論開放教育中網絡助學課件的制作和運用

王文斐

（浙江廣播電視大學 臨海學院，浙江 臨海317000）

論開放教育中網絡助學課件的制作和運用

王文斐

（浙江廣播電視大學 臨海學院，浙江 臨海317000）

對于開放教育學生而言，以自主學習為主要學習方式的遠程開放教育模式可以激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，使學生終身受益。因此，制作一個好的網絡多媒體助學課件，對于幫助開放教育學生真正學會學習就顯得極其重要。本文以《中國現代文學專題研究》網絡多媒體助學課件的制作為例，論述了網絡多媒體助學課件在遠程開放教育教學中的運用。

網絡助學課件；開放教育；自主學習

開放教育越來越成為終身教育的重要支撐，在新的條件下如何面對更廣泛的人群、不斷適應學習者的多樣化需求成為教育者高度關注的課題。網絡多媒體助學課件作為遠程開放教育的輔助教學手段，更是顯示了獨特作用。它是在網絡環境下為完成某教學活動所需要的一件或一組數字化教學材料，它利用多媒體多角度地描述主體對象，變抽象的知識為生動、形象、具體、直觀的內容，使學生容易掌握所學內容；同時，借助網絡技術的資源共享性、交互性、開放性等特點來開展教學活動。因此，網絡多媒體助學課件的制作與運用，應充分考慮多媒體教學信息呈現多媒體化、信息組織非線性化、人機界面友好化、學習模式多樣化的特點，體現現代教育思想，構建新型課堂教學模式。本文以《中國現代文學專題研究》網絡多媒體助學課件的制作為例，論述了網絡多媒體助學課件設計在遠程開放教育教學中運用。

一、以開放教育的模式設計助學課件的框架

開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源過程的開放。開放教育以學生學習為中心，采用各種先進的現代化技術、媒體教材和現代信息技術手段進行教和學，取消和突破了種種對學習的限制和障礙。學生對課程選擇有一定的自主權。因此，開放教育的教學模式不同于普通高校的教學模式，其性質決定了遠程開放學習模式的特點，它的教學是以學生自主學習為主，利用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，學生要能夠利用學校提供的文字教材、音像教材、CAI課件等教學資源進行自主學習，學校和教師通過面授輔導、網絡教學、網上輔導答疑、VBI/IP信息、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學習支持服務。

在這些學習服務中，助學型多媒體課件的作用尤為明顯，它能夠為創設學習情境、承載各種信息資源以及個性化學習等提供有力的支持。多媒體課件就是利用計算機綜合處理多媒體信息的強大功能，把文本、圖形、圖像和聲音等信息，按照一定的教學模式需要，以線性邏輯方式連接、集成在一定的教學系統中，成為具有交互性的多媒體教學信息綜合應用系統。設計課件首先得立足于要創作的多媒體課件本身的結構特點，同時還要顧全用戶操作的簡便，版面能一目了然地展現課件內容，橫向與縱向跳轉靈活等來構思和設計該課件的框架結構。且內容的豐富、導航的清晰、問題的解決在開放教育網絡多媒體助學課件的應用中尤為重要。下面以《中國現代文學專題研究》的助學課件的框架設計說明此問題：

二、以自主學習為前提加強助學課件的直觀性

開放教育決定了遠程開放學習的特點，它是根據人才培養規格制定培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，學生自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里進行，在此過程中，由于學生是使用的主體，學生選擇某個知識點的學習、查閱某種資料，都應該是學生獨立自主完成。因此，教學使用的網絡化多媒體助學課件一直存放于服務器，學生可以在任何時候、任何地點進行學習，這樣他們就可以自己把握學習進度、學習時間。網絡多媒體課件的升級極其方便，無需發布任何介質，只需將Web服務器上的網絡課件升級更新，就可以使任何訪問者學習到最新的教學內容，看到最新的課件。我們可以把開發的網絡多媒體課件在網上分布地存放，以便更好地利用這些資源和平衡網絡負擔。

開放教育的網絡助學課件應用方式主要是個別化學習，即讓學生在自主的學習空間里使用該課件，自己閱讀屏幕顯示的內容，按照所提問題進行思考與回答，觀看其反饋信息，并進一步接受指導，理解所學知識。這種課件很直觀，可以充分發揮個別化教學的特點，形成以學生個人為中心的教學環境，并能夠增強學生的主動參與程度，使學生可以在相對寬松的環境中自主自覺地學習，有利于充分發揮其作為學習主體的主觀能動性。

由于這些助學課件是以網頁的形式呈現的，不是傳統的集成軟件生成的課件，因此，教師容易拆分課件，使用適合的課件片斷組合運用于面授輔導課堂教學中，以積件的形式出現在課堂上，這樣，教師就可以靈活運用網絡化多媒體課件，更容易傳授新概念、新公式、新規律等教學內容，可以用較少的時間讓學生掌握和認識這些新知識。

三、以交互環境為依托提高助學課件的共享性

開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。在傳統的教學過程中，一切都是以“教材為中心”，學生對知識的獲取只能通過單調的教材。開放教育的網絡化多媒體課件教學中不存在“教師為中心，書本為中心、課堂為中心”的枷鎖，而是體現一種后現代課程觀精神，更多的關注學生的主體性、豐富性、獨特性，既尊重學習者的差異和選擇，又引導學習者“學會”學習，從而順利地構建學習主體，較好地體現教育本質。由于網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界范圍內的交換、共享成為可能。

多媒體課件不僅可以在學習內容的使用上提供良好的交互控制，以友好的交互環境為學生按自己的興趣選擇學習內容提供有利條件；而且可以運用適當的教學策略，指導學生在自學的學習環境中獲得網絡資源的共享。由于多個學習者可以同時訪問同一個課件，這些學習者就形成一個學習群體，構建了一個群體的學習環境，在良好的學習氛圍中，學生之間可以相互交流遇到的問題、學習心得，學生和老師也可以直接進行交互，在互教互學中學習知識，形成教學相長的交互環境，培養相互協作的精神。例如，《中國現代文學專題研究》網絡多媒體教學課件的制作流程就能體現這種共享協作的精神。

四、以學習興趣為目的增加助學課件的形象性

興趣是一個人積極探究某種事物的心理傾向。對于開放教育學生而言，遠程開放教育模式可以激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，使學生終身受益。因此，隨著多媒體技術的迅猛發展，融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的多媒體計算機輔助教學，就能通過對學生進行多種感官刺激，明顯提高學生的學習興趣和學習效果。

在開放教育的網絡化多媒體課件教學的過程中，網絡助學課件的設計和制作可以根據教學大綱，針對不同的教學內容，運用多媒體技術模擬、仿真各類情境，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，尤其是Flash課件的使用，它可以生動形象地表現不存在的或人無法經歷的事物與景象。

Flash是Macromedia公司出品的用于制作動畫的軟件，用它制作的動畫質量高、體積小，非常適合于網絡傳播。Flash能很好地結合影音功能，利用它提供的功能強大的ActionScript指令，可制作交互式動畫、網頁鏈接。《中國現代文學專題研究》中一些文學作品課件的二維動畫是用Flash制作，它可通過編輯或者插入經典文學作品或者這些作品的熒屏展示，再附以作品評論，使學生輕松掌握知識。聲音、圖像的刺激尤能使學生記憶深刻，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習。開放教育運用多媒體網絡教學手段，沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，使教學規模擴大，空間延伸，極大地提高了教學效率。

在我國積極推進終身教育的進程中，開放遠程教育是傳統教育與網絡教育相互融合、構建混合學習模式的切入點，顯示著蓬勃發展的勢頭和無限的生機，它的優勢被越來越多的人所重視，從開放課件到開放教學資源成為開放教育的趨勢。網絡助學課件旨在把網上學習材料的開發和教學結合起來，促進現代教育技術應用和普及，實現教育的信息化和現代化。

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[2]吳旻倩，廖劍.論開放教育中網絡多媒體助學課件的設計與制作[J].南京廣播電視大學學報，2007，(2).

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[責任編輯：姚 旺]

TP317

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1671-6531（2011）11-0111-02

王文斐，女，浙江臨海人，浙江廣播電視大學臨海學院講師，研究方向為中國現當代文學。