示錯法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

馮艷

（錦州市衛(wèi)生學(xué)校護理教研室，遼寧錦州121000）

示錯法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

馮艷

（錦州市衛(wèi)生學(xué)校護理教研室，遼寧錦州121000）

目的探討示錯法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法按照護理學(xué)基礎(chǔ)技能操作教學(xué)大綱要求，將102名學(xué)生隨機分為實驗組（52名）和對照組（50名）。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加示錯法，建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)格局。結(jié)果課程結(jié)束后，實驗組的操作技能成績明顯高于對照組（P<0.05）；實驗組86.54%～98.08%的學(xué)生認為增加示錯法能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。結(jié)論增加示錯法有利于提高基礎(chǔ)護理技能操作的教學(xué)質(zhì)量，建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)格局，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

示錯法；護理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

實驗教學(xué)是護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑[1]。示范與示錯是教師在實驗教學(xué)過程中采用的一種重要的直觀演示方法。其中，示錯法像反光鏡一樣，使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤完全暴露出來，這便于學(xué)生直接觀察到自己的錯誤所在，通過正誤對比，達到糾正錯誤而掌握正確操作技術(shù)的目的。針對普通中專護理專業(yè)學(xué)生年齡較小、綜合素質(zhì)較低的特點，筆者在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加示錯法進行護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，取得了良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取我校2008級普通中專護理專業(yè)學(xué)生102名，均為女生，年齡17～19歲。隨機分為實驗組（52名）和對照組（50名），2組在性別、年齡、課程及專業(yè)成績方面的比較，無顯著性差異（均P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法實驗組與對照組均由同一教師授課，護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師授課為中心，采用學(xué)生觀看電教—教師示范—學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式；實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加示錯法，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，采用學(xué)生觀看電教—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師示錯的教學(xué)模式。

以無菌技術(shù)操作為例進行闡述:（1）對照組：教師講解無菌技術(shù)操作時，首先讓學(xué)生觀看電教，然后演示正確的操作過程，學(xué)生分組進行反復(fù)、嚴(yán)格的練習(xí)直至掌握規(guī)范的操作過程。但是，在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在操作中缺乏無菌觀念，甚至有的學(xué)生嚴(yán)重違背無菌操作原則。（2）實驗組：在傳統(tǒng)教學(xué)方法完成后，教師設(shè)置錯誤的操作方法，如選用無菌溶液時，課前準(zhǔn)備過期的溶液、標(biāo)簽?zāi)：娜芤骸⑵咳蓜蛹坝谐恋頊啙岬娜芤海皇褂脽o菌持物鉗時，鉗端倒置、使用后鉗端未閉合直接放回容器中、用無菌持物鉗夾非無菌物品、用無菌持物鉗時觸碰到容器邊緣；鋪無菌盤時，跨越無菌區(qū)、衣袖接觸無菌面；戴無菌手套時，用已戴手套的手去接觸污染物體、戴手套時已戴手套的拇指接觸到第2只手套的翻轉(zhuǎn)面等，將各種問題展示給學(xué)生讓其思考，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤并尋找其發(fā)生的原因和處理方法。教師根據(jù)學(xué)生的點評意見，然后點撥、歸納不同錯誤發(fā)生的原因，如無菌觀念不強、無菌操作不嚴(yán)格等造成的嚴(yán)重不良后果及處理措施，以警示學(xué)生，從而達到驗證、評價教學(xué)效果的目的。

1.2.2 評價方法（1）操作技能考核于每項實驗課程結(jié)束后進行，實驗組與對照組均參加，按照統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，每組由2名教師評分，取其平均分。（2）實驗組教學(xué)效果評價。課程結(jié)束后，按教學(xué)大綱要求，自行設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷52份，收回52份，回收有效率100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法將結(jié)果錄入S P SS13.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，2組學(xué)生成績比較采用獨立樣本t檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生操作技能考核成績比較（見表1）

表1 2組學(xué)生操作技能考核成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價（見表2）

3 討論

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

示錯教學(xué)法注意教與學(xué)的雙邊活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正形成了“教師是主導(dǎo)、護生是主體”的教學(xué)理念[2]。根據(jù)教師在實驗操作技能中設(shè)置的不同錯誤，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，享受參與教學(xué)、獲得成功的自豪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高了教學(xué)質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，實驗組增加了示錯法，教學(xué)目的明確，重點突出，學(xué)生操作技能考核成績顯著高于對照組（P<0.05）。從表2可見，98.08%的學(xué)生認為增加示錯法能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；88.46%的學(xué)生認為示錯法能加強其對理論知識的理解和應(yīng)用。示錯法始終圍繞操作規(guī)程是護理工作的生命線這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與操作相關(guān)的錯誤情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了其創(chuàng)新思維能力[3]。

表2 實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價（n=52）

3.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，融能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于技能培訓(xùn)中

新的教學(xué)模式要求所有學(xué)生在教師演示時，根據(jù)要求找到錯誤的操作內(nèi)容，如果學(xué)生對護理操作基本知識缺乏正確的理解，沒有實際動手操作訓(xùn)練，沒有敏銳的觀察力和判斷力，要找出實際操作的錯誤及正確回答問題是十分困難的。此教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同時能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、觀察能力、判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)格局，提高學(xué)生動手能力

加強和改進基礎(chǔ)護理技能教學(xué)，努力提高實驗教學(xué)質(zhì)量，是我們培養(yǎng)實用型護理人才的主要措施[4]。增加示錯法不僅要求教師向?qū)W生傳授正確的操作規(guī)程，還要故意設(shè)置一些錯誤操作，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，使其明白操作不規(guī)范可能導(dǎo)致的不良后果，起到了警示作用。因此，教師需不斷加強學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，精心設(shè)計教案。在進行每項操作前，必須演示正規(guī)的操作規(guī)程，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至完全掌握整個操作過程。增加示錯法，旨在讓學(xué)生清醒地認識到：每項基礎(chǔ)護理操作絕不是一個簡單過程，而是包含著許多復(fù)雜的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又有著科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)囊?guī)程，無論工作多忙，操作步驟一項都不能省略。從表2可見，94.23%的學(xué)生認為增加示錯法提高了其動手能力。

總之，護理實驗教學(xué)是護理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本保障，只有不斷探索行之有效的實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)水平，才能推動護理教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

[1]朱玲，馬翠萍，姚英.護理實驗教學(xué)的改革與思考[J].護理研究，2004，18（10A）：1779.

[2]劉利兵，劉芳娥，陳健康，等.開展綜合型醫(yī)學(xué)實驗課程的初步實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2000，S1:114.

[3]宋潔，張淑香，杜靜.急救護理學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革探討[J].護理學(xué)雜志，2006，21（15）：12～13.

[4]袁義厘，孫建玲，高井圣，等.護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的探討[J].中華護理雜志，2004，39（5）：361～362.

G424.31

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1671-1246（2011）04-0075-02