自考英語教學淺談

袁麗

英語是我國成人高等教育中的一門重要課程，如何幫助英語基礎較為薄弱的自考學生學好這門課程一直是個難點。針對這類學生，教師應在教學中善于改變自己的角色，善于運用不同的教學方式，力圖優化課堂教學，為自考英語的教學做出有益的嘗試。

隨著社會經濟和文化的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，尤其是學歷方面，因此繼續教育、終身教育成為社會發展的主流。越來越多的社會青年重新走入高校接受自考教育或成人教育，英語就成為他們接受繼續教育不可或缺的一門科目，也是他們獲得學位的一門薄弱科目。在2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，對大學生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。之后教育部在全國180所高校啟動了大學英語新模式嘗試并計劃在全國高校推廣。大學英語教學要求的提高對其英語學習提出了新的挑戰，尤其是對非英語專業的自考生而言更為艱巨。這類學生一般說來英語基礎參差不齊，但總體上英語水平偏低，突出表現在以下幾點：英語的基礎薄弱，中式思維根深蒂固，英語交際能力低，不少學生英語興趣低下，因此，需要運用不同的教學方式，提高其興趣，這里引入了兩種教學方法——合作學習，文化介入。

一、合作學習

自教學以來，傳統的教學模式為——教師講、學生聽，筆記記滿。這種教學形式雖然有知識量打，花費時間少等優勢，但其單一的教學組織形式束縛著學生全面開展語言實踐活動，使學生語言運用能力得不到充分的提高，已不適應新標準下的英語教學，課堂教學需引進能面向學生、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

（一）合作學習的基本內涵

合作學習以課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生、師師合作為基本模式，以小組學習為基本教學形式，學生在小組或團隊中，分工明確，目標一致，以團體成績為最終評判標準，以完成任務為手段，提高學生的學習成績，改善班級內的學習氛圍，形成學生良好的學習習慣和交際技能。

（二）合作學習要點

（1）合理分組

隨機分組：隨機讓學生兩人一組或多人一組，成為學習小組。這種合作小組的組合形式，不用分出層次，因此，操作較簡單。

異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內根據性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異分組。為小組成員互幫互助提供了可能，也為組與組之間的公平競爭打下了基礎。

每一組要設善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員任務，協調小組成員間的關系, 起個組織和橋梁的作用，定期檢查和評價本組成員合作學習情況，保證小組活動順利有效進行，同時向教師反饋本組完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取共同進步。

（2） 教師的作用

英國教學法專家Harmer認為:“The role of the teaching will depend to a large extent on the function he performs indifferent activities。”他認為教師在課堂上應當是“a controller，a assessor，organizer，prompter，participant and resource。”（Harmer，1983）。教師能否發揮作用，不是簡單的駕馭課堂，關鍵在于其對不同角色的應變能力，尤其是在合作學習中，教師要充當“組織者”、“促進者”、“鼓勵者”、“評價者”和“參與者”、 “合作者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

首先，教師必須理解合作學習的概念，及其與競爭學習和個體學習的關系，必須相信合作性學習的有效性。其次，教師必須意識到單純的分組討論是不會有顯著效果的，不僅要知道合作性學習的構成要素，同時要明白課堂中存在著許多不同方法去運用合作性學習小組。

注意在合作學習中，只有小組取得成功，才是個人的成功。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

（三）引入文化意識

語言離不開文化，是文化的重要組成部分和表現形式。要真正學好一種語言，就需要去研究其背后所蘊含的文化。語言的差異其實就是文化差異的一種表現。根據沃爾夫的語言決定論，語言不僅影響思維，而且決定思維。反之，語言表達方式的不同其原因在于思維方式的不同。英語是形合語言，漢語是意合語言；從文化內涵上看，兩種語言都有自己獨特的成語、習語、典故等，因此在學習語言的過程中，如果文化意識不強，是很難理解和把握涉及到文化層面上內容的知識。

為自考生上英語課更有必要在課堂教學引入文化意識，以提升學習興趣。因此，在英語教學實踐中，在篇章，句子，詞匯三個層面上將文化意識導入到課堂教學中。

（1）從篇章理解的層面上

以自考教程上冊第11課The Great American Garage Sale為例，text A講述的是隨著生活費用的日益攀升，不少美國家庭會把家中用不到的東西這家出售，以便回收一些資金作為他用，也有一些家庭會購買一些廉價舊貨以節省開支，現在，這種舊貨交易以不再是單純的交易活動，它被賦予了新的內涵——成為了一種吸引不同年齡組人們的社交活動。這些雖然在我們中國也有，但并不普及。所以僅從字面上難以理解其真正的含義和特點，在現代多媒體輔助教學的條件下，可以應用圖片，視頻等資料作為背景知識，比較兩種文化的差異，用多種途徑接觸英語，提升學生的學習興趣，引導學生更好的理解課文意欲傳達的理念。

（2）在句子層面上

中英兩種語言是兩種不同的語系，兩者之間有著明顯的差異。在英語的教學過程中有意識的在第二種語言的句法結構中導入文化意識，以便于學生進行對比分析從而更好的掌握句型語法結構。例如教材中有一個重要的句子結構“more…, more…” 在課后練習中設有專項訓練，譯成漢語為“越…，越…”，是一個特殊句子結構，中間涉及到了倒裝的概念，盡管這個語法知識點在中學階段就已經講述過，但很多語法基礎不扎實的學生在句子結構上容易犯錯誤。因此在這項語法練習中，導入漢語與英語的語言對比后，學生因“中式英語思維”而導致的錯誤句子的出現頻率大大降低。

（3）在詞匯的層面上

詞匯即是具有語法功能的最小單位有承載意義的語法單位。英語的學習必須擁有一定的詞匯量，這是基礎。因此在自考英語的詞匯學習中，為了學生更好的理解詞匯的意義及用法，可以導入文化意識。以第10單元The Campaign for Election為例，課文中出現的很多詞匯和短語都是有關競選的術語，如Democrats和Republicans；electoral vote和popular vote; Senate representation和representation in Congress等等面對如此多的術語，對基礎較薄弱的自考學生而言，識記的難度較大。教師可將其與我國政治制度中有關術語，如人大National Peoples Congress (NPC),人大常委Standing Committee of NPC等等做對比識記

二、結束語

綜上所述，在英語教學中適當導入合作學習，文化介入僅有助于提高學生的學習興趣，擴展學生的視野，更重要的是使他們對單詞句型課文死記硬背的模式中解脫出來，為他們展現一個更為豐富的，與現實世界緊密相連的英語天地。從而發掘出學習英語的興趣，轉變學習動機，逐步成為能夠主動學習英語的學習者，以適應當今社會“終生學習型社會”的發展趨勢。

參考文獻：

[1]李基文.現代英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社,1998.

[2]Curse, D.A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English Oxford.1974

[3]束定芳.英語教學改革：問題與對策[M].上海：上海英語教育出版社，2004.

[4]周一農.詞匯的文化的蘊涵[M].上海：上海三聯書店,2005.

（作者單位：武漢長江工商學院）