生本教學：地理教學發展的必然走向

山東濱州學院建筑與城鄉規劃系（256600） 常華鋒

北京師大地理學與遙感科學學院（100875） 王 民

生本教學，即以學生為本的學科課堂教學。

“以學生為本”是“以人為本”在學科教學上的具體體現。“以學生為本”就是指把學生的根本利益（發展）作為教學的出發點和最終歸宿，把教學過程視為解決學生學習問題的過程，滿足學生需要的過程和促進學生發展的過程。

“以學生為本”不同于“以學生為中心”，也不同于“人本主義”和“以人為本體”哲學觀點。“以學生為本”的基本內涵有：尊重學生的存在；尊重并落實學生學習的主體性地位；以學生的發展為根本；全面理解學生，增強人文關懷；由衷熱愛學生，建立良好的師生關系；尊重學生的身心發展規律；尊重學生學習的選擇權力；做學生學習的引導者、促進者、合作者和管理者；教學密切聯系社會。

生本教學與（郭思樂提出的）“生本教育”既有相同的地方，又有不同的地方。“生本教學”贊同生本教育的學習觀，即學習是生命成長的過程，是人的發展過程中自身的一種內在需要；教育就是為了滿足學生的這種需要；教師的主要作用是挖掘學生內在的生命力，使其潛能得到充分的發揮；教育之道，在啟發潛能。[1]但是，生本教學不同意生本教育“教皈依于學”的核心教學思想，反對“所謂教學，用最粗糙的思考，就是讓學生自己學。”[2]的提法，認為生本教育提出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”[3]的方法論也是不妥當的。

從本體論的角度上看，教與學是一體的。既沒有離開教的學，也沒有脫離學的教。教學的核心與是教師的教。教在教學矛盾中始終處于主要方面。

基于上述認識，我們認為生本教學是指在教師的幫助下，學生在其所有發展領域達到發揮最大潛能的活動（行為）。在教學價值取向上，“以學生為本”是針對“以教師為中心”的；在教學倫理上，生本教學強調師生之間民主平等的人際關系；在教學關系上，主張“外鑠”與“引發”有機結合，強調在老師主導作用下的教與學更加緊密的耦合關系；在學生觀上，強調學生存在的鮮活性，強調學生學習的主體性、主動性和潛能性；在教師觀上，主張教師角色的發展性與全面性，認為教師角色是不斷豐富與發展的，而不是簡單的改變；在教學評價上，主張發展性評價，強調評價主體的多元性，認為學生既是教學價值的主體、價值標準，也是教學價值的評價者。

開展生本教學既是新課程對教學改革的必然要求，更是學科教學發展的必然。生本教學是學科教學理論發展對學科教學的必然要求，也是學科教學實踐發展的必然趨勢；是“以學生為本”的當代學生發展觀的必然要求，也是對教師專業發展的必然要求。

開展生本教學既是新課程對教學改革的要求，更是學科教學發展的必然。

一、生本教學是學科教學理論發展的必然

隨著社會需要的改變和學生學情的改變，教學范式的轉換是教學理論發展的必然。范式（paradigm）（庫恩，1959）是一個復雜的概念。庫恩最初把范式當作示范性題解來理解。[4]新范式相對于舊范式而言，固然是質的飛躍，但是又是舊范式的發展，二者之間既有不可比的一面，也有可比的一面。[5]范式不是指認識論意義上的知識體系, 而是某一科學家集團在某一專業或學科中所具有的共同信念, 這種信念規定了他們共同的基本理論、基本觀念和基本方法，為他們提供了共同的解決問題的框架。[6]法國哲學家莫蘭把范式與理論、現象的關系表述為：[7]

教學范式（teaching paradigm）是基于特定的教學現象，以及對相應的教學規律的把握的基礎上，關于教學的最基本的界定或基本的解釋。[8]

在“以教師為中心”和以“應試為目的”的教學研究已經達到了相當完善水平，并無力解決當前我們所面臨的學科教學問題時，我們需要從另一個角度、用另一種思維方式來考慮和研究學科教學，即變“以教師為中心”為“以學生為本”，變“以知識教學為主”為“以能力發展和素質發展為主”，以滿足社會對高質教學的需求。

傳統教學范式已經不再適應當今教學要求，并不意味著對傳統教學范式的徹底否定，而是在繼承中揚棄。教學理論具有若干層次。就“生本教學”而言，其研究對象是教學中的價值問題，屬于價值范圍內的研究。價值研究的語言表達方式是“教學應該是什么”。在教育（教學）歷史上，曾經出現了價值范疇內的兩個不同的研究范式，即“生活——質量”研究范式與“工具——效率”研究范式。教學實踐已經證明，需要把這兩種研究范式的成果辯證地結合起來加以運用，否則各執一端或矯枉過正, 其后果或者是教學過程僅為一定的目的而扼殺人性、違背道德準則，或者是使教學過程放任自流， 降低教學的效率與質量。[9]

在教學目標方面，“生本教學”提出以學生發展的實際性、綜合性目標，替代如何現行的抽象性的、分解性的教學目標。“生本教學”主張：①教學目標是德、智、體、美、勞等方面綜合發展的目標。教學目標的首要特性是整體性。任何一個方面的缺陷，都可能導致學生一生的遺憾。教學目標的整體性與個別性的關系就如同“木桶效益”一樣。②教學目標是可實現的現實目標。生本教學目標具有很強的可操作性、現實性。任何教學目標都是學生在相應的條件下才得以達成的。

在教學內容方面，“生本教學”強調知識的基礎性，任何技能的發展、能力的發展、情感的形成、道德觀念的形成都離不開一定的知識鋪墊，因此，“生本教學”強調的結構性、系統性，同時也強調知識的生成性。任何忽視的傾向都是錯誤的。同樣，掌握知識不是生本教學的目的，運用知識，解決問題才是知識價值的最終體現。知識，也只有被加以運用，它才能不斷地生成，才能被更牢固地被學生所掌握。因此，“生本教學”內容選擇的準則之一是學科主干知識性與生活性知識密切結合。讓學生通過解決問題掌握知識，發展能力，形成地理觀念，樹立自己的價值觀與人生追求，提高綜合素養。

在教與學關系方面，“生本教學”主張教是為了學、教為學服務的意識。學生需要什么樣的教學，教師就應該提供什么樣的教學。教師角色由知識的擁有者、傳遞者、說教者、命令者變為學生學習的指導者、引領者、促進者、合作者。

在學習方式方面，變被動接受式學習為主動自主式學習。接受式學習是學習知識的高效學習方式，然而，現代學習的目的已經變了，知識只是一種手段，一種媒介，運用知識解決問題才是學習的最終目的。為此，學生的學習方式必然要改變，變單一的接受式學習為多種方式的有機結合，即接受式、探究式、自主式、合作式等方式的有機結合。同時，要變過去的被動學習為現在的主動學習。只有主動學習，才能終身學習。

在教學評價方面，評價功能由以篩選為主轉變為以促進發展為主。評價是教學的一個重要環節。如何運用評價的功能，更好地引導和促進學生發展是一個重要課題。傳統教學通過考試排名激勵學生刻苦學習，然而，在激勵一部分的同時，也傷害了一部分人。“生本教學”意在以發展性評價為基本理念支撐，尊重學生，讓每一個學生都能通過評價而得到認可，獲得信心，鼓舞學習斗志，更加信心十足地參與下一階段的學習。

二、“以學生為本”是當代學生發展的歷史的、必然的要求

近年來，地理教學過于追求“分數”，已經走到了近于崩潰的極端。在此過程中，學生不僅身體沒有得到健康的發育，心理得不到健康的發展，而且認知結構與知識結構畸形發展，品質與道德教育幾乎缺失。面對這樣的現實，我們不得不做出深刻反思。

教學需要訓練，但是訓練不是教學的全部。目前，學生訓練過多，課業負擔過重，同時，體能鍛煉不夠。其結果是身體與心理都受到傷害。同時，訓練是方法，是手段，而不是目的。[10]

以學生為本，首先要保證學生的身心健康發展，并以此為基礎，促進學生認知結構與認知能力的發展。訓練只是有限地提高了某種技能，并沒有真正促進認知結構與認知能力的發展。另外，發展是一個過程，它既具有一個漸進的，甚至是螺旋式的進程，又有一個發展限度的問題。如果忽視學生的發展速度與發展極限，盲目地促進學生的發展，那么這樣的“發展”就是對學生的摧殘。目前，中學教學中存在著“摧殘”學生的現象。生本教學要從根本上解決這些問題。

此外，面對新升學與就業的劇烈競爭，學生家長急切需要教師改變傳統的教育教學方式，以讓自己的孩子能夠在中學學到真正的本領，能在適應未來社會中具有最基本的生存能力。

三、“生本教學”是學科教學實踐發展的需要

實踐是檢驗真理的標準。當傳統的“三中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）的教學不能滿足社會和學生對高質量教育需求的時候，教學活動必然要試圖打破現有的框架，探索新的教學改革方向與行動策略。

上世紀初，美國的“進步主義”教育是典型的反“三中心”教育改革。但“進步主義”教育改革實驗失敗了。筆者認為，該實驗之所以失敗，就是因為實驗工作者忽視了一個基本道理——“真理”具有時代性與局限性。這一教訓對我們今天的課程改革仍然具有重要的借鑒意義，即我們批判“教師中心”論，但并不意味著我們徹底否定教師在教學中的重要作用。相反，越是強調“以學生為本”，越是要重視教師在教學中的重要作用。也就是說，在“生本教學”中，教師的作用更加重要了。

變“以師為本”為“以生為本”是一個相當漫長的改革經歷。先是在理念層面的改革，再是在行動層面的改革。

新中國建立后，我國進行了多次課程改革。在以前的課程改革中，一是不斷改革完善課程內容，二是不斷改革教學方法。雖然在上一輪課程改革（即1992～2000年）中雖然也提出了“以學生為本”的概念。如1996年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（供實驗用）》提出要變“以教師為中心”為“以學生為本”。[11]然而，“以學生為本”一直停留在口號與觀念層面，沒有轉化為教學行動。教師的教學的主體行為所體現的仍舊是“以教師為中心”思想，所表現出來的問題也正是此次課程改革所針對的主要問題，即：課程目標過于重視知識傳授，忽視過程與方法和情感、態度與價值觀；在內容上，存在著繁、難、偏、舊現象，脫離生活，脫離實際；在教學方法方面，滿堂灌教學方式以及相應機械式的接受學習方式普遍；在教學評價方面，甄別與篩選成為單一的教學評價功能（簡稱“四大問題”）。

面對這些問題，反思我們的日常教學思想和教學行為，其根本性的解決措施只有一條，那就是：我們的教學必須在教學行為層面轉變“以教師為中心”為“以學生為本”。生本教學在教學行為層面上的基本行為準則有：第一，教師為學生創造一個愉悅的學習氛圍。第二，教師創設與提供具有豐富趣味性、探究性等的學習材料（情境），將知識性教學內容轉化為問題性教學內容，關注學科知識結構與學生認知結構聯系起來。第三，設計不同的教學活動，為不同學習水平學生參與教學提供機會，以適應不同類型思維習慣的學習者，使不同層次學生的學習潛能均得到相應的開發。特別是，通過“跳躍式教學”[12]，激發學習優秀學生主動建構知識體系，發展自學能力。第四，運用發展性評價，激勵被評價者更積極參與教學。

生本教學既是學科教學實踐發展的需要，又是學科教學經驗的升華。

四、教師專業發展的必然要求

教師教學工作的成績既體現在學生的發展方面，也體現在教師自我發展方面。學生的發展與教師的發展是相輔相成的。在“以教師為中心”教學中，教師是知識的象征，教學權威的象征。在長期的“師本位”境況中，有的教師個性膨脹。一個過于自尊、自大的人是不會謀求自我發展的。所以，長期以來，教師的教學專業水平長進緩慢。

同時，由于考試壓力過大，教師的主要精力都放在了上課、選題、印制試卷與批改作業方面了。長期的簡單、重復性、超負荷的勞動，不僅沒有提升教師教學水平，提高教學能力，反而拖垮了很多教師的身體，有的出現了職業倦怠，有的甚至沒有了教學的創造性、積極性、主動性，部分教師甚至已經麻木于現行的教學工作。在對實驗教師進行的訪談中，有的教師說，“身體累，不算累，心太累了，才要命呢。”

面對這樣的窘境，教師要想擺脫繁重的教學負擔，方法只有一種，那就是“變逼著學生學，壓著學生學”為“引導學生學，和學生一起學”。而要實現這樣的愿景，其有效的方法途徑是自覺地參與教學研究。教學研究不僅可以提高教學水平，而且還能滿足自我存在[13]。

在教學研究中，研究價值取向與方向是第一位的。只有確立“以學生為本”的思想，把教學的起點和歸宿都定在學生那里，才能解決我們目前所面臨的這些矛盾與困惑。同樣，只有解決了這些矛盾，實現了學生自主發展，我們的勞動（研究）成果才能得以體現，我們的專業水平才能得以更大的提高。

理論上，生本教學是學科課堂教學改革與發展的應然走向，實踐上，生本教學是切實可行的。近幾年來，筆者在山東省威海市8所高中的地理學科以及在山東省濱州市實驗學校初中部地理等6個學科進行的實證研究證明，生本教學對于激發學生學習熱情，提高學習興趣與學習成績具有重要意義。具體表現在：第一，師生關系更加融洽；第二，學生參與教學的熱情與程度明顯提高，學習興趣增強；第三，學習方式得以改善，思維的敏捷性有所增強；第四，學生之間的相互關系更為親密；第五，學習成績明顯高于平行班。

同時，在實驗過程中，我們也發現生本教學還具有一定的局限性。表現在：第一，教師的教學理論素養較低，滿足不了生本教學的要求；第二，班額過大影響了教學效果；第三，學校總體管理理念需要向著“以學生為本”的方向改變；第四，現行課程教學內容偏多，教學時間緊張。

隨著教學改革與發展的不斷深入，我們相信生本教學在理論上不斷發展和完善的同時，其實驗工作會取得更加理想的成績。

1. 郭思樂. 教育走向生本.人民教育出版社, 2005 220

2. 郭思樂. 以生為本的教學觀: 教皈依于學. 課程·教材·教法，2005（12）

3. 郭思樂. 教育走向生本. 人民教育出版社, 2005 131

4. 李醒民. 科學的革命. 中國青年出版社, 1989 67

5. 李醒民. 科學的革命. 中國青年出版社, 1989 81

6. 夏基松. 現代西方哲學教程. 上海: 上海人民出版社, 1985

6. [法]莫蘭著. 方法: 思想觀念——生境、生命、習性與組織. 秦海鷹譯. 北京: 北京大學出版社, 2002.3 237, 259

7. 陳曉瑞. 當代教學理論與實踐問題研究. 北京: 中國社會科學出版社, 2007.6 7

8. 遲艷杰. 教學論研究范式探析. 教育研究, 1997（4）

9. Kaia Tollefson, Monica K. Osborn. Cultivating the Learner-Centered Classroom: from theory to practice. Corwin Press. 2008 2

10. 中華人民共和國教育部. 全日制普通高級中學地理教學大綱（供實驗用）. 北京: 人民教育出版社, 1996.5

11. 跳躍教學, 即教學中, 根據能力發展優先的原則, 課堂教學不再系統地講授知識, 而是讓學生根據需要完善自己的知識結構。

12. R.Murray Thomas. Teachers Doing Research. Pearson Education, Inc., 2005 5