高職學生在AutoCAD學習中存在的問題及其解決辦法探討

宋雪 趙瑜

（延安職業技術學院陜西延安716000）

高職學生在AutoCAD學習中存在的問題及其解決辦法探討

宋雪 趙瑜

（延安職業技術學院陜西延安716000）

對高職學生在AutoCAD學習中存在的問題進行了總結，并詳細分析了問題形成的原因，同時提出了相應的解決辦法。

高職學生；AutoCAD；問題；解決

AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的通用計算機輔助設計軟件，具有易于掌握、使用方便、體系結構開放等優點，能夠繪制二維與三維圖形、標注尺寸、渲染圖形以及打印輸出圖紙，目前已廣泛應用于機械、建筑、電子等領域，成為當前工程師設計、繪圖的重要工具。在高職院校，AutoCAD是機械類及近機類專業學生的必修課程。但筆者在教學中發現，學生對本課程的學習還存在較多問題，在對畢業生就業對口企業走訪過程中也發現，用人單位對學生的繪圖能力也頗有意見。筆者總結發現，學生的繪圖學習問題可歸納為以下六個方面。

圖紙分析能力差

問題表現在繪圖過程中，學生最突出的問題是對圖紙中圖素之間的關系不能正確分析，導致繪圖不能順利完成。如圖1所示，當學生繪制到相切點位置沒有直接給出半徑和圓心的圓弧時，就不知該如何進行下去。

圖1 含有相切圓弧的零件圖

原因分析出現這樣的問題，很大一部分原因是學生的制圖基礎知識欠缺。在學習機械制圖或工程制圖時，學生學習的主要是三視圖繪制，由于學時的限制，基本沒有進行過圖樣分析專項練習，導致對平面圖形中一些圖素關系如何確定所知甚少。

解決辦法這類問題的出現，常常會導致圖紙繪制無法繼續進行。筆者將這樣的問題作為重點來解決：一方面，要求學生在上課時帶《機械制圖》和《工程制圖》課本，如果在繪圖時遇到不理解或沒有直接標出幾何尺寸的圖素，及時到課本上查找相關知識。另一方面，針對此類問題開展專項練習，讓學生熟悉不同情況下的解決方法，逐漸積累經驗；當出現新問題時，組織學生進行討論，鼓勵他們通過不同的方法來解決問題。

繪圖沒有緊迫感

問題表現由于沒有很大壓力，也沒有嚴格的時間限制，學生在繪圖課堂上缺乏緊迫感，常常是一邊休息一邊學習。在對企業的走訪中，發現企業對學生的繪圖速度普遍不滿意，大都認為學生在繪圖時沒有緊迫感，不管任務的輕重緩急，一律是不慌不忙地進行休閑式繪圖。

原因分析出現這種問題的原因，不是慢工出細活的思想，而是學生在學習過程中逐漸養成的繪圖習慣。教師在授課時，往往會給學生強調：繪圖時別著急，慢慢來，一定要保證準確度。這樣，隨著練習的增多，學生會形成只有慢慢畫才能保證圖形準確性的思維慣性。因此，在日后的繪圖中，不管時間緊迫與否、圖形是否復雜，學生都慢速進行。

解決辦法繪圖時沒有緊迫感，一方面會導致繪圖速度降低，另一方面會導致學生繪圖注意力分散。筆者通過不斷摸索，在AutoCAD教學中主要通過以下方法來提高學生的繪圖緊迫感：一是將學生分組，通過競賽，將比賽成績作為學生的平時成績，組員個人的繪圖速度和準確度直接影響小組的整體成績。二是在繪制簡單圖形時限定時間，對繪圖用時最短、準確度最好的前五名或前十名學生給予加分，作為他們的平時成績。三是在繪制較為復雜的圖形時，采用測驗的方式，對能在規定時間內完成的學生予以加分，激勵學生對自己的繪圖水平提出更高要求。

繪圖時順序感不強

問題表現很多學生在繪圖時，經常是一拿到圖紙便開始繪制，待繪制一些圖素后，覺得不太正確，便開始刪除，而后從其他部分入手，再重新繪制。還有部分學生在繪圖過程中會出現比較長時間的停頓，用來思考下一步的繪圖區域。在整個繪圖過程中，這些現象往往要重復好多遍。這不但導致繪圖時間的延長，還造成學生繪圖節奏感的下降。

原因分析這樣的問題經常會出現在學生剛開始學習AutoCAD的時候。其主要原因是學生在繪圖之前沒有對圖紙進行認真分析，或是分析得不徹底，在著手繪圖后還未認真考慮該采用何種順序繪制。學生在拿到圖后大都先從自己覺得簡單的部分入手，很少考慮圖形之間的幾何關系，待到不能繼續下去時，便把已經繪制好的圖素刪除，再從圖樣的另外一部分開始重新繪制。此問題如不能及時解決，將會對學生日后的學習帶來很大的障礙。

解決辦法在繪制圖紙時，繪圖順序是很重要的。順序不同，繪圖的繁簡程度和所用時間就可能截然不同。采用何種順序是由圖紙來決定的，所以必須培養學生繪圖時一氣呵成的感覺。筆者將圖紙發給學生后，首先要求他們認真分析圖紙，然后根據圖紙的特點，簡要寫出繪圖順序。這樣，隨著練習的不斷加強以及接觸圖樣種類的不斷增多，學生會逐漸養成先分析圖紙再繪圖的良好習慣。

各種命令不能靈活應用

問題表現AutoCAD的命令功能豐富，使用也很靈活。但筆者發現，學生在繪圖時面對大量的命令常常是一頭霧水，無法確定選用何種命令才能更好更快地完成繪圖。

原因分析學生在學習一段時間后，能夠較為完整地繪制出簡單圖紙，但對命令的組合應用卻難以很好掌握，其根本原因是對每一種命令的使用沒有完全掌握。如鏡像命令，在繪制對稱圖形時經常用到這個命令，可以大大縮短繪圖時間，但并不是繪制所有對稱圖形都適宜使用這一命令。如圖2所示，當學生采用了鏡像命令時，反而將圖形的繪制過程復雜化，延長了繪圖時間。

解決辦法對于這個問題，我們只能通過熟能生巧的辦法來解決。筆者在授課過程中經常要求學生采用多種命令來完成同一個圖形的繪制。如圖2所示，在繪制R6的切弧時，要求學生通過切圓、圓弧、倒圓角等不同命令來完成，讓學生比較不同命令的異同點，從而總結出每種命令的使用條件和使用效果，逐漸養成選用最優命令的習慣。

圖紙繪制不夠細致

問題表現很多學生在圖紙繪制完成后檢查不夠細致，有的甚至不檢查，留下很多錯誤。出現的錯誤是多種多樣的，諸如尺寸標注不完全、圖素沒有剪切到位、圖層或線性設置錯誤等等。筆者在對企業的走訪中發現，許多企業對此意見頗多。

原因分析這首先與高職學生的學習心理、學習習慣有很大關系。高職學生在初中乃至高中都沒有形成良好的學習習慣，經常是不深究問題，馬虎大意。不少學生有自我滿足心理，覺得只要畫出來大概的樣子就可以了，認為細節無關緊要。其次是部分學生的學習心理沒有及時轉變，沒有把AutoCAD課程當作一門實用技術課程來對待，只是想拿學分。

圖2 對稱零件圖

解決辦法在實際生產中，細小的錯誤往往會造成嚴重的浪費，甚至導致事故發生。為使學生重視圖紙繪制準確度的重要性，逐漸養成耐心、細致的繪圖習慣，筆者通常采取以下教學措施：一是待繪圖完成后，要學生之間互相檢查，這樣的檢查通常能查出圖紙中的大部分問題。二是通過扣分的方式，根據學生所繪制圖紙的不同程度錯誤進行相應扣分，并將其納入平時成績。三是用一些失敗的工程實例教育學生，使學生在心理上重視細節的重要性。

缺乏主動繪圖的習慣

問題表現筆者在上實踐課時，最頭痛的問題就是部分學生在繪制完某一圖形后，有的靜坐等待，有的則開始看電影或者玩游戲，不知道自己接下來該做什么。許多用人單位也反映，很多學生在接到繪圖任務時，經常是能拖就拖，缺乏主動繪圖的習慣。

圖3 手機外形圖

原因分析不主動也是高職學生的學習特征之一。其首要原因是學生在中學階段沒有養成主動學習的習慣，在學習上一直處于被動接受狀態，當忽然失去教師的督促引導后，便十分茫然。另一個原因是，部分學生在學習之初懷有很大興趣，并未考慮繪圖的實用性，但隨著練習數量的增多、難度的加大，他們就慢慢失去了興趣，隨之也失去了繪圖的動力。

解決辦法筆者通過與學生不斷溝通，逐漸確定了以下兩個解決辦法。一是讓學生充分利用課堂時間，選擇一些難易適中、繪制工作量適宜的圖形。這樣既可以滿足學生的練習需要，也不至于使學生繪制完成后無事可做。二是選擇一些學生感興趣、又有一定難度的圖紙（如圖3所示圖紙），通過激發學生繪圖興趣，使學生保持繪圖的動力，進而使學生養成主動繪圖的習慣。

實踐證明，要使學生的計算機繪圖水平達到企業的要求，在教學中必須將AutoCAD與工程實例有機結合起來，不斷激發學生的學習興趣，使學生有效提高學習效率，最終養成自主學習、自主分析問題的良好習慣。

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（本文責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）11-0083-02

宋雪（1982—），女，黑龍江齊齊哈爾人，延安職業技術學院機電工程系助教，主要從事機電、控制類專業課程的教學和研究。

趙瑜（1983—），男，陜西榆林人，延安職業技術學院機電工程系助教，主要從事機電、數控類專業課程的教學和研究。