Visual FoxPro 課程案例教學探索

張永潔

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

計算機語言課程是非計算機專業學生的必修基礎課，目的是培養學生程序設計能力、分析和解決問題能力。然而，從以往教學效果看，并沒有真正達到這一目的。一方面，非計算機專業學生計算機基礎較差；另一方面，教師教學方法、手段、內容存在一些問題。

1 案例教學及其特點

1.1 案例教學概念

案例教學是通過對具體實例的演示、講解，將所要講授的知識分解、融入到實例中的一種教學方法[1]。計算機案例教學的基本思想是高效、實用。高效即給學生提供學習的最佳途徑，實用則是把計算機應用放在首位。在案例教學中，以學生為中心，教師設計案例教學情境，引導學生根據案例內容進行認知、討論、反思，實現交互式探索。

計算機案例教學以教師設計的案例為中心，通過案例分析尋找解決問題的方法，在解決實際問題過程中，快速掌握計算機基本操作方法，自然地理解、掌握案例涉及到的操作、程序設計思想等內容[2]。

1.2 案例教學特點

（1）案例教學可以使教學由“單向灌輸”變為“雙向探討”，激發學生學習興趣。案例教學改變傳統理論教學中“重灌輸、輕討論”現象，強調“以人為本”，通過師生間的雙向互動，發揮學生主體作用。在這種教學模式中，知識學習是一種鋪墊，是獲取新知識的階梯，而能力和態度培養將讓學生終身受益。

（2）案例教學有利于培養學生創新精神和創新能力。案例教學注重學生動手能力和解決問題能力培養，注重培養以更有效的方式取得知識的能力。

（3）案例教學大大縮短了教學理論與應用實際間的差距，促使理論向實踐轉化。案例教學是從經驗與活動中獲取知識，案例為學生提供了生動、具體而復雜的現實場景，將理論與實踐置于特定的教學環境中，為學生提供能在短期內接觸并處理大量典型實際問題的機會，從而成為理論與實踐間的橋梁。

（4）案例教學可以把抽象的原理、概念具體化。案例教學把原理、概念置于實際案例中，學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際中的應用，恰當地掌握原理、概念所具有的特定含義。

2 Visual FoxPro（VFP）案例教學

2.1 VFP簡介

VFP 是用于數據庫結構設計和應用程序開發的數據庫軟件，具有可視化、面向對象、事件驅動和數據庫開發等特點，簡化了應用程序的開發設計過程[3]。VFP在我國比較流行，許多大專院校都將它作為計算機基礎教育3個層次（計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎）中第3 層次的重點教學內容，同時也是全國計算機等級考試內容。

VFP 主要由2 部分組成：數據庫應用系統開發和面向對象程序設計。數據庫應用系統開發主要涉及數據庫、資料表、查詢和視圖、窗體和報表等對象的建立和使用，面向對象程序設計包括程序設計語言的語法、結構化程序設計思想、算法及接口設計有關的對象及其屬性、事件、方法。

2.2 VFP案例教學原則

在VFP 案例教學中，不僅要考慮案例是否適合學生知識層次與能力，而且要考慮案例設計的趣味性、典型性、難易性、所涵蓋的知識面及與實際應用的結合度等因素。現結合具體實例說明VFP 案例教學原則。

（1）VFP 案例教學，注意案例的趣味性與啟發性。

案例一：“滾動字幕效果”。

VFP 課程的第一堂課，學生感到程序、事件驅動、面向對象“高深莫測”，包含很多新概念、知識，若照本宣科，教學效果一般很差。因此，可以通過滾動字幕效果引出一系列概念，并通過“自動”和“手動”2個對應的命令按鈕控制字幕上下滾動。

進一步分析，若要求字幕左右滾動，如何處理？如何控制字幕移動速度？當字幕超出窗體如何處理？啟發學生思維，擴充該案例教學功能，課后要求學生拓展該案例。

通過上述案例教學，學生可以直觀、快速了解面向對象程序設計的特點和運行機制，進一步理解案例涉及到的知識點，如對象的概念、事件驅動的運行機制、集成開發環境、面向對象的程序設計。學生通過歸納、總結從而獲取、掌握知識，通過舉一反三，提高分析問題能力。通過第一堂課，觸發學生對VFP 的興趣，激發學習積極性。

（2）VFP 案例教學，注意案例的實用性。

案例二：“個人通信錄”。

通過具有實用性的案例調動學生學習積極性。可以設計小型管理系統，將學生所有聯系人的信息存儲到該系統中，同時實現系統數據的編輯、查找等操作。例如：按姓氏、性別、關系、地區進行查詢，當某個聯系人的信息改變時，可進行修改操作等。對學生而言，該系統較實用。

此案例是基于單數據表的操作，主要涉及數據信息表結構的定義，信息表的創建，信息記錄的錄入、修改、刪除，記錄的查詢，報表打印等操作。通過此案例的學習，學生不僅感知到程序設計的實用性，而且理解了VFP 數據表的基本操作。還可進一步分析，統計某類聯系人的資料，按“關系”查詢并將結果保存，進行比較復雜的查詢等操作，如何實現。以促使學生思考，自學沒有講解的知識點，最終解決問題，從而達到增強學生學習動力的目的。

（3）VFP 案例教學，注意學習內容的循序漸進性。

案例三：基于數據庫表的“學生信息管理系統”設計與開發。

這是一個比較完整的數據庫應用系統，主要完成學生學籍和成績管理，包括瀏覽、查詢、修改等操作，并且盡可能讓每項功能簡單而實用（見圖1）。此案例是對前一案例的擴展，是功能的進一步完善，是從VFP 自由表操作到數據庫表操作的轉換，體現了學習內容的循序漸進。

圖1 “學生信息管理系統”結構

此案例從項目管理器的創建開始，包括數據庫表、查詢與視圖、報表、標簽、窗體、菜單的建立，利用SQL（Structure Query Language）語言實現復雜查詢等操作。并且，隨著學習內容的增加，可以進一步完善此案例，形成完整的、能夠解決實際問題的項目。

這3個案例，由淺入深，由易到難，既有趣味性，又有實用性，并且涵蓋知識面較廣，達到了該課程的教學目標。

通過貫穿于教學的案例，不僅可以改變枯燥純理論講授這一傳統教學方法，同時展現給學生的是應用的靈活性和設計的多樣性。這樣，從微觀上明確了VFP 的功能，從宏觀上體現了VFP 功能的聯系和實際應用系統的構成。

3 VFP案例教學的組織

任何一種教學方法都不是孤立的、萬能的，案例教學也不例外。如果將其模式化而不加分析地濫用，必然帶來種種負面效應[4]。在VFP 教學中，如何實現案例教學，應根據教學內容、師生素質和學校管理水平確定。

3.1 案例教學法和講授法相結合

案例教學注重實例功能介紹，忽略了概念和原理的強化，學生感覺到概念、原理理解困難，缺乏對知識的全面掌握。如學生很難區分VFP 中的事件和方法、“對象識別的動作”和“對象執行的動作”。因此，在VFP 課程教學中，不能單一使用案例教學法，而應將案例教學法與講授法相結合。可以采用先演示、講授原理性內容，后結合案例重新講授概念和原理，實現知識講解的全面性和完整性。

3.2 對教師和學生提出了高要求

“以學生為主體”的教學方法要求教師是教學的“組織者”，學生是教學的“主導者”。VFP 案例教學要求必須處理好組織者和主導者的關系，同時對二者提出了高要求。

VFP 課程要求教師優化知識結構，積累豐富的、多層次的知識、經驗和技巧，掌握扎實的教學理論，教學中做到游刃有余。對教師的要求一般體現在：（1）設計、選擇優秀案例，熟悉案例內容并深入研究，準備案例可能涉及到的相關知識；（2）注意將案例教學與現代教育手段相結合；（3）介紹的案例要能吸引學生注意力，激發學生參與討論和學習熱情。

VFP 案例教學對學生提出了較高要求。（1）案例教學以學生積極配合為前提，離開了學生的參與將寸步難行；（2）要求學生更新觀念，改變習慣，提高學習主動性，必須做到“之前預習”和“之后復習”；（3）要求學生參照已有案例，并結合新的實際需求，設計功能完善的新案例，提高分析和解決問題能力。

教學實踐表明，案例教學法解決了程序設計課時少、知識點多、實效差，與應用相脫離等問題，充分調動了學生學習積極性，提高了計算機應用能力；更重要的是案例教學法改變了傳統教學中“教師教材中心”論，實現了學生為教學活動的主體，不僅營造了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的學習氛圍，也為其他課程教學提供了借鑒。

[1]左海云.案例教學在普通高校教學中的運用[J].中國成人教育，2007（1）：113～114.

[2]龔沛曾，楊志強，陸慰民，等.案例教學法在“Visual Basic 程序設計”課程中的應用[J].計算機教育，2004（5）：62～63.

[3]盧相鴻.Visual FoxPro 6.0 數據庫與程序設計[M].北京：電子工業出版社，2003.

[4]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡的案例教學的比較研究[J].電化教育研究，2003（12）：48～49.