轉型期的研究生教育質量觀

向智男 李 忠 熊 玲

(華南理工大學 研究生院，廣東 廣州 510640)

研究生教育是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平和潛力的重要指標，對我國建設創新型國家和實現人才強國的戰略目標具有重大意義。

從1981年部分高校恢復并開始少量招收研究生，至2010年全國招收研究生53.4萬人，我國的學位與研究生教育經歷了數量規模上的巨大發展。按照《中國學位與研究生教育發展規劃戰略研究報告(2004-20020)》我國當前的學位與研究生教育正進入從數量擴張到質量提升的轉型期，提高研究生的質量水平成為當前研究生教育的關鍵和主要任務。在研究生教育轉型期應樹立與時代相適應的質量觀。

一、研究生教育質量的內涵

研究生教育是在高等本科教育體系的基礎上，構建的為社會培養高水平科研人員和專業技術及管理人才的研究型教育體系。質量是產品和服務的內在屬性，是“一組固有的特性滿足要求的程度”［1］。質量是研究生教育的生命，是研究生教育改革和發展的前提和基礎，是研究生教育可持續發展的根本保證。明確研究生教育質量的內涵和組成要素，是制定研究生教育政策和制度的前提，是改革招生、培養制度的依據，從而也是開展教育質量評估工作的基礎［2］。

研究生教育質量是指研究生培養單位在遵循教育自身規律與科學發展邏輯的基礎上，依據既定的社會條件，所培養的出的學生、創造的知識以及提供的服務能夠滿足現在和未來的學術需要、社會需要和學生個性發展需要的充分程度［3］。這一提法較為科學地對研究生教育質量觀范疇進行外延上的界定，避免了人們在探討研究生教育質量觀時忽視了研究生教育在知識創造和服務社會方面的作用。從概念層面上分析，研究生教育質量具有以下五個特點：第一，注重社會要求和個人自身發展要求間的統一；第二，注重自我教育與外在教育相結合；第三，注重在教育過程中發揮個體主觀能動性，體現教育主體與客體的統一；第四，教育促進人的全面發展；第五，教育的目的是提高個體的綜合素質，使其成為社會所需要的人才。

特定質量的研究生教育服務和畢業研究生，是研究生教育提供的兩類產品。因此，研究生教育質量既涉及能為研究生培養機構直接帶來收益的研究生教育服務質量，也涉及到能為研究生培養機構間接帶來收益的畢業研究生質量［4］。從內容上分析，研究生教育質量應包括以下方面：一是培養的高層次人才滿足社會需求和人的發展需求程度(即人才培養質量方面)；二是研究生培養單位創造的知識滿足現在和未來的學術需要、社會需要和人的需要的程度(即科研成果的質量方面)；三是研究生教育所提供的服務滿足社會需求和人的個性發展需要的程度(即服務社會的質量方面)。研究生教育這三方面的質量構成了研究生教育質量的內涵［5］。

二、研究生教育質量的形成機理

研究生教育質量的形成過程與機理如圖1所示。

圖1 研究生教育質量形成的過程與機理

從圖1可以看出，研究生教育質量是研究生培養單位在一定的物質條件支持和指導老師培養下，凝結在研究生個體身上以滿足社會發展和研究生自我發展需要的一組特性或特征，是研究生教育滿足社會主流需求的能力特征，體現的是教育服務過程的狀態，貫穿了研究生教育的所有主要功能和活動，涉及到包括招生制度、生源質量、課程設置、學位標準、培養模式、師資條件、物質條件、學術氛圍、質量監控體系等在內的諸多要素。研究生教育質量具有動態性(時代性)、多樣性(多元性)和社會性，即在很大程度上由社會發展水平和需求競爭狀況所決定。它不僅表現為主體的客觀屬性，還體現為質量的感知和受用對象的評價，是一種主觀價值判斷和客觀評價相結合的產物。

三、研究生教育質量觀

質量觀是包含質量概念與評價標準(對受教育者的學習質量和教育者的教育效果的評價標準)的一系列問題的綜合認識。質量觀隨著時代的發展而發展，是歷史的、具體的、有現實針對性的［6］。只有樹立適合時代現狀和改革要求的研究生教育質量觀，才能推動研究生教育的科學發展［7］。

(一)典型的研究生教育質量觀

表1 目前學術界幾種典型的研究生教育質量觀比較［8］

(二)研究生教育質量觀的組成要素

1.發展性的質量觀

我國的研究生教育質量只有在發展中才能得到體現。研究生教育發展性的質量觀有以下含義：①堅持用發展的眼光來看待研究生教育質量，不能固守僵化的質量觀；②堅持以研究生教育發展為核心，為研究生教育發展服務的質量觀；③承認發展的優先性原則。針對不同時期的不同發展主題，在兼顧質與量的同時，要優先考慮質量標準中的某一方面。滿足廣泛的教育需求，提高大眾受教育程度，是當前須優先考慮的問題；④堅持通過發展來解決發展中的研究生教育質量問題。

當前，我國精英教育質量觀之所以是不完全的，是因為它一方面抑制了研究生教育大眾化的進程，另一方面又阻礙了通過發展來解決研究生教育質量問題，限制了研究生教育的發展。

2.適應性的質量觀

研究生教育適應性的質量觀具有兩方面的含義：①研究生教育必須適應和滿足國家和社會發展的需要，必須與政治、經濟、發科技和文化的現實基礎和發展需要相協調、相對應；②研究生教育還應適應受教育者的需要。研究生既是研究生教育的“產品”同時又是享受研究生教育服務的“顧客”。因此，研究生教育應當尊重受教育者個體接受研究生教育的需要，并為受教育者的發展提供適合其特點的服務。

3.全面性的質量觀

現代教育理論認為，高等教育整體質量的高低取決于它提供的服務能否全面滿足社會的需求［8］。用這一理論來審視研究生教育質量，便構成其全面性質量觀的基本內涵：①研究生教育系統的“質”與“量”兼顧，要求規模、結構、質量和效益協調發展；②要求研究生培養單位為社會提供全面的服務，滿足社會需要；③要求促進研究生素質的全面發展。

研究生的全面素質不僅應包含文化素質和業務素質，還應包括較高的政治素質、思想素質、道德素質、審美素質、心理素質和身體素質，應特別強調人文素養、批判與創新精神、獻身精神。

4.整體性的質量觀

研究生教育質量是整個研究生教育系統的質量，而不只局限于人才培養質量。這就需要確立整體性的質量觀，從總體上評價研究生教育質量。

5.特色性的質量觀

當前各培養單位辦學特色不足的情況較為普遍，同時也存在著不少妨礙培養單位辦出特色的傾向性問題，如：在高度集中統一計劃體制下形成的追求高層次、大規模的觀念仍有廣泛的影響，這在無意間削弱了特色。

在競爭日趨激烈的今天，辦出特色的研究生教育對于滿足社會對研究生教育的多樣性需求以及培養單位自身的長遠發展是有益的。各培養單位首先要從宏觀上，即從經濟、科技和社會發展的全局思考和分析研究生教育的地位和作用，再從研究生教育的全局分析實際情況，重點解決好培養單位的定位和發展方向，并在人才培養、科學研究和服務社會方面選定和發展核心專長，從而辦出特色。

6.多樣性的質量觀

聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件·高等教育的趨勢》中指出：“多樣化是當今高等教育中值得歡迎的趨勢，應當全力支持。”《21世紀高等教育展望和行動宣言》中也指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念。”研究生教育質量同樣具有多樣性的特點：①人才培養建立在社會多樣性的需要基礎之上；②研究生教育發展的多模式趨向已成事實：生源多樣化、招考方式多樣化、培養類型多樣化、學科不同而導致培養方式多樣化、課程設置多樣化、培養經費來源多樣化、論文形式多樣化等；③研究生個體的思維、認知、情感等方面存在差異。

四、我國研究生教育質量觀的現狀

長期以來，人們認為，研究生教育的目的就是培養科研后備軍，衡量其教育質量的唯一標準是學術水平。據此，許多大學單純從傳統學術型人才的質量標準出發制定統一、不分學科的保證質量的措施，其觀念與措施雙重錯位，嚴重妨礙了研究生教育質量的提高［9］。隨著研究生教育規模的擴大，研究生教育資源的有限性以及原有精英式教育質量觀的影響，其質量問題逐漸凸現(如：教育經費投入不足、生源質量下降、導師隊伍質量下降、不能形成高層次專業型人力資源的有效供給等。

忽視社會需求及其變化，必然導致教育質量觀的錯位。在我國，一方面20世紀90年代中后期以來，隨著企業技術能力的增強及國內市場國際化、國際市場國內化帶來的競爭壓力，大中型企業開始向自主創新的技術路線轉變，對應用型研究生人才的需求日益增多，成為重要的研究生需求主體。另一方面，研究生畢業后從事教學科研工作者所占的比重逐步減少；同時，社會政治經濟的發展對高層次人才的需要逐漸多樣化，社會迫切需要的是擁有專業技能、具有較強實踐能力的高層次應用型、復合型人才［10］。因此，按學術型標準評價研究生教育質量的單一質量觀已不適應研究生教育和社會發展的需要，須代之以新的、全面的、與時俱進的質量觀。

五、研究生教育轉型期的質量觀定位

(一)轉型期研究生教育質量觀的內涵

橫向上看，研究生教育從傳統意義上的精英教育過渡為大眾化背景下的新型精英教育。大眾化傾向于“廣種薄收”，而精英化傾向于“個個頂用”。所以高等教育大眾化背景下的研究生教育質量觀區別于高等教育質量觀主要表現在人才質量觀上。新型的研究生教育的人才質量精英型標準具有新內涵。

縱向上看，在高等教育大眾化背景下，在精英型定位不變的前提下，轉型期研究生教育質量觀從傳統向現代演變：①研究生教育的人才質量堅持精英型標準，這種標準較精英階段的質量標準更強調創新能力和實踐能力；②研究生教育必須要有數量的較大幅度增長，這讓研究生教育在現代知識經濟社會發展中的地位越來越突出，社會對研究生教育的人才數量提出更高要求；③要充分重視研究生教育在知識創新和服務社會方面的作用，并以此為依據調整研究生教育質量的評價標準；④多樣化成為新階段研究生教育結構調整的基本走向，主要表現在學科結構、學位類型、管理結構、生源結構、地區分布、辦學結構等的多樣化，使得高等教育大眾化時代我國研究生教育中的具體質量問題的解決具有特色性。

(二)轉型期的研究生教育質量觀

L·高德格伯勒等學者指出：“質量和適切性這兩個概念是結合在一起的。質量指的是一所院校完成它的目標的程度，而適切性指的是那些目標可適用于社會的需要和需求的程度。”［11］只有滿足了最低限度的社會需求，才能達到最低的質量標準并取得最低限度的效益。滿足社會需求并獲得盡可能高的效益是質量觀的精神實質。科學的研究生教育質量觀是強調滿足有關各方需要的質量觀，其意義在于：①表明研究生教育質量只有相對特定需求才是現實的，從而積極地認識不同主體特別是最大主體對研究生教育的需求，獲得科學評價與提高研究生教育質量的確切依據。在我國，企業正在逐步成為研究生人才最大的需求者，企業不僅需要具有知識創新精神與能力的學術人才，同時需要具有技術革新、市場開拓、管理創新能力的高級應用人才，這為高校提高研究生教育質量指明了方向；②在社會需求與質量要求發生沖突時，能做出正確選擇。適應社會需求的較低的質量比不適應社會需求的較高的質量更可取；③有利于確立全面的研究生教育質量觀。

多樣性的研究生教育要求有多樣化的質量評價標準。這里的“多樣性”和“多樣化”絕非取消或否定質量要求。當今世界高等教育改革與發展所呈現的靈活性和多樣性都有嚴格的質量定位。我們需要對研究生教育系統實行“分類指導”，根據不同的培養目標與職能以及學位類型和層次建立起基本的質量標準，并用這樣的基本標準對研究生教育質量進行監控［12］。

在我國，當前最緊要的是樹立有時代特征的發展的、多樣性、全面的的研究生教育質量觀。目前，應主要是基于企業界與學術界雙重需求的、具有社會維度且由社會評價的、針對研究生教育供給的新型學術人才質量觀與應用人才質量觀。

另外，研究生教育轉型期的質量觀有以下發展趨勢：①由單一走向多樣；②由封閉走向開放；③由局部走向整體；④由僵化走向發展。

六、結語

黨的十七屆三中全會提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。研究生教育同樣離不開科學發展觀。因此，研究生教育轉型期應以社會需求為根本出發點，確立科學的研究生教育質量觀，在規模、質量、結構、效益諸方面取得統籌、協調、可持續發展，從而切實提高研究生教育質量。