網絡環境下的中學歷史課堂教學*——“祖國統一大業”教學設計

1 簡介教材，闡明目標

本課內容在課程標準中的要求是：“簡述‘一國兩制’的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。”通過本課的教學，要使學生明確“一國兩制”這一偉大構想的深刻內涵以及這一偉大構想的形成過程，要學生明白“一國兩制”構想本來是針對臺灣問題提出的，但首先在香港、澳門問題的解決上進行了成功實踐，充分說明這一偉大構想的可行性。通過對1981年葉劍英“九條方針”、1995年江澤民“八項主張”、2005年胡錦濤“四個決不”的介紹，了解黨和政府對臺工作的基本政策，堅決阻止任何企圖制造祖國分裂的圖謀，堅決維護祖國統一，培養學生熱愛祖國，關心時事，樹立為完成祖國統一而奮斗的崇高理想。

1.1 教學目標

1）知識與能力。①全國人大常委會發表《告臺灣同胞書》；鄧小平提出“一國兩制”構想；中英談判和香港回歸；中葡談判和澳門回歸；“汪辜會談”；江澤民對兩岸關系發展的八項主張。②通過組織學生討論中國為什么能收回香港、澳門，培養學生分析概括的能力。通過引導學生分析鄧小平提出的“一國兩制”和江澤民對兩岸關系的八項主張，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點觀察評價歷史問題的能力。

2）過程與方法。在全面掌握教材內容的基礎上，閱讀鄧小平、江澤民關于臺灣問題的有關講話，深入了解“一國兩制”理論提出的時代背景、內容及其實踐作用。

3）情感價值觀。通過學習“一國兩制”構想的提出及其實踐，認識到實行“一國兩制”是實現祖國統一的根本保障和唯一可行之路，以及實現祖國統一對中華民族復興的偉大歷史意義。

1.2 重點難點

1）重點：①“一國兩制”構想的深刻內涵；②“一國兩制”構想的成功實踐——香港、澳門的順利回歸。2）難點：①臺灣問題的由來以及兩岸關系的發展過程；②在堅持“一國兩制”的方針指導下推進祖國統一大業。

1.3 教法建議與學法指導

本課教學主要采用探究式學習的方式，以學生探討研究知識為主，教師點撥疏導為輔，充分體現新課程要求凸顯的以學生為中心的課堂主體性。教者充分利用多媒體現代化教學手段，如電子圖片或聲像資料等，使學生對抽象的理論有比較直觀的理解。

2 展示流程，明晰理念

教學流程如圖1所示，力求凸顯下面3個教學理念。

圖1 教學流程圖

2.1 學生自主學習能力的培養

借助網絡環境和資源，讓學生分成4個小組自主選擇學習內容，進行自主學習，力求實現在學習過程中的個性感悟。教師為學生創設寬松的學習環境，提供豐富的學習資源，而當學生因知識積累、理解能力、學習方法等因素處理和解決不到位時，教師適時給予啟發點撥，引領學生進行深層次思考，從而在自主學習的基礎上達到處理問題和解決問題能力的培養。

2.2 實現課內外的有機結合

在學生充分了解課堂內容的基礎上，充分利用網絡資源，將適當的、與本課內容相關的網站、資料提供給學生，以課堂內容為點輻射，了解一系列與祖國統一大業有關的知識。同時學生還可以自己上網搜索所需要的資料，以增加學生的知識儲備。

2.3 體現思維情感的升華

學習本節課堂教學內容之后，使學生明白完成祖國統一大業是海峽兩岸人民的共同心愿，年青一代應該怎樣解決臺灣問題？請學生群策群力、獻計獻策，把自己的想法和建議填在“臺灣問題解決方案意見征集表”的表格中，進一步培養學生的發散思維和創新能力，并在一曲《我的中國心》歌聲中得到情感升華。

3 細理環節，精益求精

3.1 創設情境，激發興趣

“水不激不躍，人不激不奮。”興趣是行為的先導，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中筆者利用畫面和音像刺激學生感官，使他們迅速進入學習情鏡，從而激發起情感的涌動，學生發出自主學習的期待。

例如在導入新課時，筆者首先播放《七子之歌——澳門》，隨后提問：“同學們有誰知道‘七子’是哪七個地方？”學生回答后，筆者指出：“《七子之歌》中所呼喚的‘七子’是指香港、澳門、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅大七個地方，如今只有臺灣還沒有回來。臺灣自古以來就是中國的領土，但是由于歷史上的某些原因，人為地造成現在臺灣與大陸的分離狀態，這就是所謂的‘臺灣問題’。建國以來，臺灣問題一直懸而不決，臺灣還沒有回到祖國的懷抱。歷史的使命交到我們這一代人手上時，我們要怎樣才能完成祖國統一大業呢？怎樣才能實現我們中華民族的偉大復興呢？這節課我們就一起來探究這個問題。”

課堂導入力求體現“凝神、起興、點題”的六字原則。通過音樂欣賞帶給學生的是強烈的情感沖擊，引發的是澎湃的情感沖動，學生的學習欲望一下子被調動起來，使學生進入歷史學習的情境之中，然后水到渠成、導入新課。

3.2 提供資源，自主學習

學習是個性化的行為，要尊重學生獨特的體驗。筆者借助網絡環境和資源，讓學生分組自主選擇學習的內容，進行自主學習，力爭在學習過程中達到個性感悟和能力提升。

例如在課堂教學內容環節的設計上，筆者借助網絡環境和資源把教學內容策劃成4個小組模塊：第一，歷史之源；第二，統一之策；第三，回歸之路；第四，統一展望。同時4個小組模塊網頁中設置內容豐富的學習資源，學生根據自己的需要選擇網頁中的內容自主學習。

表1

第一模塊小組“歷史之源”：香港問題的由來、澳門問題的由來、臺灣問題的由來。

第二模塊小組“統一之策”：“一國兩制”的戰略構想（提出、內涵、意義）。

第三模塊小組“回歸之路”：香港的回歸（1997年7月1日）、澳門的回歸（1999年12月20日）。

第四模塊小組“統一展望”：臺灣問題的解決和祖國統一。

通過學生合作探究、分組討論的學習過程，創設思維情境，激發學生踴躍投入課堂教學，提高學習效率，培養學生運用有效信息解決問題的能力。

這一環節的設計，在信息技術環境下學生能夠根據自己的興趣自主選擇學習內容，采用不同的方式來實現對課堂教學的初步體驗，真正實現“面向有差異的全體”，這正是信息技術獨特作用的體現。

3.3 再現情景，巧妙點撥

因學生的學習知識積累、認知理解能力和學習方法存有差異，學生感悟到的內容，有的略顯稚嫩，有的富有創見，有的狹窄偏頗，有的靈光閃現。這就要求教師及時捕捉學生的個性體驗和感受，以充分的主導作用引導學生進行學習交流，讓學生的感悟理解在思維的碰撞中更為深刻而完善。

例如在講述祖國統一大業的未來展望時，筆者設計以下幾步進行指導點撥。

1）“隔絕（1949—1979）”時代。多媒體展示：蔣介石和蔣經國圖片，再現當時兩岸關系緊張的情境局面。

2）“暖風”時代。多媒體展示：“兩岸關系的發展”表格（表1），使學生在知識學習中感受兩岸關系緩和的春風。

3）“寒流”時代。多媒體展示：“李登輝的兩國論”和“陳水扁的一邊一國論”材料。接著課堂提問：現階段妨礙臺灣與祖國大陸統一的政治因素有哪些？學生通過材料得出主要是“臺獨”分裂勢力和外國干涉勢力，面對這些分裂勢力，兩岸人民堅決反對臺獨分裂活動。

多媒體展示：“兩岸人民反臺獨斗爭”圖片和“胡錦濤發表對臺講話”材料，使學生在情境中感受到中國人民堅決阻止任何企圖制造祖國分裂的圖謀，堅決維護祖國統一的決心。接著請學生想一想：“為什么中華人民共和國不承諾放棄使用武力收復臺灣？”學生在強烈的愛國熱情中自然得出結論：針對的是分裂主義和外國干涉勢力。

4）“契機”時代。教師過渡：雖然臺灣當局仍在很多地方設置障礙，但是兩岸同胞沖破層層阻礙，交往越來越密切。這些行為表明：“臺灣，也想回家!”多媒體展示：“胡連盛會”和“宋楚瑜南京中山陵講話”圖片，使學生在情境中真切地感受到海峽兩岸人民的共同心愿——祖國統一。

筆者利用信息技術，創造與課堂內容相和諧的情境，化枯燥的文字符號為形象鮮活的畫面，使學生獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。這樣，學生既感受了歷史再現的神韻，又欣賞了形象、生動的畫面，自然會加深感受，從而對所學內容留下深刻的印象。

3.4 精心設計，擴大訓練

問題是學習的根本動力。激發學生的思維，牢牢抓住學生的興奮點，是把課堂教學推向高潮的關鍵。蘇霍姆林斯基曾經說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”合理設置相關的問題情境，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃，思維會更主動、更積極，從而達到課堂教學的互動和有效。

例如在學生自主學習香港、澳門回歸這段歷史，理解香港、澳門為什么能夠成功回歸祖國懷抱時，筆者分以下幾步進行精心設計。

1）情境營造。流媒體展示香港回歸的經過（談判、簽約、回歸），其中著重播放香港回歸時冉冉升起的五星紅旗和激動人心的國歌。

2）歸納步驟。指導學生觀看影像資料，根據影像畫面內容歸納出“一國兩制”在香港走向實踐的步驟：①1982年，鄧小平會見撒切爾夫人（在此處可向學生解釋“主權換治權”的實質）；②1984年，中英聯合聲明；③1990年，人大通過《基本法》；④1997年，香港回歸；⑤展望“香港明天更美好”。學生通過網絡信息技術在視覺、聽覺接受信息的同時，可以讓學生身臨其境地探求知識，在不知不覺中降低學習難度。

3）學習探究。澳門回歸的內容，教材著墨較少，但同樣也是學生非常感興趣的內容之一。筆者用一個小動畫對此部分內容做了必要的補充，最后都定格在江澤民手書“開創澳門新紀元”的幻燈演示圖片上，整個課室會再度被愛國主義情緒渲染，學生的民族自豪感與自信心油然而生。接著學生自然而然地探究得出“中國為什么能夠成功解決香港、澳門問題”：①改革開放以后，中國綜合國力增強，國際地位提高，這是解決港澳問題的前提；②“一國兩制”的偉大構想是關鍵；③港澳同胞心向祖國，渴望回歸，奠定了群眾基礎；④《聯合聲明》提供解決的法律依據。

4）課堂隨想。通過上述內容的學習，筆者又設計課堂隨想：“1842年英國強迫清政府割讓香港島，1997年中國恢復對香港行使主權，比較兩件大事，談談你的主要感想。”學生在強烈的情境學習中得出感想：“在1840～1842年的鴉片戰爭中，由于清政府的腐敗無能，抵擋不住英國的侵略，被迫把香港島割讓給英國，這是中國近代史上的奇恥大辱。如今，通過談判，中英兩國達成協議，1997年中國恢復對香港行使主權，洗刷了百年恥辱，這是中國外交的重大勝利。這個重大勝利，應當歸功于社會主義中國的強大和鄧小平同志關于‘一國兩制’戰略構想的英明、偉大。”

5）問題升華。最后，利用網絡互動，指導學生升華思考：“中國政府成功解決香港、澳門問題有何重大意義？”學生通過網絡平臺QQ聊天軟件進行互動，發表自己的想法，并總結得出港澳回歸意義：①港澳——結束列強占領，開創與祖國內地共同發展新紀元；②中國——在完成祖國統一大業道路上邁出重要一步；③世界——為解決國家歷史遺留問題提供新范例。

信息技術的使用，既豐富了教師教學的形式，也靈活了學生學習的方式，而且擴大了訓練的量，收到事半功倍的效果。這不正是信息技術的快捷之魅力嗎？

3.5 拓展內容，豐富學習

“理想的歷史教學應打破時空界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”信息技術的運用，無疑為拓展課文內容，豐富教學形式提供了保障。在新課結束時，筆者進一步拓展內容，豐富學習。

1）思維拓展。講完本節新課內容時，筆者總結指出：“完成祖國統一大業是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，我們應該怎樣解決臺灣問題？請同學們群策群力、獻計獻策，把自己的想法和建議填在表格（表2）中，然后通過QQ等聊天軟件把意見和建議發送到我的博客網站上。”通過開放性的意見征集表，進一步培養學生的發散思維和創新能力。

表2 臺灣問題解決方案意見征集表

2）情感教育。利用多媒體Flash動畫演示“余光中的《鄉愁》”一詩（略）。這首詩表達了作者余光中強烈盼望海峽兩岸早日統一的心愿。學生在強烈的愛國熱情中體會到：如今臺灣的回歸與祖國的統一指日可待，中國共產黨將與包括臺灣同胞在內的中華兒女一道，堅決阻止任何制造分裂的圖謀，為盡早解決臺灣問題，完成祖國統一大業而不懈努力。

3）教學升華。多媒體顯示討論問題：“臺灣為什么最終能夠回歸祖國的懷抱？”學生通過網上分組討論、合作探究得出：①從歷史上看，臺灣自古以來就是中國的領土；②從現實上看，臺灣已與大陸進行交流（經濟、文化、傳統）；③從民族上看，我們都是華夏兒女、炎黃子孫；④從法律上看，大陸《反分裂國家法》明確規定任何形式的臺獨都違法；⑤從現實可行性上看，大陸提出“一國兩制”的原則，已經實施于港澳問題，而港澳經濟持續穩定增長，說明回歸的可行性；⑥從民心向背來說，人民渴望祖國統一。

4）情感升華。師生共同演唱一曲《我的中國心》，在強烈的愛國熱情中結束本課。

4 教學效果及反思

信息技術提供的網絡資源是其他媒體和手段無法替代的，為學生自主學習、主動思考提供了理想的學習環境和操作性平臺，激發了興趣，優化了學習過程，提高了教學質量。

4.1 與現實緊密結合

“祖國統一大業”這一課的教學內容很明確，一個主題：祖國統一。這一主題下的史實內容與現實政治相結合的程度相當密切，相當靈活，引導學生關注國家大事，做到“家事國事天下事，事事關心”，正好符合本課內容在課程標準中的要求：“簡述‘一國兩制’的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。”

4.2 學生主體，教師主導

“祖國統一大業”一課的教學設計與具體實施基本體現了新課改的理念，樹立以學生為本的觀念。注意體現歷史新課堂的活力與創造力，注重師生的共知、共享和共進，體現學生的自主、合作和探究。在教學過程中，教者注意密切結合中學生的心理特點——有強烈的表現欲和求知欲，將課堂交給學生，讓他們成為課堂的主體。

4.3 拓展教材

“祖國統一大業”一課的教學設計沒有局限于課本關于“一國兩制”提出的原因、經過、影響的分析，而是補充大量的課外材料，用課外充實課內，拓展和深化課內，使課內與課外相映成趣，相得益彰。

4.4 情感人文教育

“祖國統一大業”一課的教學設計在弘揚中華民族精神的情感教育中，沒有氣勢磅礴的口號式教育，也沒有枯燥無味的灌輸，而是通過師生的共同學習和深化，在“潤物細無聲”中滲透于學生的心田。

總之，教學的藝術在于不斷地探討最佳方案，同樣一節課可以有不同的設計。教學設計的指導思想是引導學生積極探究問題，有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創新意識的培養。教學實踐證明，本節教學設計基本上是成功的。