聽說(shuō)法及其在教學(xué)中的運(yùn)用

本文首先簡(jiǎn)述聽說(shuō)法的相關(guān)理論基礎(chǔ)，接著將理論運(yùn)用到《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)Sold Out 一課的教學(xué)中，嘗試將聽說(shuō)法在教學(xué)中的應(yīng)用，探討其實(shí)際意義及可操作性。

一、引言

聽說(shuō)法，又稱“軍隊(duì)訓(xùn)練法”最早起源于美國(guó)。二戰(zhàn)期間，隨著美國(guó)加入戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)需派兵及其他軍事人員到國(guó)外。政府創(chuàng)立了“軍隊(duì)特殊培訓(xùn)項(xiàng)目”（Army Specialized Training Program）以提高相關(guān)人員的外語(yǔ)水平。這一項(xiàng)目雖然只是持續(xù)兩年，但在大眾媒體及學(xué)術(shù)團(tuán)體中都得到了很大的關(guān)注及認(rèn)可（Richards and Rodgers 2001: 51）。戰(zhàn)后，這一方法也一直得到不斷地發(fā)展。

《新概念英語(yǔ)》是由朗文及外語(yǔ)教學(xué)出版社共同出版的一套教材，分為四冊(cè)，分別適用于不同層次的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能的掌握以及語(yǔ)言的運(yùn)用。本文采用的Sold Out一課是第二冊(cè)中的內(nèi)容，該冊(cè)的學(xué)習(xí)者已完成了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，具有一定的詞匯及語(yǔ)法基礎(chǔ)。本論文將簡(jiǎn)述聽說(shuō)法的相關(guān)理論，并嘗試將其應(yīng)用到《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中。

二、有關(guān)聽說(shuō)法的基本理論

聽說(shuō)法是以結(jié)構(gòu)主義及行為主義為理論基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)法。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言觀點(diǎn)，語(yǔ)言包含著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，而且各個(gè)部分的有序地存在一個(gè)個(gè)不同層級(jí)、相互作用的系統(tǒng)中。因此，語(yǔ)言教學(xué)可以根據(jù)各個(gè)部分的特點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行。行為主義本為心理學(xué)的研究范圍，Bloomfield（1933）等人將此研究領(lǐng)域跟語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在它的影響下，聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要靠反復(fù)地練習(xí)。在教學(xué)中要注意“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”這三個(gè)影響人們行為的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“強(qiáng)化”最為關(guān)鍵。通過(guò)課堂活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，使之形成習(xí)慣。

聽說(shuō)法涉及到聽、說(shuō)、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，但相對(duì)而言，聽與說(shuō)更被看重。它的目標(biāo)是讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)母語(yǔ)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而，相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，它強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在社會(huì)環(huán)境中理解語(yǔ)言的意思。老師處在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心地位，負(fù)責(zé)內(nèi)容的輸入、課堂進(jìn)程的控制以及學(xué)生表現(xiàn)的控制。學(xué)生不斷地進(jìn)行操練及句型練習(xí)以掌握語(yǔ)言技能。

三、聽說(shuō)法在Sold Out 一課的運(yùn)用

本課主要是講述“我”跟一個(gè)朋友想去電影院買票，票已經(jīng)賣光了。正當(dāng)他們很失望的時(shí)候，突然見(jiàn)有人退票，“我”欣喜萬(wàn)分，心想著這下可以去看電影了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)退的票是下個(gè)星期的，我也只好買下了。課文總共12行，內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)。下面，筆者采用討聽說(shuō)法相關(guān)理論，對(duì)本課的教課實(shí)踐做一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。

首先，讓學(xué)生熟悉課文的生詞，避免造成理解偏差。老師用英文或者中文將生詞的意思表達(dá)清楚，讓學(xué)生有大概的印象。接著，聽課文錄音，回答問(wèn)題。在放錄音之前，提出問(wèn)題：When will the writer see the play? 學(xué)生帶著問(wèn)題聽課文。播放完第一次錄音，讓集體學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題，若有不同意見(jiàn)，再播放一次錄音。第三步，讓學(xué)生跟著錄音，分句朗讀課文，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。若出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，錯(cuò)誤的讀音等情況，要及時(shí)指出更正。將學(xué)生分成三組，分角色跟讀。第四步，讓學(xué)生打開課本，三個(gè)人一組，分角色朗讀，并且輪流扮演不同角色。老師走到學(xué)生中間，注意學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。再請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。第五步，提出有關(guān)課文的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。這有助于學(xué)生充分理解課文。第五步，操練“may”、“can”開頭的重點(diǎn)句型，先將文中句子讀出來(lái)，再引入其他場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行造句。比如說(shuō)，在超市中買菜、跟朋友借筆等。將原句學(xué)生造出的句子寫在黑板上，用“might”、“could”代替“may”、“can”，并講解說(shuō)明兩組詞之間用法及表意的差別。第六步，要求學(xué)生仿照課文，運(yùn)用相關(guān)句型，造出一段在超市買東西的對(duì)話，并將對(duì)話寫下來(lái)。

四、總結(jié)

聽說(shuō)法是基于結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言觀及行為主義的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，注重外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用及運(yùn)用的規(guī)范性。不斷地操練是這一教學(xué)法的關(guān)鍵。在采用這一方法講授Sold Out 這一課時(shí)，學(xué)生先聽課文回答問(wèn)題，再模仿錄音讀音。通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握了內(nèi)容及表達(dá)。在重點(diǎn)的句型的教授上，多次操練的方法的運(yùn)用，使得學(xué)生熟悉掌握相關(guān)句型。多個(gè)場(chǎng)景的引入替代，也讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)表達(dá)。本文的討論表明了，將聽說(shuō)法引用到《新概念英語(yǔ)》的授課上，有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloomfield, L. Language. New York: Holt, 1933.

[2]Richards, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2001.

[3]舒璨.外語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)法與意念— 功能法的比較研究.華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào), 2011(01)

（作者簡(jiǎn)介:何梓燕(1988.3-),漢族,廣東潮州人,中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生,研究方向:功能語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)篇分析,多模態(tài)語(yǔ)篇分析。）