《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》教學研究

摘要：本文分析了《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》課程的定位，闡述了課程教學幾種的方法。《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》是一門學生實踐性課程，非常適合采用項目驅動式的教學方法。文中對項目驅動式教學方法進行了說明。并對在項目驅動式教學方法下《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》課程的教學模式進行了介紹。

關鍵詞：網(wǎng)絡設備管理；教學方法；教學模式

網(wǎng)絡設備管理已經(jīng)成為計算機網(wǎng)絡建設中最重要的內容之一。各高校為適應社會的需求，相繼開設網(wǎng)絡設備管理相關課程。然而《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛煉，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。因此，對《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》這門課程進行教學研究就顯得十分重要。

一、《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》課程定位

《基于設備的網(wǎng)絡管理技術》是計算機應用技術及相關專業(yè)所開設的一門工學結合的專業(yè)核心課程。該課程主要介紹當前計算機網(wǎng)絡中基于設備的先進和實用管理技術，具有較強的實踐性和應用性。作為示范校建設的重點專業(yè)，我院的計算機應用技術專業(yè)定位于培養(yǎng)面向從事計算機網(wǎng)絡集成服務的IT企業(yè)和其他應用網(wǎng)絡技術的各類企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線從事計算機網(wǎng)絡工程建設、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)管理和計算機網(wǎng)絡應用的高技能人才。《基于設備的網(wǎng)絡管理技術》課程是完成計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與應用工作任務的一門核心課程。

二、教學方法

依據(jù)教學過程的實踐性、開放性與職業(yè)性的原則，在教學過程中綜合運用多種教學方法，下面是幾種典型教學方法的說明：

1、“教、學、做”一體化教學法

隨著我院示范校實訓室的建成，我院實訓室條件實現(xiàn)了重大突破。結合工作過程，在教學過程中全部采用“教、學、做”一體化教學改革，將理論教學融入實踐教學過程中，教學與實訓一體化，學生反映良好。

2、情景教學法

根據(jù)高職學生的特點，與相關企業(yè)技術人員合作，設計融學習過程于工作過程的職業(yè)情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其全方位的職業(yè)能力，并促進養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

3、任務驅動教學法

先參觀企業(yè)網(wǎng)絡，由企業(yè)的技術專家提出問題，采取“任務驅動”式教學方法。將任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務。非常適合于該課程的教學，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。

4、開放性虛擬實訓教學法

開放性實驗教學把學生推到實驗的主體位置，使得教師轉變?yōu)槌珜д叩慕巧覀兘柚伎啤疤摂M實訓”軟件和銳捷在線測試平臺，在實驗過程中教師只給出實驗目的和要求，由學生自己確定實驗方案，教師只在提供資料、解答問題等方面為學生提供服務。開放性實訓能夠讓學生在任意時間、地點來進行自主的實訓。

三、教學模式的設計

實施“校企深度整合，工學交替”課程教學模式

按照校企合作、工學結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設思路，以校企深度融合、企業(yè)為學生提供課程實習崗位、學校保證企業(yè)實習崗位全年不空崗為核心建設點，構建“校企深度融合，工學交替”的課程教學模式。既在第1學年，在校內完成該核心課程和其他相關課程的學習和校內實訓后，在第2學年進行工學交替的校內學習和校外課程實訓。該學年只安排1學期課程，在校內完成網(wǎng)絡管理與維護工作任務的課程學習和校內實訓；在校外，學生完成12個月工學交替不空崗的企業(yè)課程頂崗實習。學生按照所屬班級分為兩批，在校內和校外企業(yè)進行交替學習和交替課程頂崗實習，按照“長流水，不斷線”的實習原則，保證企業(yè)提供的課程實習崗位1年12個月不空崗。具體實施為：

1、“教、學、做”一體化

校內教學，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照“教、學、做”一體化的思路，讓學生在校內與企業(yè)共建的生產(chǎn)性實訓室內，實現(xiàn)“做中學，學中做”，使理論與實踐教學融為一體。

2、實施“項目式”教學法

在實訓基地，通過實際的的網(wǎng)絡設備管理項目，由企業(yè)的技術骨干講解各類網(wǎng)絡的構成和特點，提出問題；在學校，通過理論課逐一對問題加以解決；然后再次進行實踐教學（實訓室），在教學中進一步進行理論的加深與擴展，如此循環(huán)往復，由感性到理性，使學生帶著問題上理論課，在實踐課上能動手操作驗證理論課上的內容，達到理論與實踐相互促進。

3、實施工學交替的頂崗實習

在本課程和其他相關課程第一學年校內學習和實訓結束后，安排學生到企業(yè)為學校提供的實習專崗進行校內和校外企業(yè)交替學習和交替課程頂崗實習，校企雙方共同管理，在這種工學交替的教學模式中，讓學生的專業(yè)知識能力得到實踐，并在實踐中創(chuàng)新新知識的學習。

四、教學模式創(chuàng)新

1、改革傳統(tǒng)的教學內容組織形式

長期以來在學科體系下，基于設備的網(wǎng)絡管理一般都是按照OSI七層模型的層次模式來組織教學內容，使得學生在學習時具備理論的連續(xù)性與完整性，而針對現(xiàn)有高職院校學生的基本素質與知識基礎，采用這種模式很難引起學生的學習興趣，同時與學生就業(yè)后的工作環(huán)境也很不適應，因此我們借鑒廠商認證培訓的模式，我們大膽的改變了傳統(tǒng)課程內容組織形式，按照學生職業(yè)成長的經(jīng)歷來安排課程內容，使得學生的學習“由易到難，由簡單到復雜”，體現(xiàn)了學生職業(yè)能力成長的漸進過程，提高了在課程學習上的興趣。

2、大膽采用立體化教學模式，實現(xiàn)學生學習的個性化

與思科公司的合作，我們引進了其先進的網(wǎng)上教學資源，通過“在線開放實訓”、“網(wǎng)上立體教程”、“虛擬實訓”、“教學社區(qū)”等先進的網(wǎng)絡教學手段，實現(xiàn)了不受時間、空間、設備等條件限制的全方位立體化教學平臺，該教學平臺集成了視、音頻等多種元素，學生可以自主的組織搭配實訓設備，進行自主學習，適應“Y”時代學生學習的特點，真正實現(xiàn)了教師從“教學主體”向教學活動“倡導者”的角色轉變，實現(xiàn)了學生學習的個性化。

3、校企一體化

校內教學中使用了校企共同開發(fā)的課程標準、案例教材及共建實訓室，企業(yè)教師參與了學生大賽的指導，參與專任教師承接的社會項目。校外教學中學習地點與實習地點一體化，企業(yè)教師作為指導教師，企業(yè)項目作為教學項目，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，感知企業(yè)文化，規(guī)章制度。

五、結束語

通過對《基于設備的網(wǎng)絡設備管理》教學研究，以項目為主線、學生為主體、教師為主導， 改變了以往“ 教師講，學生聽” 被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作的教學模式。學生在項目實踐過程中，體驗到了解決問題的樂趣，理解和把握課程要求的知識和技能。分析問題、解決問題的能力、團隊精神及合作能力等得到了全面培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李學祥,田挺,張志浩,網(wǎng)絡管理技術,清華大學出版社,2010

[2]李康,《網(wǎng)絡設備管理》教學管理初探，科技信息,2010-21