語文課堂教學中教師的情感投入

陳福望

我還記得上海一青年教師的一節觀摩課。授課內容是《大堰河——我的保姆》。課堂教學幾乎沒有字詞句段等老生常談的內容，但觀摩者反響強烈，心悅誠服，記憶猶深。為什么？我認為該堂課的成功之處是能以情動人，授課者的情感專注投入。老師敘述自己的經歷時娓娓道來，敘畢雙眼已噙滿了淚水；學生講自己與阿婆的故事，講時熱淚盈眶。此情此景，引起師生的強烈共鳴，許多同學已泣不成聲，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。老師的絮絮叨叨，聲嘶力竭，當然不能與之相提并論。

“情感投入”作為一種教學手段，并不是屢試不爽的秘密武器。“情感投入”要發乎情，止乎理，要有真情實感，切忌矯揉造作，泛濫成災，那將會適得其反。那么，語文課堂中，教師的滿腔情感投入到哪里呢？

1.情感投入于聲情并茂的朗讀

聲情并茂的朗讀，感染力極強，它強烈地震撼著學生的心靈。在朗讀教學中，教師不僅應該根據課文不同的內容和課文不同的情感色彩調整好音調、音量、音頻、節奏和重音，還應該把自己對課文的情感體驗通過朗讀準確無誤地表達出來。希望通過聲情并茂的范讀打動學生、感染學生。

2.情感投入于合情合理的分析

是喜是怒，是笑是罵，是贊是彈，是褒是貶，教師情感的投入要入情入理，不能矯揉造作，更不能基于某種意識形態的原因而生搬硬套，對號入座。

記得本人學習莫泊桑的《項鏈》時，老師基于某種意識形態的原因而義正詞嚴，義憤填膺地痛斥女主人公瑪蒂爾德的虛榮，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式更是大加抨擊和揭露，卻對瑪蒂爾德的不幸遭遇視而不見，吝惜自己的同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神更是不屑于顧。對女主人公對現狀不滿而渴求改變的意識和求新的可貴精神，教師也基于意識形態的原因而一筆勾銷。其實，這種不安分的心態不僅正常而且體現著人類向前邁進的追求。還有，女主人公瑪蒂爾德的誠實、善良、堅強、勤勞等優秀品格，我們一些教師也從未提及。這一切都忽略了情與理，都抹殺了語文的人文性，而扭曲地突顯了它的政治教化的功能。這種教學行為犯了嚴重的教條主義，這種“愛憎分明”的情感更是泛濫成災。所以，教師的情感投入，要入情入理。

3.情感投入于惟妙惟肖的模擬表演

有人說過，一位優秀的語文教師，也應該是一位優秀的演員。語文教師要敢于模擬表演，要善于把課文所描繪的形象通過自己的模擬表演再現出來，以便吸引學生的眼球，激發學生的興趣，啟迪學生的形象思維。例如教莫泊桑的《項鏈》，如何把瑪蒂爾德愛慕虛榮的形象特征更生動、更直觀地表現出來呢？教師不妨選取課文中瑪蒂爾德向朋友借項鏈時的小心翼翼，挑選項鏈時的愛不釋手，試戴項鏈時的自我陶醉，借到項鏈后的迫不及待等一系列心理變化過程通過豐富的表情、恰當的手勢、夸張的動作模擬表演出來，讓同學們在直觀的形象面前感受人物性格。此時，學生便會發現：此時此刻的瑪蒂爾德心里只有項鏈，因為這項鏈能使她漂亮，使她迷人，她根本來不及想到這項鏈不是她自己的，而是向別人借來的，更不會想到這項鏈是假的。這樣的感受，就不是抽象的，而是具體可感的。

只有我們老師把自己的情感投入于語文課堂中，我們的學生才會為課文表達的情感喜而喜、怒而怒、哀而哀、樂而樂、笑而笑、罵而罵。這樣，才會有生動活潑、情趣盎然的語文課堂。