建筑專業多媒體演示與互動教學之我談

中國農業大學信息與電氣工程學院 李銳騰

隨著科學技術的不斷發展和進步，教學過程中也引進了越來越多的現代化教學手段，從而實現了教學效果的最優化。特別是在建筑專業，多媒體進入課堂不僅使得演示更為方便直觀，也有效地促進了教與學的開展，提高了教與學兩個方面的積極性，使教學過程更為生動活潑，增強了教學的活力。下面就讓我們針對建筑行業多媒體的演示與互動做一番探討。

一、利用多媒體進行演示能取得的效果

建筑是立體的，圖紙是平面的，只是憑借想象無法讓圖紙立體化，而多媒體則可以改變這一情況，既可以平面展示，也可以讓立體呈現，無疑僵死的借助多媒體而變得靈活，而且可以多角度多側面地加以顯示，抽象的變得直觀生動，避免了枯燥乏味，易于為人所接受。

尤其是對于房屋建造方面，各部分的構造、不同建筑圖紙中的三面正投影以及有關建筑施工工作順序這些我們沒辦法見到，或者很難對此進行實驗演示的內容，就可以利用多媒體的手段，將它們模擬出來，讓學生可以“親自”體會其中的具體環節，如此一來，即使知識的傳授變得輕松愉快，也可以激發起學生學習專業技術的興趣。

利于突破教學的重點和難點。在教學中，通過使用多媒體的方法，我們可以將剖面圖、斷面圖，還有《建筑構造》的知識以及建筑制圖的標統串聯歸納起來，這樣更加有利于學生理解老師做傳授的專業知識，進而突破重點，攻克難點。

利于學生觀察習慣和想象能力的培養。而觀察的習慣和想象的能力都是未來建筑所不可或缺的能力。

利用多媒體手段直觀教學，可以直接引導學生細致地觀察房屋的建筑，學生僅通過自己的肉眼就可以在多媒體上看到各種類型的建筑，這樣一來，就可以很直觀地讓學生們詳細地觀察建筑的構造、建筑的材料以及建筑的技術，再通過仔細的觀察，學生們會對建筑的門窗、屋頂、柱子有一個很全面的認識，并在這樣認識的基礎上，思考這些建筑的特點是什么，如此一來，他們也就對于建筑物有了基本的感性認識。在此基礎上進一步加強對建筑的梁和柱的結構分析，就會將直觀的感性認識升華到深層的理性認識，學生對于建筑的特點至此就有了很深刻的認識和了解。通過多媒體，將建筑再現給學生，比老師單純用語言去描述效果好得多。

對于初涉建筑的學生，對建筑內部構造的了解是膚淺的。因此，觀察是他們的第一印象，而且非常關鍵。如能把這些構造按施工順序演示出來，對他們的理解是很有益的。《建筑構造》中的“構造柱”在磚混結構建筑抗震中起著重要的作用，然而學生很少能看得到（因為它在墻內）。如按施工順序“立骨架→砌墻→澆注砼”演示出來展現在學生面前，學生對此的印象也必定很深刻。

每個學生都住在房屋之中，對于房屋建筑，他們也都有比較基本的了解。當在多媒體演示下，了解了房屋的構造方法和構造原理，他們就會不由自主想到自己的家，想到自己家周圍的一些建筑，甚至會聯想到古今中外的各種著名建筑。而當了解到門窗開關的原理和方法后，學生們就會想去到實地中觀察門窗是不是就是這樣開關，自然的也就會從普通房屋門窗聯想到專業門窗，類似防火門、放水門、防盜門等等，再進一步就會聯想到其他物品的門窗，如車、船、飛機等等。在這個過程中，學生的視野得到了不斷的擴大，知識面也得到了進一步的拓寬。

生活是聯想的基礎，任何形象都來自于生活，房屋建筑也來自于生活。在教學中，我們必須培養學生在生活中養成信心觀察身邊的房屋建筑和施工現場的習慣，還要培養他們可以將自己的房屋和古今中外著名建筑相聯系的能力。這些習慣和能力對于學生以后認讀施工圖紙和實際走入施工現場有很大的好處。

通過多媒體的手段進行直觀教學，有助于開發學生對于建筑施工圖的聯想能力。認讀建筑施工圖，原本就需要豐富的想象力。建筑施工圖依據“三面正投影”的原理繪制而成，這也就要求學生有將抽象思維轉化為形象思維的能力。如果按照傳統的教學方法，單純依靠黑板是不行的。但有了多媒體就不同了，它可以把建筑施工圖生動形象地表現出來，學生們也就更好理解。比如樓板的施工圖運用“鏡像投影法”，學生們就可以很清晰地明白，同時還會加深自己對樓板構造的想象。

二、多媒體演示教學的必要性

多媒體演示教學，有各種各樣的圖片，有豐富的漫畫和動畫資源，還有視頻和聲音效果來配合，借助這些手段，對于教學內容的闡釋也就方便和直觀了許多，靜態的知識都在多媒體的幫助下動了起來，這也就使得教學內容更加簡單、更加形象具體。但因教學的過程過于強調相關內容的展示，在一定程度上會忽視和學生的互動和交流，課堂就變成了教師單方面教學，學生被迫聽講，教學效果大打折扣。如此一來，教學中的師生互動就顯得猶為必要。

在教學活動中，師生之間有效的互動，可以讓老師及時收到學員在學習中反饋的信息，并作出相對的處理，改正上課時教學的缺陷。其次，這種有效的互動還可以將學員上課的感受和對老師傳授的知識的掌握度反饋給教師，教師根據收到的信息，就可以針對教學做出必要的相應調整，這樣，必然可以取得理想的效果。師生之間有效的互動，對于創造良好的教學環境，幫助學生高效率吸收知識有很好的幫助。

師生之間有效的互動，有利于師生之間形成良好的關系，這對今后開展教學工作很有好處。教學過程中，教師比較容易將更多的注意力放在多媒體設備的操控上，從而忽略了與學員的及時交流，師生無形中就會疏遠，“你教你的，我學我的”，自然就難以取得理想的教學效果。

師生之間有效的互動，還有利于帶動課堂氣氛，幫助學生提高學習興趣，當然，也有利于更加充分地發揮現代化的教學手段。但什么事情都要有一個度，如教師一味地演示，一味地對相關內容進行講解，不給學生獨立思考的空間和時間，那么學生就會慢慢喪失了學習的積極性和主動性，課堂也就必然會變成一潭死水，時間一長，枯燥乏味也將必然滋生。

三、利用多媒體教和學應遵循的原則

師生之間進行有效的互動有一些原則要遵循，首先就是及時性原則。媒體教學。教和學是雙向的關系，它是一種交互式的教學方式。整個教學過程應該是：傳授知識——收到學生反饋信息——依據信息做出有效的改正，這個環節中，要求教師必須做到及時迅速。只有及時在教學過程中發現學生存在的問題和疑惑，并對其做出處理，及時修改教學過程中課件或者方法的不當，才可以從根本上促進教學，提高學生掌握知識的程度。

其次，師生之間互動的時候，還要遵循自主原則。在多媒體教學過程中，學生觀看多媒體教學演示，自主控制電腦，自主瀏覽教師設計的文字、圖片、視頻、音響等等，通過這些，學生形成一個最初的知識架構，之后在和其他同學的討論中，在教師的幫助和輔導下，進一步鞏固已學習到的知識。這個過程也體現出在教學中學生才是主體，而教師則是出于輔導、啟發和幫助的地位，教師更像一個主持人，引導教學活動的進行。

師生之間進行有效互動，還需要遵循創造性思維培養的原則。多媒體教學具有信息量大、容量大、不拘于教材的優點，它的這些優點幫助開發學生的思維，這也就間接地突破了書本的局限，并在此基礎上能夠實現創新。

師生之間進行有效的互動，有多種方式，教師應該根據具體情況，具體分析，并選擇一個最合適的方法。比如，當一個老師選擇提問法，它就要和傳統課堂上的提問法有所不同，在多媒體的教學課堂上，提問必須是豐富立體的，不但師生之間可以提問，生生之間、生師之間也都可以提問，而傳統課堂上，則僅限于老師向學生提問，這也是傳統課堂和多媒體課堂在提問方式上最大的不同。

再如討論法。教學中，往往以小組為單位，進行討論。討論結束后，由組長將小組的討論結果匯報給教師，教師根據收到的匯報結果，挑選出最具有代表性的問題和學生最普遍存在的問題，并以此為重點進行分析和講解。

角色互換法和共同學習法也是多媒體課堂的一個亮點。讓學生積極參與到教學中來，使之真正成為課堂的主人，而教師也避免了唱獨角戲的單調。師生一臺戲，分析探討中不僅促進了學生，也讓教師多了被質疑的機會，教和學相互促進，共同得到進步，也必然能取得最好的教學上的效果。

總之，因多媒體教學方法信息量豐富，可以快速演示教學內容的優點，教師上課的時間被節省了更多，因為教學的過程是流暢而鮮活的，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識間的縱橫聯系，關注教學靈活性和互動性。課堂的所有活動都應該以學生為主體來進行，通過圖文聲像相結合的多媒體立體教學方法，最大限度地調動學生的每一個感官，再配合啟發和誘導的方法，指引學生開展創造性語言操練的活動，激發學生的想象力和創新能力。如此，多媒體的課堂就可以成為師生智慧閃光的天地。