德國職教兼職教師的特點及啟示

谷麗麗

近幾年來，由于國家對職業教育的大力支持和廣大職業教育界人士的共同努力，我國的職業教育獲得了很大的發展。但職業教育在大力發展過程中一直沒有擺脫師資力量不足的限制，師生比差距較大、專業教師和文化教師比例失調、專業教師實踐經驗不足等問題嚴重影響了職業教育的發展。放眼國外，在德國，職業教育師資隊伍中有大量的兼職教師，兼職教師大多來源于企業，而且在兼職教師的任職資格和招聘中都有嚴格的要求，因此形成了科學合理的師資隊伍，大大促進了德國職業教育的發展。其經驗也為我國職業教育師資配備提供了很好的借鑒與啟示。

德國職教兼職教師現狀

兼職教師數量多在德國的職業學校中，聘任兼職教師較為普遍，專職教師通常只占到教師隊伍的40%，而兼職教師占60%，有的學院甚至達到80%，兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%。尤其是在高職院校中，例如德國柏林應用科學大學，兼職教師是專職教師的5倍多，再如斯圖加特職業學院，專職教師80人，而兼職教師1600人，并承擔了60%以上的教學任務。

兼職教師大多來源于企業由于德國實行“雙元制”培訓制度，重視兼職教師制，以充分發揮社會上各種專門人才在培養職業技術工人中的作用，所以德國兼職教師除一部分來自其他高等教育機構外，絕大部分來自企業界。他們可以將生產中的最新技術引入教學內容，保證高職教育與技術進步掛鉤，還可以加強校企合作，協助解決生產實習、畢業設計和畢業生就業等方面的問題。

由于德國“雙元制”的職業教育特點，企業對職業教育大力支持，并且直接參與職業教育。在企業內，實訓教師的地位和待遇要比一般員工高，因此培訓企業能在較大范圍內挑選素質高、業務好的員工進行關于教育教學方面的培訓，考試合格者頒發合格證書，正式成為實訓教師。在實訓教師從事企業培訓工作的過程中，企業還會提供很多繼續教育的機會，以提高實訓教師的教育教學能力和專業水平。企業選拔專業技術人員到職業學院擔任兼職教師，不但有利于宣傳企業產品、選拔優秀畢業生進企業，還有利于提高企業的知名度、更新專業技術人員的理論知識。所以通常企業對到職業院校擔任兼職教師的人員采取鼓勵和支持的態度。

兼職教師任職資格嚴德國對兼職教師的資格要求總的說來是學歷高、實踐經驗豐富、懂得教育科學。在德國，國家對于從事職業教育的教師學歷有嚴格的規定。文化理論課教師必須大學畢業，且接受過一定的專業教育與師范訓練，掌握教育理論；實踐教學教師必須職業學校畢業，具有兩年以上的實踐經驗，同時還須有經師傅學校培訓獲得的有關證書；所有教師必須通過規定的資格考試。學院在聘用教師時要求兼職教師必須補學教育學、教育心理學等課程，接受一定的專業教育與師范訓練，掌握一定的教育理論知識。德國高職院校的兼職教師不僅有相應的專業知識和工程及師傅證書，并有相對長的企業工作經歷，能把企業的生產、經營、管理及技術改進方面的最新情況與學生所學內容緊密及時地結合起來，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用。從學生反饋的情況看，來自企業第一線的教師往往最受學生的歡迎。德國對兼職教師的這種高要求保證了師資質量，從而確保了高職教育的質量。

兼職教師招聘嚴格德國教師社會地位高,待遇優厚,招聘的地域廣,一個崗位的招聘可能引來幾個、幾十個甚至更多人的應聘。評聘分離,保證質量,德國高職院校教師的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內、所有有關專業學校都可以參與的公開競爭的招聘,這種聘任方式既保證了教授的質量,也保證了教學質量和科研質量,又避免了人際間因此產生的摩擦。德國各高職學校的教師招聘程序大體相似。以高等專科學校招聘教授為例，一般要經過五個程序：刊登招聘廣告，成立由教授及學生代表組成的聘任委員會，應聘者面試并參加試講，聘任委員會對應聘者進行審核、確定三名候選人報專業委員會和學術委員會，專業委員會和學術委員會認可后由校長呈報文化部長，由州文化部長確定最終入選者。

兼職教師有繼續進修的機會由于大多數兼職教師擔任的是實踐課程的教學，科學技術的發展日新月異，更需要實踐課程教師不斷更新自己的知識。在德國,根據各聯邦州的法律規定,職教師資要不斷接受新技術知識、新規范的繼續教育。德國各州普遍設有職業教育師資進修學院，負責在職教師的進修培訓。教師進修有全州集中、地區性和學校內部三種。第一種由州文化部組織,每個課程培訓時間為一周左右。第二種由區政府組織，每個課程時間為一至兩天。第三種由學校組織,較靈活,根據學校的發展,缺什么補什么,時間也是不定的。德國除了正規的職教教師進修以外,職教師資在職繼續發展的渠道還有：職教教師聯合會、教師自我發展研討中心和企業。此外,進修培訓機構總是力求將一些新的跨學科的科技知識納入學習計劃,使技術教學人員能及時拓寬知識面,適應新工作崗位。

我國兼職教師隊伍問題

在我國，兼職教師在職業院校師資隊伍中的比重越來越大，但還不能滿足需求，而且我國職業教育和企業的關系沒有德國那樣密切，企業一般不支持員工到企業任教，怕兼職影響本職工作。另外，因商業或技術秘密等原因，企業也會限制或不允許技術人員到外兼職。所以，中國大多數兼職教師都是在本單位不知情的情況下來學校兼職的，如果遇到本單位臨時有重要任務或工作時，調課、串課的現象就會時常出現，非常容易打亂學校正常的教學秩序。

我國對兼職教師的管理也不到位，大部分教師都不是經過招聘和選拔來的，而是通過熟人介紹來的，一部分兼職教師的質量不高。招進來之后的管理也不嚴格，教師流失很嚴重，隨意性很大。

借鑒與啟示

為此，借鑒德國的兼職教師管理經驗，我國應該合理配置兼職教師的數量，穩定兼職教師隊伍的來源，加強對兼職教師的管理，給予兼職教師繼續受教育的機會。

合理配置兼職教師數量兼職教師數量過少，就會造成教學同社會和行業聯系不緊密；兼職教師過多，其流動性會造成一定的教學管理難度。高職院校應該把兼職教師隊伍建設作為一項長期工作來做，應有師資隊伍建設的整體規劃，根據地方經濟和社會發展的需要，根據專業建設和課程改革的需要，以提高學生的實踐能力和專業技術能力為目標，專兼教師合理搭配。兼職教師隊伍規劃應具有前瞻性和超前性，追求長期的穩定戰略伙伴關系，兼職教師隊伍形成合理的年齡結構、學歷結構、專業結構，使師資隊伍向整體優化的方向發展。

校企合作為兼職教師提供有力保障在中國，企業參與職業教育的比例較少，與職業學校的聯系不緊密。對此，既需要政府的宏觀指導、組織與協調，也需要行業、商會等組織的指導。政府可以從政策、資金、稅收減免、資源分配等方面采取措施，引導企業參與職業教育，同時也需要行業機構牽線搭橋，使高職院校與企業的合作有效地展開。

嚴格聘任管理機制為了確保聘用的兼職教師質量，聘任工作要嚴格。學校應該把聘任工作由被動轉為主動，采用社會公開招聘與進入企業聘請人才相結合的方式。加強與企業合作，到企業中選聘優秀人才，與企業建立人才合作機制。這種方式有利于學校在招聘中發揮主動性，有利于學校了解企業人員的綜合素質和能力，也有利于校企雙方實現深度合作。

兼職教師的性質決定了做好社會兼職教師管理工作比聘任工作還要重要。在聘任前，要對兼職教師進行充分了解，對擬聘人員的學識水平、教學能力、技術水平和工作業績進行全面評估和論證。考查后，與經過考核的擬聘教師簽訂較為長期的聘任合同，明確兼職教師的權利和義務、地位和責任、資格和任用、待遇等事項，為其頒發聘書，建立業務工作檔案。在教學過程中多征求其他教師和學生的意見，結合教學評估和院系的使用情況，考核兼職教師的業務水平、教學質量，將考核結果記入業務檔案，及時將考核結果反饋給兼職教師。

重視對兼職教師的繼續培訓兼職教師入校后，學校應對其進行培訓，使教師作用得以充分發揮。這些兼職教師有豐富的專業理論知識和實際操作能力，但對教育工作不是很熟悉，缺乏一定的教學經驗，對現代教育技術了解不多。因此，要對他們進行教育論、方法論、心理學等相關培訓。教學和師資管理部門要通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會和開展課題研究等形式，對兼職教師進行必要的培訓。

重視兼職教師隊伍的穩定及繼續教育培訓是高職院校發展的長久之計。兼職教師的繼續教育培訓是建立在相對穩定的教師隊伍上的，因此，還應想辦法與優秀兼職教師簽訂長期聘用合同，對兼職教師加強情感投資，生活上關心，思想上溝通，多征求意見，把兼職教師當做主人翁看待，營造相互尊重、誠信融洽的人際關系，逐漸形成相對穩定的教師隊伍。