母語“負(fù)遷移”與英語閱讀理解障礙分析

宋秋萍

（華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

母語“負(fù)遷移”與英語閱讀理解障礙分析

宋秋萍

（華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類活動，影響閱讀的因素也是多種多樣的。以母語知識為先備知識的中國外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)必然會受母語知識和思維的影響。母語對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)的影響一般分為“正遷移”和“負(fù)遷移”。論文從詞匯和句法在閱讀過程中造成的障礙來討論閱讀中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移。

閱讀；詞法；句法；母語；負(fù)遷移

閱讀是從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。這一過程的完成要求閱讀者利用已有的語言知識和逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會作者通過語言符號表達(dá)的意思，使這些符號意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通。新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和西華大學(xué)外國語學(xué)院的尹德謨教授提出的二十字教學(xué)方針“讀聽結(jié)合，讀說并進(jìn)，讀寫互補(bǔ)，先說后寫，輔以翻譯”也將“讀”排在了五大技能之首。

閱讀既然是一項(xiàng)復(fù)雜的人類活動，影響閱讀的因素也必然多種多樣。學(xué)生的智力水平、興趣、個性、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等無一不影響學(xué)生閱讀技能的提高。學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可避免地會影響其閱讀效果。而中國的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)具備了完整的母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才開始學(xué)習(xí)英語的。即使現(xiàn)在的孩子大多是從幼兒園就開始接觸英語，但也僅僅限于一些簡單的詞匯和日常用語，根本無法與孩子們平常對話中的母語使用的頻率相抗衡。不均衡的時間和精力分配以及學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏,使得學(xué)習(xí)者的母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于英語的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)者在其英語學(xué)習(xí)中不可避免地會出現(xiàn)母語“負(fù)遷移”。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度上講，外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言遷移現(xiàn)象可以看作是學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的母語知識對所學(xué)外語的語言規(guī)則提出假設(shè)，對錯誤的分析和糾正可以看作是學(xué)習(xí)者對假設(shè)不斷驗(yàn)證，對規(guī)則加以修正、補(bǔ)充和完善的過程。當(dāng)假設(shè)被證實(shí)，正遷移產(chǎn)生；當(dāng)假設(shè)被證偽，負(fù)遷移產(chǎn)生，甚至可能會發(fā)生語誤。母語“負(fù)遷移”發(fā)生在各個層面。閱讀中的母語“負(fù)遷移”則主要發(fā)生在詞匯和句法層面上。該研究主要研究閱讀中詞匯和句法層面上的母語“負(fù)遷移”。

一、研究方法

1.研究對象

共有40名學(xué)生參加了這次實(shí)驗(yàn)。這40名學(xué)生均來自華北水利水電學(xué)院非英語專業(yè)大一學(xué)生。所有的這些學(xué)生均在為半年后的CET-4備戰(zhàn)，因而平時都經(jīng)常進(jìn)行一些閱讀方面的訓(xùn)練和閱讀知識的積累。其中，閱讀知識積累最明顯的就是詞匯量的增加和閱讀訓(xùn)練中句法的熟悉。

2.研究設(shè)計

該實(shí)驗(yàn)主要研究詞匯量和句法對閱讀理解的影響。因而自變量主要包括詞匯量和句法。因變量則為閱讀理解的效果，主要通過閱讀理解的成績來顯示。

3.研究工具

該研究采用閱讀測試的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。閱讀材料共包括兩篇文章。第一篇文章選自高中閱讀理解材料，內(nèi)容和文字均較為簡單，全文沒有越出四級水平的生詞和句子，是一篇關(guān)于小提琴歷史的文章。第二篇選自英語專業(yè)八級考試真題里的一篇文章，生詞較多，句子結(jié)構(gòu)較長，是一篇關(guān)于種族發(fā)展的文章。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)過程控制和數(shù)據(jù)分析均由學(xué)生的英語教師完成。實(shí)驗(yàn)整個過程包括介紹、分發(fā)、答題以及回收試卷等，在30分鐘內(nèi)完成。其中第一篇文章的完成控制在5分鐘之內(nèi)，而第二篇較長的文章則控制在15分鐘。

實(shí)驗(yàn)試卷回收的結(jié)果：除去兩份空白卷，三份無效卷，共有35份被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因兩篇文章設(shè)計的問題數(shù)量不同，為實(shí)驗(yàn)效果公平起見，采用百分制來顯示卷面成績，而每道題的成績采用一百分除以題目總數(shù)來表示。

因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是對同一組學(xué)生先后進(jìn)行的閱讀結(jié)果進(jìn)行測試，所以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別進(jìn)行了平均數(shù)比較和成對樣本T檢測。均在SPSS16.0中進(jìn)行。a=0.05被定為顯著值。

二、統(tǒng)計結(jié)果

首先，我們對第一篇文章基本沒有生詞量，文章較短，較容易的閱讀結(jié)果進(jìn)行了平均分測試，測試結(jié)果如表1。

表1

其次，對第二篇文章——生詞較多，文章較長而且較難的閱讀材料的結(jié)果進(jìn)行平均分測試，測試結(jié)果如表2

表2

從以上兩表可以看出，對第一篇文章來說，學(xué)生的閱讀測試成績平均分為63.25，稍高于及格分。因這一篇文章較容易，所以多數(shù)學(xué)生都能輕而易舉地在規(guī)定時間內(nèi)拿到了及格分。但從第二篇文章的分析結(jié)果來看，由于文章偏長，生詞較多，而且句子結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜，所以盡管時間較長，學(xué)生的平均成績只有38.86，非常不理想。那么這種結(jié)果是不是真是由于生詞量大小和文章難易程度造成學(xué)生的閱讀障礙，或者僅僅是由于抽樣誤差造成的？為了便于兩種結(jié)果進(jìn)行真實(shí)比較，我們繼而對這兩種測試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)樣本T檢測，結(jié)果如表3。

表3

由上表可以看出，顯著值a=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于a=0.005的水平，說明原假設(shè)兩種結(jié)果沒有差異不成立，拒絕原假設(shè)。兩種測試結(jié)果確實(shí)有差異。那么是什么因素造成這種差異呢？接下來我們將一一展開討論。

三、原因分析

從上述表中的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對同一組被試所進(jìn)行的不同難度的文章的測試結(jié)果確有差異。筆者認(rèn)為造成差異的原因主要是由于英語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匱乏而導(dǎo)致的母語“負(fù)遷移”。

英語和漢語分屬于不同的語言體系，不論在詞匯上還是在句法上都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。首先在詞匯方面，從詞的分類和涵義上都不難找出其迥異之處。英語中的一些固定短語的搭配正如漢語中的成語學(xué)習(xí)一樣令人頭痛。而要想完全掌握各類介詞的正確用法，也絕非易事。因此，當(dāng)學(xué)生遇到第一篇生詞較少、難易程度較小的文章時，詞匯層面上的形式和語義通達(dá)很快建立，閱讀順利進(jìn)行。但當(dāng)接觸到第二篇有大量生詞和長句子的閱讀材料時，情況就完全不一樣了。大量的生詞障礙，讀者不得不停止連貫的閱讀，將注意力集中在某個單詞的猜測上，語言內(nèi)的通達(dá)一旦無法實(shí)現(xiàn)，母語就會趁機(jī)接入，母語“負(fù)遷移”隨之發(fā)生，閱讀速度減慢，從而影響對整個篇章的理解。另外，英語語言中大量的同義詞或與漢語語義內(nèi)涵不同的詞匯也是造成閱讀的一大障礙。同形異議或異形同義以及內(nèi)涵不同都會帶來不同程度的英漢對比分析，母語“負(fù)遷移”同時產(chǎn)生，從而影響對整個篇章的理解。

其次，句法方面的差異也會帶來不同程度的負(fù)遷移。東西方兩種思維模式的差異不僅表現(xiàn)在詞匯層面上，更多地表現(xiàn)在句法層面——句型結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)上。從最簡單的對話開始，英漢就顯示出句法差異。最簡單的一句“你叫什么名字？”英語卻把疑問代詞放在了最前面“What's your name?”而且漢語中多用簡單句，即使是寫書面材料，也很少用長篇大論的復(fù)雜句和從句。這就是為什么中國的英語學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)從句時遇到困難的原因。我們再回到前面的研究中，當(dāng)讀者接觸到第一篇句法結(jié)構(gòu)簡單的文章時，簡單的句型或與漢語語法相似的句型使得讀者不用通過語言間的對比，就能順利進(jìn)行通達(dá)，閱讀也得以順利進(jìn)行。即使是一些與漢語結(jié)構(gòu)相異的句型，因其較短簡單，在學(xué)習(xí)者的初級階段接觸較多，因此，在處理上也尚無太大的困難。但對于第二篇而言，首先，大量的長達(dá)兩三行的句子就使得讀者產(chǎn)生視覺和心理上的疲憊。其次，過長的句子使得讀者難以分清句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)儲備的英語知識結(jié)構(gòu)無法滿足時，就可能會借助母語的分析方法進(jìn)行語言間對比。這種通過語言間對比的方法無疑會嚴(yán)重影響閱讀速度和效果。

參考獻(xiàn)：

［1］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］尹德謨.母語與外語“知識——認(rèn)知雙元結(jié)構(gòu)”在FLT中的理論解析［J］.西華大學(xué)學(xué)報，2006.

［3］張春興.教育心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，1998.

［4］黃信.英語閱讀理解中的障礙及克服策略［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，（7）.

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