地理課堂觀察：專業的聽課評課范式

福建省寧德市教師進修學院（352100） 吳 君

課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。隨著新課程的逐步推進，教師的專業發展日益成為關注的焦點。為此，許多學校都將校本教研活動作為學校教師隊伍建設的一個支撐點，而聽課評課則是校本教研活動中一個直接的抓手。然而，審視我們傳統的聽課評課制度，由于長期以來，聽課評課常被學校當作是一種對教師課堂教學結果的鑒定以及對教師教學能力的評價而喪失了其應具有的專業的研究品質。因此，我們亟需尋求一種更好的聽課評課的形式和方法，營造促進學生有效學習和教師專業發展的校本教研文化。而指向于聽課評課范式轉型的課堂觀察不失為一種很好的選擇。本文將從當前大多數學校聽課評課存在的主要問題、課堂觀察的概念及意義以及如何進行地理課堂觀察等方面進行探討，以提升地理校本教研活動的實效性。

一、當前多數學校聽課評課存在的主要問題：去專業現象

新課程強調課堂教學評價的甄別和選拔功能，弱化了其診斷和發展功能，課堂教學評價理念的轉變使得一線教師對聽課評課有了重新認識，從過去的消極被動轉為了積極主動。這可以說是一件令人欣喜的事。然而，我們該如何進行聽課評課，多數學校并沒有對聽課評課做深入研究和有效規范，以致聽課評課的隨意性較大。聽課前沒有溝通，缺乏明確的任務；聽課時各自為陣，缺乏合作；評課時教師所做的判斷、建議絕大部分是基于經驗和印象的，未依據課堂教學生成的諸多證據來進行評課。這種形式的聽課評課缺乏專業的研究品質，參與者收獲甚微。

二、地理課堂觀察:專業的聽課評課范式

針對當前多數學校聽課評課存在的主要問題，我們亟需改造聽課評課的范式，構建一種基于合作、注重證據、崇尚研究的專業性的聽課評課。而指向于聽課評課范式轉型的地理課堂觀察已越來越受到一線教師和學校領導的青睞，并呈現出良好的研究和實踐的勢頭。

1．何為地理課堂觀察

地理課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從地理課堂情境中收集資料并依據資料做相應的分析、研究。首先，地理課堂觀察是一種專業的學習活動。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。其次，課堂觀察是一種合作研究活動。它指向于課堂教學問題的發現和解決，把研究問題具體分為一個個細小的觀察點，由既彼此分工又相互合作的團隊通過對一系列觀察點的記錄與分析，促進教師的教學、學生的學習。與傳統的聽課評課形式相比，課堂觀察目的性更強，研究更集中、深入，對于改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學習合作文化有著極其重要的意義。

2．如何進行地理課堂觀察

地理課堂觀察作為一種專業的聽課評課范式，有其具體的操作流程和一定的技術支持，如何進行有效課堂觀察，筆者僅針對課堂觀察的專業品質結合學校地理教研組的實踐研究談些初淺認識。

第一，要觀察課堂必須組建課堂觀察合作體并規范一定的程序。

課堂觀察是一種基于合作的研究，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。不僅是觀察過程的合作，同時需要觀察之前和之后的合作，這有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽課評課方式。不言而喻，將地理學科教研組作為課堂觀察的合作體再適合不過，不僅能夠營造合作的校本教研文化，同時也能促進組內每位成員的專業成長。課堂觀察的程序必須包括課前會議、課中觀察和課后會議，此程序可以保證一個合作體持續的關注、深入地研究一堂課。

第二，要觀察課堂必需認識課堂觀察框架。

課堂教學是一個復雜的、多樣的、動態的過程，要觀察課堂必須要有一個可依據的客觀的，可測控的“標準”，否則將使課堂觀察陷入隨意、散亂。但是，這個“標準” 又不應是一種“模式”，而應該是一個簡明的、科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，課堂觀察框架就是基于對課堂教學的理解將構成課堂教學的四個要素(學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化)作為四個維度，每個維度分解成5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，這樣就形成了“4維度20視角68觀察點”的課堂觀察框架（如下表所示）。在開展課堂觀察前所有教研組成員必需先對課堂觀察框架有充分的認識。它與傳統聽課評課中使用的課堂教學評價的指標體系不同，它不要求我們面面俱到地進行觀察，而是為我們理解課堂教學、確定研究問題、明確觀察任務提供了研究框架。

課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點

第三，要觀察課堂必需確立課堂觀察點 。

課堂教學是動態的，可觀察的東西很多。我們觀察到了什么常常是由我們想觀察什么所決定。因此，課堂觀察具有選擇性，我們必需確立課堂觀察點。它的確立是課前會議主要解決的內容，是有效開展課堂觀察的前提基礎，為課堂實時觀察及課后分析評價提供方向與導向。在確立觀察點時要有鮮明的主題意識，因為課堂觀察指向于課堂教學問題的發現和解決。我們可以根據開課教師自身的發展需求或觀課者教學中的困惑從觀察框架中尋找相關的觀察維度、視角和點，確立觀察點。

例如，開學初地理教研組在開展課堂觀察之前首先對七年級上冊地理教材進行了分析研討，認為教材中“活動”欄目的設置是湘教版教材編寫的一個特點，而且在地理教材中所占比重非常大。因此，該部分內容的教學是課堂教學的重頭戲。然而在教學實踐中，大家主要的困惑是“活動”教學耗時多，課堂教學目標達成度較低。如何提高課堂地理“活動”內容教學的有效性，以真正體現新課程理念。教研組將提高“活動”內容教學的有效性確定為本學期首要解決的問題。為此，確立了“學生活動有效性”和“活動時間分配合理性”的地理課堂觀察點。

第四，要觀察課堂必需借助觀察和記錄工具。

在復雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助一定的工具才能進行有效的觀察記錄。尤其是課堂觀察量表的運用，它是課堂觀察成功的關鍵點和有效媒介。觀察量表的設計即依據課堂觀察框架根據可觀察、可記錄、可解釋三原則，確立觀察點的觀察指標。

例如針對七年級上冊“氣溫與降水”一節,地理教研組設計如下課堂觀察量表（表一 、表二）。說明：表二中的“活動主題”是針對表一中的每一個活動欄目。它給地理教師搭建了研究課堂的支架，讓教師真正地去觀察課堂、思考課堂、并通過一些問題開展對話，使合作體的每一位成員都能有比較深入的思考。

表一 學生活動有效性觀察量表

表二 活動時間分配合理性觀察量表

第五，開展課中觀察要注意的事項。

觀課者在進行課堂觀察前必須明確自己的觀察任務以及可用的觀察工具，應該提前幾分鐘進入課堂，根據觀察任務選擇最佳的觀察位置，以便于如實記錄看到與聽到的種種現象。觀察記錄方式有定量記錄、定性的描述性記錄、圖式記錄和錄像、錄音、照片等技術記錄。在現場記錄時不宜對某些問題或者現象進行現場分析，以免影響記錄進程或遺漏重要的信息。在整個觀察過程中，觀察者應注意不要讓自己的行為影響師生正常的課堂教學。

第六，課后會議要注重解決的問題。

課后會議包括三個環節。首先是被觀課者的課后反思，接著每位觀察者要圍繞課前會議確立的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察信息作出推論和提出改進建議。這也是課堂觀察對于傳統評課的一種突破。它的一個要義是“拿證據來”，觀課者對課堂教學的評判和對觀察點的說明主要是基于觀察量表的數據分析。最后形成幾點結論（成功之處、個人特色、存在問題）和行為改進的具體建議。

例如，該地理教研組基于觀察量表（表一、表二）的數據分析，得出了如下推論：①“活動”欄目（1）、（3）教學，教師講解時間都約占60%，學生知識目標達成度高，但讀圖分析、歸納等能力沒有得到落實。學生參與度不到50%，課堂氣氛沉悶。說明課堂教學沒有體現學生主體性的地理課程理念。②“活動”欄目（2）教學，小組討論、學生自學、學生講解等學生活動時間約占80%，課堂氣氛活躍。但是教學目標達成度不高。說明活動教學離不開教師的有效指導。形成的結論是“活動”教學中應體現學生為主體，教師為主導的原則，讓學生在活動中體驗學習的過程，習得地理學習方法，同時獲得基礎知識與技能，以提高地理課堂“活動”內容教學的有效性，真正體現新課程理念。

三、地理課堂觀察的反思

地理課堂觀察作為教師研究課堂的一種有效的方式或方法，是對傳統聽課評課的一種超越與發展，但是也存在著一定的局限性。比如：它善于對課堂教學某一觀察點或某一課堂行為進行局部的分析和診斷，而不善于對課堂教學整體的、綜合的、宏觀的把握。而傳統的聽課評課在對課堂教學整體性的把握上有其可取之處，因此，應該將兩者結合起來，從而避免“只見森林，不見樹木”的問題。再如，課堂觀察點確定的科學性、觀察量表設計的科學性與操作性、記錄的準確性等這些都需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，以及掌握一定的現代教育教學理論。否則我們的信念、過去的經驗和成見，會使我們錯誤解釋所看到的一切，而不是客觀地看、描述和分析課堂里實際發生的一切。比如地理“活動”內容教學的有效性課堂觀察，我們必需理解教材編寫者“活動”欄目設置的意圖，以及地理課程標準的要求。同時它還需要一定的時間、設備、技術等的保障和合作共同體。因此，課堂觀察也可以說是一項專業的技術能力。

隨著課程改革的逐步推進，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為聽課評課的一種新范式必將越來越受到教育學界的關注與中小學教師的青睞。但是作為一種科學方法的地理課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”。因此地理教師應在理論層面上提高自己的理論素養；在技術層面上提高自己的觀察能力；在實踐層面上樹立合作意識，從而掌握地理課堂觀察的基本技能，為實現有效地理課堂觀察創造有利條件。