勝任力視角下的高校創新型人才培養

□文/郭朝暉 曹 歡

勝任力視角下的高校創新型人才培養

□文/郭朝暉1曹 歡2

本文在介紹高校創新型人才培養難點的基礎上，分析勝任力理論對創新型人才培養的影響，提出基于勝任力的高校創新型人才培養對策。

創新型人才；勝任力；人才培養

根據中國科協發布的《中國科技人力資源發展研究報告》，中國當前科技人力資源總量已經達到4，246萬，規模居世界第一。但是，中國還遠遠不是一個科技強國，中國科技進步對經濟增長的貢獻率僅為39%，而發達國家都高于70%。隨著我國經濟增長從資源依賴型向創新驅動型轉變，科技人才創新勝任力不足的問題開始凸顯。高校作為國家和區域創新體系中不可或缺的重要組成部分，是知識創新、科技創新的重要場所，對于培養和造就一大批具有勝任力的創新型人才負有義不容辭的責任。

一、高校創新型人才培養面臨的難點

勝任力，國內也有人譯為素質、能力、才能、資質等。勝任力理論的起源一般認為可以追溯到20世紀六十年代后期。當時，智商學說遭到質疑，美國政府在甄選外交官（FSIO）的過程中也發現，基于智力因素的人才選拔測評效果不理想，早期測評成績優秀的人才在后來實際工作中的表現卻令人非常失望。這種情況下，哈佛大學的心理學教授McClelland應邀幫助美國政府設計一種能夠有效預測實際工作業績的人才選拔方法。經過大量的實證研究，McClelland發現，智力不是決定個人工作績效好壞的唯一因素，而個人所具備的態度、特質、認知等勝任力才是影響個人績效的主要因素。1973年，McClelland發表題為《測量勝任力而非智力》的文章，為勝任力理論的誕生奠定了基礎。

勝任力理論強調培養人才的綜合素質，除了外顯的知識和技能，更加注重隱藏的態度、價值觀、動機等內在因素。目前，高校在創新型人才培養上，仍然是以知識和技能為主，對于深層次的勝任力培養往往難以觸及，主要難點集中體現在：第一，浮躁的社會環境對創新型人才勝任力培養帶來極大的沖擊。高校教師為評職稱要完成不斷加碼的科研任務，學生面對就業壓力也急功近利地去“考證”，人才培養要達到的目標往往體現為“修完多少門課，完成多少個學分”，這就導致一些教學環節、甚至課程考試都在走過場，部分大學生畢業連專業知識都不扎實，更不用說培養團結協作的意識、嚴謹求實的態度、鉆研探索的精神等；第二，僵化的教學管理體制限制了人才培養模式的改進。雖然高等教育深化改革的口號喊得多、叫得響，但真正貫徹執行卻面臨著來自高校組織結構自身的行政阻力，主要是任何一項課程改革論證的時間長、申請的手續繁瑣、審批的環節多，使得教師改進創新型人才教學方式的積極性受到抑制；第三，人才評價機制存在的缺陷對人才成長帶來不利的誤導。一些學者早就提出人才評價要“四不唯”（不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份），但高校人才培養并沒有把這種觀念導入進來，大學生評獎學金、評優仍然是“重分數、看證書”，這就導致中國的大學生將學習變成應付考試，入校就熱衷于進學生會“當干部”，不好找工作就去考研等一系列怪現象，而對充滿挑戰性的調研、發明、創造不感興趣，即使參加“挑戰杯”等競賽也片面依賴教師的指導；第四，全球化條件下多元文化導致價值觀的混亂也給創新型人才培養帶來新的挑戰。例如，極端個人主義、拜金主義、享樂主義以及難以遏制和駕馭的政治腐敗、文化斷層、信仰危機等等，使得一些大學生陷入精神迷失的境地，缺乏方向感、使命感和社會責任感，而面對現實，傳統的思想政治教育顯得蒼白無力。

二、勝任力理論對高校創新型人才培養的啟示

勝任力的概念產生以后得到廣泛關注，不同的學者提出了不同的看法。McClelland（1973）及其項目組將勝任力定義為“與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機”；Woodruffe（1991）認為“勝任力是導致個體勝任完成工作的行為”；Lucia Lepsinger（1999）認為“勝任力是個體較為持久的潛在特征，它與一定工作或情境中效標參照有效的或優異績效有因果關系”。目前，在世界范圍內較為廣泛接受的是Spencer（1994）的定義，即勝任力是指特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并可以把高績效員工與一般績效員工區別開來的任何個體特征。

雖然勝任力的定義不盡相同，有的偏重特質，有的偏重行為，但基本上都承認以下三點：第一，勝任力與工作績效有密切的關系，可以預測員工未來的工作績效；第二，勝任力與任務背景相聯系，具有動態性；第三，勝任力能夠區分業績優秀者和業績一般者。勝任力的概念從一開始，其目的就是面向未來、面向績效、面向客觀與可操作性，因此，勝任力理論對于高校創新型人才培養具有一定的啟發意義。

一是創新型人才培養必須注重綜合素質。勝任力包括知識和技能，但知識和技能不能夠完全代表勝任力，勝任力更加強調人格、動機、態度和價值觀等因素，因為這些因素對一個人未來的創新績效更為重要，因此勝任力是一種特定的綜合素質。但目前高校人才培養的重點仍在知識、技能上，而對個人動機、價值觀、態度等方面的培養在教學計劃中很少能夠得以體現，如一些大學畢業生社會適應能力差、經不起挫折、缺乏團隊協作精神和應有的職業道德，而這些又恰好是社會及用人單位創新所需要的，但在大學培養計劃中卻很少能夠得以體現，不能不說是一種遺憾。

二是創新型人才培養必須分門別類突出特色。高績效的勝任力是與組織情境相聯系的，因此不存在絕對的適用于所有情境的高勝任特征。目前，大多數高校的人才培養目標都顯得過于寬泛，很多培養目標基本上都是互相套用，缺乏對本專業學生及社會需求的深入調查及分析，導致學校教學與社會需求相脫節。勝任力理論要求培養的勝任力必須能夠在未來的實際工作中產生高績效，這就使得不同類型的高校在人才培養上應該有自己的定位和特色，各專業的培養目標應該根據各專業大多數畢業生未來工作的實際需要量身定制，清晰而具體，不應該千篇一律。

三是創新型人才培養方式應該與時俱進。科技的快速發展和社會的不斷進步，使得外部環境對人才尤其是創新型人才的勝任力要求也越來越高。創新型人才培養的方式應該根據時代的特點和專業的要求，因材施教。教師要結合現代多媒體技術，多采用啟發式、互動式、研討式教學，鼓勵學生自主學習和探索，培養學生的參與意識和開拓精神。目前，一些高校在強化教學管理的過程中，片面要求教學文件的完整和教學形式的規范，使教師缺乏足夠的教學自主權，抑制了多樣化、靈活化教學風格的產生，不利于創新型人才培養。

表1 創新型人才勝任力的構成

三、基于勝任力的高校創新型人才培養對策

高校培養創新型人才是建設創新型國家的需要，是提高我國科技創新能力的需要，也是高校適應社會發展的需要。我們將創新型人才應該具備的勝任力總結為三個維度：（1）知識水平：包括廣博的綜合知識、精深的專業知識；（2）能力結構：包括洞察力、想象力、領悟力、自主學習的能力、知識遷移能力、人際溝通能力、分析能力和創造性思維能力等；（3）人格特點：包括好奇心、獨立性、意志力、進取心、責任感、靈活性、冒險精神和職業道德等。（表1）根據勝任力理論，高校培養創新型人才，既要致力于知識水平的提升，也要加強創新能力的鍛煉，還要竭盡全力塑造健全的人格。

第一，知識教學是培養創新型人才的基礎。人才，首先是有相當知識積累的人。無知無識斷難成其為人才。知識是創新之源，基于勝任力的高校創新型人才培養，絕不否定知識教學對人才全面開發的巨大作用。只是高校在組織知識教學的過程中要注意以下幾點：（1）壓縮課堂理論教學，增加實踐教學的比重，變傳授知識為探索知識。目前，我國大學本科生的課堂理論教學平均每周接近20學時，而英國牛津大學每位學生平均每周上課8小時，并且由于中國高校選修課所占比例偏低，導致我國高校大學生大量的時間在課堂被動接受他們可能根本就不感興趣的知識。要培養創新型人才，高校教學結構應該進行調整，精講多議，盡可能創造機會，讓學生學會如何獲取及運用知識；（2）豐富教學手段，提高教學技巧，點燃學生主動學習知識的興趣與熱情。高校教師應杜絕填鴨式、灌輸式教學，不斷提高自身業務水平，幫助學生學會學習、學會思考、學會探索。但目前中國高校教師的教學工作量普遍偏大，加上科研壓力，往往疏于教學。因此，改變這一局面的前提是高校教師的考核評價機制要改革。

第二，能力鍛煉是培養創新型人才的重點。美國一些大學提出：“一切為創造性而教”，培養創新型人才的重點在于使人才具備創新能力。高校要鍛煉和培養學生的創新能力可以通過以下方式進行：（1）鼓勵學生課余參與跟專業相關的各種學術科技競賽，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生智能汽車邀請賽、機器人大賽、數學建模大賽、電子商務競賽、國際商事仲裁模擬法庭辯論賽等，這些賽事有利于培養學生的洞察力、想象力、領悟力、自主學習的能力和應對挫折的能力；（2）支持和引導大學生主動參與教師的研究項目及課題，通過教師的引導，培養學生知識遷移的能力，獲取信息的能力，分析與判斷的能力，以及通過刻苦鉆研獲得創新成果的能力；（3）實行產學研相結合的人才培養模式，高校可以拿出一部分創新基金資助學生獨立申報研究項目，并安排教師進行指導，對一些發明、創造幫助申請專利，有市場前景的還可以轉讓專利或直接申請科技孵化。

第三，人格塑造是培養創新型人才的關鍵。人格是人的理想、信念、修養、情操、氣質等科學定位并日臻于盡善盡美的綜合體現。人格是最難培養的勝任力，但也是創新型人才勝任創新工作最為重要的素質。2006年中國博士代表團參加世界第56屆諾貝爾科學獎獲得者論壇，他們最重要的收獲不是在專業知識上，而是被他們的人格魅力和學術品格震動和震撼。我國高校在學生創新人格的塑造上，至少可以從如下三個方面努力：（1）形成民主、自由、開放的學風，支持學生在不損害他人利益的前提下獨立思辨、張揚個性、甚至挑戰權威。例如：哈佛大學制定并嚴格執行著名的“三A原則”，即學術自由（academic freedom）、學術自治（academic autonomy）和學術中立（academic neutrality）。“三A原則”對于培養創新型人才具有十分重要的作用。（2）著重培養學生的道德意識和社會責任感。愛因斯坦在悼念居里夫人時說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠遠超過通常所認為的那樣。”（3）營造良好的學術科研氛圍，求真務實，探求真理。這一努力首先應從教師做起，面對不斷曝光的論文剽竊事件，除了改革現行的教師考核評價機制，還要強化學術自律和監督約束機制，減少學術腐敗對青年學生成長帶來的不利影響。

（作者單位：1.武漢科技大學管理學院；2.湖北工業大學外國語學院）

[1]侯文軍.高校要為創新型國家建設培養造就大批創新型人才[J].電子科技大學學報（社科版），2008.10.

[2]唐寧玉.人事測評理論與方法[M].東北財經大學出版社，2002.75.

[3]陳萬思.知識員工勝任力——理論與實踐[M].上海財經大學出版社，2007.34.

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武漢科技大學基金項目（項目編號：2010xz040）；湖北省軟科學研究專項計劃（項目編號：2009DEA060）