“問”出語文課的精彩

丁玉潔

新課改實施以來，許多教師認為現行的新課標教材難教，內容多時間少，于是依然采取“注入式”的教學方式，將自己對文本的解讀體會和教參內容“灌”給學生，以達到在單位時間內完成教學任務的目的。但很顯然，將教材“教”完不等于完成了教學任務，學生的思維品質沒有得到鍛煉，語文素養沒有得到提高，探究、合作學習的意識也沒有得到培養。正如教育專家錢夢龍提出：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”那么，如何走出新課改中語文教學的這種困境？筆者認為，應精心設計問題，使課堂教學有序、有趣、高效地展開。

一、設計好課堂的主問題

所謂的“主問題”是“牽一發而動全身”的關鍵問題，可以帶動對整篇文章的閱讀。設計好了課堂“主問題”，可以避免“步步為營”式提問、成串的“提問群”、簡單應答的“碎問”以及對學生的“追問”等課堂提問的弊端，如一條教學線索般引導學生對課文進行閱讀和思考。

二、設計問題要兼顧科學性和人文性

語文有其自身的學科規律，講究的是科學；同時語文又具有文學性，注重語文素養與人文精神的培養。只有二者兼顧，才能使提問這一教學手段既傳達了語文知識，又充滿了情趣和藝術魅力，并使其效能發揮到極至。如散文這種文體，設計問題的關鍵在于體味情感、鑒賞語言，所以在教學散文《囚綠記》時這樣設問：作者喜歡“綠”嗎？是如何表達出這種喜歡的？后來情感又發生了怎樣的變化？你能試著將這種情感變化讀出來嗎？而小說的欣賞在于把握人物形象、情節和環境，所以教學小說《祝福》這樣設問：小說中祥林嫂愛講阿毛的故事，你能給大家講講祥林嫂的故事嗎？她是一個怎樣的人？在不同的人生階段，她的外貌發生了怎樣的變化，作者是如何表現這些變化的？是誰造成了祥林嫂的悲劇？這樣的問題能讓學生明白不同文體的文章該如何閱讀，同時與學生平等對話的口吻又給人親切感，潛移默化中培養了學生的人文精神，這樣的課堂將是有效的課堂，和諧的課堂。

三、設計問題要注意趣味性

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生對所提問題感興趣，才能樂于接受，進而積極思考，樂在其中。此所謂“好之者不如樂之者。”教師們往往認為要通過運用現代信息技術，使課堂呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，才能引發學生的濃厚興趣。殊不知，充滿趣味性的提問也一樣能達到這樣的效果。如教學自然科學小論文《作為生物的社會》，作者非常幽默風趣，配合此風格特點，設計這樣的問題：選擇你感興趣的一類小生物擔任它的發言人，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式復述你們的集體生活，并從文中找出概括你們群體生活特點的句子。這樣的問題，既能引導學生從整體上把握文章的內容，又避免了閱讀小論文的枯燥無味，而是爭相扮演童話中的角色，津津有味地投入到閱讀與表現中去。