．我奶奶和我爺爺為什么死了那么多孩子？根據你的了解，婦產接生是不是還是用接生婆？在更早沒有接生婆的年代，無醫無藥的年代，食難以果腹的年代人口增長模式會是怎樣的？

6．影響人口增長模式的因素還有哪些？

到此，本節課的內容在學生高漲情緒下基本講完，而且還給下面三節課設置了情境，做了鋪墊。

課后，我布置了如下題目作為作業：

1．調查自己家族曾祖父、祖父、父親 、自己4代人，每一代人的兄妹數量，說明人數變化規律。

2．調查為什么我們很重視過生日？(生日是母親的難日，通過作業對學生進行道德感恩教育。）

3．用本節所學知識對調查結果進行解釋。

課后記：

教學應該是一種特殊的交流，這種交流之所以特殊，就在于從開始到結束，貫穿始終的都是教育。要想交流富有實效，必不可少的就是交流雙方對交流內容的興趣。這種興趣哪去找呢？我想一方面就是老師要摒棄知識把持者居高臨下的角色，投入真情實感，另一方面就是要尊重學生的情感需要和生活實際。