定向運動彩色地圖和黑白地圖教學效果研究

張 園

定向運動彩色地圖和黑白地圖教學效果研究

張 園

以湖北汽車工業(yè)學院兩個定向運動選修班的60名男生為研究對象，對在定向運動課程中使用彩色地圖和黑白地圖進行教學的效果進行研究，找出兩者之間的差異性，并提出建議，提高學校定向運動教學的效果。

定向運動;彩色地圖;黑白地圖;教學效果

定向運動就是在一張詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標示路線的各個點標，在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線直到終點。定向地圖一般由地圖比例尺、地貌符號、地物符號、磁北方向線、地圖顏色、地圖圖例注記等六大要素組成。對于定向運動參賽者，一份精確和易懂的地圖對于選擇行進路線是一個很可靠的向導，也可以幫助他們結合自己個人的越野技巧(Navigational skill)和體能來沿著選擇的路線行進。然而，如果這份地圖不是對實際地形的正確描繪;它不精確、過時或者難懂，無論參賽者在選擇路線上多有技巧也是徒勞的［1］。近幾年我國學校開設了定向運動課程，由于資金及老師制圖能力的限制，很多學校在定向教學過程中使用的是黑白地圖，或者黑白地圖和彩色地圖混合使用。本研究針對分別使用黑白地圖和彩色地圖進行教學后效果進行分析，研究使用兩種地圖教學優(yōu)劣，以提高學校定向運動教學質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

學校定向運動課使用黑白地圖和彩色地圖的教學效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

2 結果與討論

2.1 對標準彩色定向運動地圖特點進行分析

定向地圖是一種附加了地面妨礙通行信息和易跑性信息，用磁北方向線定向的詳細的地形圖［2］。定向地圖必須包含對于高速行進的參賽者來說，能見到的所有明顯地物。它必須標明可能影響察看地圖或路線選擇的地圖要素，如地貌、巖石特征、地表、植被中行進率(俗稱可跑率)、主要土地用途、水系狀況、建筑群和私人住宅、道路網(wǎng)、其它線狀地物以及對判定方向和確定點位有用的地物，它們分別有7種顏色(表2)［2］。定向運動參賽者深刻理解這7種顏色所代表的地圖要素，才能通過地圖精確判斷比賽場地的地形、地貌，快速有效的選擇前進路線。

表2 彩色定向地圖的7種顏色

2.2 對黑白定向地圖特點進行分析

黑白定向地圖在初級定向運動教學和訓練中運用較多。地圖上的地圖要素以不同深度的黑色、白色和灰色來表示。黑白地圖結構較為簡單，地圖上的要素較少，對讀圖者的讀圖能力要求較低，定向運動的初學者可以較快讀懂地圖，同時黑白地圖制作較彩色地圖簡單，不需專業(yè)的定向運動制圖人員，制圖耗時短，費用相對彩色地圖低廉［3-4］。有利于定向運動在校園內廣泛開展。

2.3 定向教學中黑白地圖和彩色地圖教學效果對比

2.3.1 校園定向教學效果對比分析

以彩色地圖為練習地圖進行定向教學的實驗班和以黑白地圖為練習地圖授課的對照班經(jīng)過12周(24學時)的教學后，測量在湖北汽車工業(yè)學院校園里進行校園定向的成績，并對兩個班的成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績無論是時間上還是找點正確性上差異沒有顯著性(P＞0.05)(表3)。說明采用彩色地圖和黑白地圖對提高學生的校園定向技術沒有顯著差異，教學效果相差不大。分析原因，校園定向測試地點是在本校校園里，學生對校園地形較熟悉。在讀圖時，根據(jù)地圖上各種符號的形狀、尺寸、方向等視覺變量就可分析地圖和現(xiàn)實地形的相同性和差異性，快速找出自己頭腦中相對應的熟悉的校園地形地貌，不需要理解地圖符號的顏色，就可以快速選擇前進路線尋找到檢查點［5］。

表3 實驗班與對照班實驗后校園定向成績對比

2.3.2 百米定向教學效果對比分析

對實驗班和對照班進行百米定向測試，測試地點是在學校文化廣場，廣場地形較為平坦，以平地和多個花壇組成，視野開闊。對兩個班的百米定向成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績無論是時間上還是找點正確性上差異沒有顯著性(P＞0.05)(表4)。說明采用彩色地圖和黑白地圖對提高學生的百米定向技術沒有顯著差異，教學效果相差不大。分析原因，百米定向場地小，地形地貌較為簡單，以映在定向地圖上，無論是彩色地圖還是黑白地圖，百米定向地圖上地圖符號較少，學生測試前通過目測能了解比賽場地大部分地形地貌特點，不需要通過解讀顏色來了解地形選擇路線，而只需根據(jù)地形和檢查點之間關系、檢查點與檢查點之間的相對位置就可以快速“捕捉”到檢查點。

表4 實驗班與對照班實驗后百米定向成績對比

2.3.3 野外定向教學效果對比分析

對實驗班和對照班進行野外定向測試，測試地點是在學校周邊的山地，樹木和灌木叢較多，建筑物較少。對兩個班的野外定向成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績在時間上有非常顯著性的差異(P＜0.01)，而在錯誤檢查點的個數(shù)差異上沒有顯著性(P＞0.05)(表5)。說明采用彩色地圖和黑白地圖對提高學生的野外定向技術有非常顯著性差異，教學效果相差大。分析原因，野外定向面積較大，地形復雜，樹林植被較多，同時存在零散的水坑和水池，這些地形在彩色地圖上是用不同深度綠色、藍色、黃色來表示，參與者可以通過不同顏色的地圖要素來判斷地形地物的可辨別度、森林的空曠度和地面的可跑性，從而準確選擇前進路線。而在黑白地圖中是無法對植被和水域進行正確解讀，在選擇路線時容易產(chǎn)生誤判，降慢尋找檢查點的速度，使兩個班測試時間有非常顯著的差異。

由于測試前教師反復強調，尋找檢查點時要對照檢查點代號，同時找錯檢查點有較嚴厲的處罰，學生打錯檢查點的情況較少，所以兩個班測試成績錯誤檢查點的個數(shù)沒有顯著性差異。

表5 實驗班與對照班實驗后野外定向成績對比

2.3.4 對學生使用定向地圖的感受調查

問卷調查結果顯示，學生在使用黑白地圖進行定向練習時，讀圖速度較慢，特別是地圖上的路線符號和地圖上的地形符號顏色相近，在尋找檢查點標序號時存在一定困難，特別是在地形符號較多時，這個問題更加突出。而使用彩色地圖的學生基本不存在尋找檢查點序號困難的問題。同時兩個班百分之九十以上的學生，認為應該在定向教學中使用彩色地圖，認為使用彩色地圖才使用定向教學更加專業(yè)化，有助于吸引更多學生參與到定向運動活動中。

3 結論與建議

3.1 結論

1)在定向運動教學中，使用黑白地圖和彩色地圖的對在培養(yǎng)學生校園定向和百米定向技術的效果差異性不大。

2)在定向運動教學中，在進行地形較復雜的野外定向時，使用黑白地圖和彩色地圖的教學效果差異性非常顯著。使用彩色地圖進行定向教學有利于提高學生對復雜地形的判斷能力，有助于學生準確快速的選擇前進路線，提高學生在陌生地形的定向能力。

3)使用彩色地圖進行定向教學有利于提高學生對定向運動的專業(yè)性認識，增強學生對定向運動的興趣。

3.2 建議

1)在定向運動教學中，在經(jīng)費、制圖能力等條件允許的情況下，最好使用彩色地圖進行教學，有利于提高學生定向運動能力。

2)如果受到經(jīng)費、制圖能力等條件限制，在校園定向和百米定向的教學中可以使用黑白地圖，在陌生的野外地形中，則盡可能使用彩色地圖進行教學。

3)注重對定向運動教師的專業(yè)知識和制圖能力的培養(yǎng)，加強對定向運動教學的經(jīng)費投入，提高定向運動教學效果。

［1］胡久成，吳錫忠.定向運動［M］.長沙:中南大學出版社，2003.

［2］王 翔，彭少輝，張新安，等.定向運動［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］張 園.鄂西北高校開展定向運動可行性研究［J］.湖北體育科技，2010，29(3):359 -360.

［4］石興字，李 棟，趙智龍，等.利用黑白圖在高校定向運動訓練隊中應用研究［J］.科技致富向導，2010，17:16 -17.

［5］呂建芬，馬晨燕，楊 燕.視覺符號思維與地圖符號設計［J］.江西測繪，2011，88(2):49 -50.

Teaching orienteering maps using color and black and white maps Effect

ZHANG Yuan

(PE Department，Hubei Automotive Industries Istitute，Shiyan Hubei，442002)

Hubei Automotive Industries Institute orienteering of two elective courses of 60 boys for the study，orienteering course in the use of color maps and black and white map of teaching effectiveness research to identify the differences between the two，and make recommendations to improve the effectiveness of teaching school orienteering.

orienteering;color map;black and white;teaching effect

G807.4

A

1003-983X(2011)06-0720-03

2011-10-15

張 園(1979-)，男，湖北黃石人，講師，研究方向:體育教育和訓練.

湖北汽車工業(yè)學院體育課部，湖北十堰442002

在本研究實施過程中，研讀了大量的相關文獻及教育學、地理學、定向運動教學與訓練等書籍，了解普通高校定向運動選項課的教學狀況、存在的問題及發(fā)展趨勢，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

在研究過程中，訪問了從事定向運動教學、教育學等方面的有關專家和教師，以獲取他們對本研究的意見和建議，為本課題研究提供實證依據(jù)。

1.2.3 問卷調查法

根據(jù)研究目的，就有關問題對實驗班和對照班的學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。

1.2.4 實驗法

1)實驗目的:本研究通過30學時的教學實踐，驗證比賽教學法的有效性與可行性。

2)實驗對象:對湖北汽車工業(yè)學院2010級兩個定向運動選修班的男生進行一學期30學時的教學實驗，實驗班30人，對照班30人，兩個班都是由不同專業(yè)的、具有一定地理知識，但從來沒有接觸過定向運動的大學生組成，實驗班使用彩色地圖進行教學，對照班使用黑白地圖進行教學。并在學期末分別利用6學時對兩個班的校園定向、百米定向和野外定向成績進行測試。

實驗前對兩個班一般身體素質測試，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績差異沒有顯著性(P＞0.05)(表1)，滿足實驗設計的要求。在教學實驗前，保證實驗班和對照班授課時數(shù)、理論課內容、教學方法、練習場地等條件均相同，實驗班采用彩色地圖進行教學，即學生每次進定向運動練習均采用彩色地圖，同時每次學生練習完前后對針對地圖的彩色符號和圖案進行講解。對照組采用黑白地圖進行教學，即學生每次進定向運動練習均采用黑白地圖，同時每次學生練習完前后對只針對地圖的黑白符號和圖案進行講解。

表1 實驗班和對照班實驗前一般身體素質測試

測試項目 班級類型 人數(shù) 平均值t P立定跳遠/cm 實驗班 30 230 4.017 P＞0.05對照班30 228 50米/s 實驗班 30 7.45 -0.325 P＞0.05對照班 30 7.40 1000米/s 實驗班 30 235 -0.136 P＞0.05對照班30 234

3)測試方法:(1)立定跳遠:測試場地設置在人工草皮足球場上，被試雙腳平行站立，從立定姿勢開始跳遠，被試者每人試跳三次，取最好成績?yōu)樽詈蟪煽儯涗浺岳迕诪閱挝唬≌麛?shù)。(2)1 000m跑:被試15人一組進行測試，站立式起跑。當聽到“跑”口令后開始起跑。計時員看到旗動開表計時，當被試者軀干部到達終點線的垂直面時停表，獲得被試者1 000m跑成績。(3)50m跑:被試者2人一組進行測試，站立式起跑。當聽到“跑”口令后開始起跑。計時員看到旗動開表計時，當被試軀干部到達終點線的垂直面時停表，獲得被試50m跑成績。

4)實驗涉及的所有測試均由同一名體育教師負責，保證測試過程的主觀和客觀的一致性。