英語寫作策略與寫作水平之間的相關研究

楊琴琴

（山西大同大學外語學院，山西 大同 037009）

英語寫作策略與寫作水平之間的相關研究

楊琴琴

（山西大同大學外語學院，山西 大同 037009）

以220名非英語專業大學生為研究對象，通過定性和定量分析方法，探索非英語專業大學生寫作應用策略與寫作水平之間的關系。研究表明：寫作過程中，高分組學生比低分組學生能更好地運用寫作策略，使用寫作策略的頻率更高、種類更多，所以其寫作水平的提高幅度更大；而且二者在英語寫作策略的使用上存在著顯著差異。

英語寫作策略；英語寫作水平；非英語專業大學生

近年來，越來越多的研究人員開始重視英語學習策略的研究，其研究重點已由以教為中心轉向以學為中心，研究范圍從學習策略與英語學習成績的關系到學生知識學習策略的分類，研究者們從不同的視角對英語寫作策略這一影響英語寫作水平的重要因素進行研究。在此基礎上，筆者以220名非英語專業大學生為研究對象，通過定性和定量分析，探索英語寫作策略與寫作水平之間的關系。

一、寫作策略相關研究

學習策略貫穿于語言學習的全過程，是學習者為解決語言活動中出現的各種問題所采取的方法和手段。學習策略有助于學生理解和掌握學習過程，保持學習熱情，端正學習態度，提高學習動力。當其它條件一定時，學習策略的差異對學習水平有著決定性的影響。作為一種具體的學習策略，寫作策略也不例外。20世紀70年代以來，國內外研究者從不同角度進行有關寫作策略的實證研究，并對其進行分類。

Arndt（1987）通過對6名中國碩士研究生的英語寫作過程和作品進行實證研究，總結了8種寫作應用策略：計劃寫作目標、計劃宏觀結構、調試思路和語言表達、重復關鍵詞和詞組、回讀前文、自我評價式提問、修改內容、編輯語法和拼寫。Wenden（1991）將寫作策略劃分為認知策略和元認知策略兩大類，其中認知策略包括確立目標、構思信息、查閱資料和修改查證，是學習者在對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略；元認知策略包括制定計劃、自我監控、自我評價和自我調整，在整個寫作過程中尤為重要，很大程度上制約著諸如選擇、注意力等認知策略。Sasaki（2000）通過一項英語寫作過程的實證研究提出8類寫作策略，分別是計劃、信息提取、思路產生、思路組織、翻譯、重讀、自我評價、其它。Mu（2005）綜合對比了之前研究者們的寫作策略實證研究，提出了自己的寫作策略分類：修辭策略、元認知、認知、交際和社會情感策略。在其后續的實證研究中，Mu（2007）研究了中國學生漢英寫作策略差異，發現中國學生在進行英語寫作時修辭策略上存在母語修辭策略的負遷移，而其他寫作策略方面實現了母語正遷移。

近幾年，國內在寫作策略方面的研究開始逐漸增多，楊淑嫻（2002）就英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異進行了實證研究；吳麗林（2005）則從大學生英語專業GLL與ULL寫作策略運用差異的角度對寫作策略進行了探討；劉志群（2006）對英語寫作策略進行了更為全面細致的歸類，包括構思立意、布局謀篇、選詞用句、反饋修改、文化意識、母語差異等寫作各方面。這些關于寫作策略的實證研究從不同角度關注了不同英語水平者寫作策略上存在的差異，發現寫作策略的運用對于寫作水平的提高有一定的影響。不過，研究者們對寫作策略的分類仍然存在重復、界限不清、子策略歸屬不同等問題，這些都是我國學者在今后寫作策略的研究中需進一步探索的問題。

本研究主要回答以下三個問題：第一、英語寫作應用策略與英語寫作水平有什么關系？第二、在寫作過程中，非英語專業學生主要使用何種寫作策略？第三、高分組和低分組學生在英語寫作中所使用的寫作策略有何異同？

二、研究方法

（一）研究對象 本研究的對象是山西大同大學非英語專業220名二年級本科學生，這些研究對象分別來自4個不同的理科專業（數學專業49人，計算機專業44人，心理專業78人，化學專業49人）。

（二）研究工具及數據收集 本研究采用定性與定量兩種分析方法，通過課堂觀察、問卷調查、訪談和寫作水平測試，并使用SPSS15.0統計軟件對相關數據進行統計分析。以劉志群（2006）、姚香泓（2010）等對英語寫作策略的研究及分類作為理論基礎，然后通過研究對象所在學校公共英語課的課堂觀察，設計了適合本次研究的英語寫作應用策略調查問卷。問卷采用里克特量表（Likert Scale）的形式分級，問卷選項共設置13個問題。如果某一寫作策略的平均值高于3，則表示該寫作策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。

本研究數據于2010年5月完成，所有被試都填寫了問卷，共收回問卷220份，有效問卷208份，有效率為94.54％。英語寫作按照四級規定，35分鐘內完成作文，滿分為15分。在評卷中，兩位任課教師按照統一的評分標準采取背靠背評分，凡兩人對同一試卷評分出現超過0.5分差距，要進行商榷并最終給出意見統一的評分。閱卷中為保證評卷測試信度，隱藏了學生的個人信息。最后，使用SPSS15.0對所得數據進行分析，得出寫作高分者與低分者寫作策略使用情況的平均值和標準差，并用獨立樣本T檢驗比較兩類學習者對每一種策略的使用情況。

三、結果及討論

將被試的英語作文成績和問卷選項人工輸入，用SPSS15.0進行數據統計：首先，對問卷題目進行因子分析，再進行內部一致性測試，以便篩選出適合本次研究的英語寫作策略的分類方法。然后，使用Pearson相關分析結果研究英語寫作策略與英語寫作水平之間的關系。最后，采用獨立樣本T檢驗的數據結果分析高、低分組學生在寫作時所使用英語寫作策略的差異。

（一）問卷因子分析及內在一致性 經過分析問卷的13個題目，5個可代表本次研究英語寫作策略使用情況的因子作為英語寫作應用策略的分類標準。五個因子的特征值都大于1.0的可接受值，且其累計方差貢獻率為70.39％。因此，此次非英語專業學生寫作策略調查問卷效度比較好。筆者分別把這四個分類命名為認知策略、元認知策略、社會情感策略、形式操練策略。通過對這四類學習策略進行信度分析，它們的克朗巴哈α值（Cronbach＇s Alpha）分別為0.758，0.723，0.822，0.0.702。“Cronbach＇s Alpha的系數介于0.00和1.00之間，α系數越大，量表的內在一致性越強，測量結果就越可靠”。此問卷中各項寫作策略的信度值都大于0.7，說明問卷具有較高的內在一致性，信度較高。

（二）高、低分組學生英語寫作策略差異 按照四級評分標準的五個等級，根據被試者的英語作文成績，把得分為3－6的學生劃分到低分組，得分1－14的學生劃分到高分組，各組學生所占比例分別為22.7％（50人）和18.2％（40人）。然后，使用T檢驗分別對高、低分組學生在使用英語寫作策略上的差異進行分析，結果如表1所示：

高分組學生運用各寫作子策略的平均值幾乎都高于低分組學生，說明高分組學生比低分組學生在英語寫作過程中更頻繁地使用寫作策略。在13個寫作子策略中，高分組有8個寫作策略的平均值高于3，而低分組只有4個寫作策略的平均值高于3（構思主題句M＝3.0100，構思具體內容M＝3.2736，套用范文結構模式M＝3.4914，注意開頭、結尾段的設計M＝3.5847，）而這4個策略是作文考試評分中的關鍵得分點。這一結果說明高分組學生在寫作過程中能更好地運用寫作策略來提高寫作質量，而低分組學生在寫作中不使用或很少使用寫作策略。這與尚曉華、王海華（2010）的研究結果相似。兩組學生在寫作中都很少或不使用元認知策略，即很少或不能在寫作前宏觀地思考作文的整體布局，在寫作過程中進行有意識地監控，并在寫作后對自己的作文結果進行反思總結。一般情況下，善于運用元認知策略管理外語學習過程的學習者通常也是善于學習外語的學習者。這一結果說明，非英語專業大二學生還不能宏觀地有意識地評價反思自己的英語寫作，可能是因為在傳統教授式的教學過程中，學生都已習慣于被動地接受教師課堂的講授，故不善于自主學習。

（三）寫作策略應用與寫作水平之間的關系 皮爾遜相關分析結果為P＝0.365（Sig.＝0.000），表明寫作策略使用與寫作水平呈正相關，即寫作策略使用頻率越高，寫作水平越高，有意識、恰當地使用寫作策略可以幫助提高寫作水平，這與許多研究者的研究結果相符合。吳麗林（2005）對優秀學習者和英語學習欠優秀者的寫作策略分析結果，即“優秀學習者之所以能具有較高的寫作效能，與他們靈活多樣地運用諸多寫作策略相關”。姜毅超等（2009）對大學生英語寫作策略結構的探索及測量中也發現不同英語水平的學生在寫作策略上存在顯著性差異。英語寫作過程中，使用寫作策略與英語作文水平成正相關。

表1 高分組和低分組學生寫作策略獨立樣本T檢驗

四、結語

本研究表明，非英語專業學生在英語寫作過程中所使用的寫作策略包括認知策略、元認知策略、社會情感策略和形式操練策略；高分組學生比低分組學生在寫作過程中更頻繁地運用寫作策略，二者在寫作策略應用上存在顯著差異，而寫作策略應用與寫作水平呈正相關。因此，英語課堂中，教師應該重視學生寫作策略的培訓，針對學生寫作中所存在的問題和不足，培養學生形成良好的寫作策略，尤其是元認知策略，從而全面提高學生的英語寫作水平。

[1]Mu，Congjun.A taxonomy of ESLwriting strategies[J].Redesigning Pedagogy：Research，Policy，Practice，2005（5）：7－10.

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[3]姜毅超，劉淑霞，李 楊.大學生英語寫作策略結構的探索及測量[J].天津外國語學院學報，2009（3）：12－15.

[4]景美霞.過程寫作法在英語專業低年級的運用[J].山西大同大學學報（社會科學版），2009（3）：34－36.

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〔編輯 馮喜梅〕

A Study of Non－English Major English W riting Strategy and W riting Level

YANG Qin－qin
（School of Foreign Languages，ShanxiDatong Univrsity，Datong Shanxi，037009）

This study investigates the correlation between English writing strategy use and writing level by observing 220 non－English major students＇writing，and using qualitative and quantitative analyticalmethods.The study shows：there is a significant difference between high－score and low－score groups in their use of English writing strategy，and high－score groups can much more frequently usemore writing strategies，and then their writing level can improvemore significantly.The present research aims to prove the correlation between English writing strategy use and writing level，and show the importance of using English writing strategy in English writing.

English writing strategy；English writing level；non－Englishmajor university students

H315

A

1674-0882（2011）01-0084-03

2010-10-28

楊琴琴（1982－），女，山西大同人，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。