《基于設備的網絡設備管理》教學研究

摘要：本文分析了《基于設備的網絡設備管理》課程的定位，闡述了課程教學幾種的方法。《基于設備的網絡設備管理》是一門學生實踐性課程，非常適合采用項目驅動式的教學方法。文中對項目驅動式教學方法進行了說明。并對在項目驅動式教學方法下《基于設備的網絡設備管理》課程的教學模式進行了介紹。

關鍵詞：網絡設備管理；教學方法；教學模式

網絡設備管理已經成為計算機網絡建設中最重要的內容之一。各高校為適應社會的需求，相繼開設網絡設備管理相關課程。然而《基于設備的網絡設備管理》課程仍然采用傳統的教學方法，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛煉，不能滿足應用型人才培養的需要。因此，對《基于設備的網絡設備管理》這門課程進行教學研究就顯得十分重要。

一、《基于設備的網絡設備管理》課程定位

《基于設備的網絡管理技術》是計算機應用技術及相關專業所開設的一門工學結合的專業核心課程。該課程主要介紹當前計算機網絡中基于設備的先進和實用管理技術，具有較強的實踐性和應用性。作為示范校建設的重點專業，我院的計算機應用技術專業定位于培養面向從事計算機網絡集成服務的IT企業和其他應用網絡技術的各類企事業單位，在生產、建設、管理和服務第一線從事計算機網絡工程建設、計算機網絡系統管理和計算機網絡應用的高技能人才。《基于設備的網絡管理技術》課程是完成計算機網絡系統管理與應用工作任務的一門核心課程。

二、教學方法

依據教學過程的實踐性、開放性與職業性的原則，在教學過程中綜合運用多種教學方法，下面是幾種典型教學方法的說明：

1、“教、學、做”一體化教學法

隨著我院示范校實訓室的建成，我院實訓室條件實現了重大突破。結合工作過程，在教學過程中全部采用“教、學、做”一體化教學改革，將理論教學融入實踐教學過程中，教學與實訓一體化，學生反映良好。

2、情景教學法

根據高職學生的特點，與相關企業技術人員合作，設計融學習過程于工作過程的職業情景，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養其全方位的職業能力，并促進養成良好的職業道德。

3、任務驅動教學法

先參觀企業網絡，由企業的技術專家提出問題，采取“任務驅動”式教學方法。將任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務。非常適合于該課程的教學，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。

4、開放性虛擬實訓教學法

開放性實驗教學把學生推到實驗的主體位置，使得教師轉變為倡導者的角色，我們借助思科“虛擬實訓”軟件和銳捷在線測試平臺，在實驗過程中教師只給出實驗目的和要求，由學生自己確定實驗方案，教師只在提供資料、解答問題等方面為學生提供服務。開放性實訓能夠讓學生在任意時間、地點來進行自主的實訓。

三、教學模式的設計

實施“校企深度整合，工學交替”課程教學模式

按照校企合作、工學結合的創新人才培養模式建設思路，以校企深度融合、企業為學生提供課程實習崗位、學校保證企業實習崗位全年不空崗為核心建設點，構建“校企深度融合，工學交替”的課程教學模式。既在第1學年，在校內完成該核心課程和其他相關課程的學習和校內實訓后，在第2學年進行工學交替的校內學習和校外課程實訓。該學年只安排1學期課程，在校內完成網絡管理與維護工作任務的課程學習和校內實訓；在校外，學生完成12個月工學交替不空崗的企業課程頂崗實習。學生按照所屬班級分為兩批，在校內和校外企業進行交替學習和交替課程頂崗實習，按照“長流水，不斷線”的實習原則，保證企業提供的課程實習崗位1年12個月不空崗。具體實施為：

1、“教、學、做”一體化

校內教學，以突出職業能力培養為主線，按照“教、學、做”一體化的思路，讓學生在校內與企業共建的生產性實訓室內，實現“做中學，學中做”，使理論與實踐教學融為一體。

2、實施“項目式”教學法

在實訓基地，通過實際的的網絡設備管理項目，由企業的技術骨干講解各類網絡的構成和特點，提出問題；在學校，通過理論課逐一對問題加以解決；然后再次進行實踐教學（實訓室），在教學中進一步進行理論的加深與擴展，如此循環往復，由感性到理性，使學生帶著問題上理論課，在實踐課上能動手操作驗證理論課上的內容，達到理論與實踐相互促進。

3、實施工學交替的頂崗實習

在本課程和其他相關課程第一學年校內學習和實訓結束后，安排學生到企業為學校提供的實習專崗進行校內和校外企業交替學習和交替課程頂崗實習，校企雙方共同管理，在這種工學交替的教學模式中，讓學生的專業知識能力得到實踐，并在實踐中創新新知識的學習。

四、教學模式創新

1、改革傳統的教學內容組織形式

長期以來在學科體系下，基于設備的網絡管理一般都是按照OSI七層模型的層次模式來組織教學內容，使得學生在學習時具備理論的連續性與完整性，而針對現有高職院校學生的基本素質與知識基礎，采用這種模式很難引起學生的學習興趣，同時與學生就業后的工作環境也很不適應，因此我們借鑒廠商認證培訓的模式，我們大膽的改變了傳統課程內容組織形式，按照學生職業成長的經歷來安排課程內容，使得學生的學習“由易到難，由簡單到復雜”，體現了學生職業能力成長的漸進過程，提高了在課程學習上的興趣。

2、大膽采用立體化教學模式，實現學生學習的個性化

與思科公司的合作，我們引進了其先進的網上教學資源，通過“在線開放實訓”、“網上立體教程”、“虛擬實訓”、“教學社區”等先進的網絡教學手段，實現了不受時間、空間、設備等條件限制的全方位立體化教學平臺，該教學平臺集成了視、音頻等多種元素，學生可以自主的組織搭配實訓設備，進行自主學習，適應“Y”時代學生學習的特點，真正實現了教師從“教學主體”向教學活動“倡導者”的角色轉變，實現了學生學習的個性化。

3、校企一體化

校內教學中使用了校企共同開發的課程標準、案例教材及共建實訓室，企業教師參與了學生大賽的指導，參與專任教師承接的社會項目。校外教學中學習地點與實習地點一體化，企業教師作為指導教師，企業項目作為教學項目，學生在真實的企業環境中，感知企業文化，規章制度。

五、結束語

通過對《基于設備的網絡設備管理》教學研究，以項目為主線、學生為主體、教師為主導， 改變了以往“ 教師講，學生聽” 被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作的教學模式。學生在項目實踐過程中，體驗到了解決問題的樂趣，理解和把握課程要求的知識和技能。分析問題、解決問題的能力、團隊精神及合作能力等得到了全面培養。

參考文獻

[1]李學祥,田挺,張志浩,網絡管理技術,清華大學出版社,2010

[2]李康,《網絡設備管理》教學管理初探，科技信息,2010-21