高職學(xué)生主觀幸福感、自尊與社會(huì)支持的關(guān)系研究

葉紅萍，陸 偉

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215125）

高職學(xué)生主觀幸福感、自尊與社會(huì)支持的關(guān)系研究

葉紅萍，陸 偉

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215125）

高職大學(xué)生主觀幸福感在性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女與否之間無(wú)顯著差異，但貧困生的主觀幸福感顯著低于非貧困生，二者的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高職大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)關(guān)系。回歸分析表明，自尊、社會(huì)支持對(duì)高職大學(xué)生主觀幸福感的回歸效果顯著。由此可見，高職貧困生主觀幸福感低于非貧困生，自尊和社會(huì)支持對(duì)高職大學(xué)生主觀幸福感具有較好的預(yù)測(cè)作用。

高職大學(xué)生；主觀幸福感；自尊；社會(huì)支持

主觀幸福感（Subjective Well-being，簡(jiǎn)稱SWB）是個(gè)人依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，包括兩個(gè)基本成分：認(rèn)知成分和情感成分。積極的情緒體驗(yàn)對(duì)我們的生活具有重要意義，它能擴(kuò)大我們的視野，使我們能夠?qū)Ω鼜V泛的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境保持清晰的意識(shí)。這種開闊的注意范圍使得我們對(duì)新思想和新活動(dòng)保持開放的狀態(tài)，并且比平常更具有創(chuàng)造性，因此，積極情緒是我們創(chuàng)造更好的關(guān)系和顯示更強(qiáng)生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)。

該研究旨在了解高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)，并進(jìn)一步探討個(gè)體的自尊、社會(huì)支持對(duì)幸福感指數(shù)的影響。這對(duì)于分析、預(yù)測(cè)以及塑造大學(xué)生的認(rèn)知、行為，以及協(xié)助解決其心理問題，提高總體幸福感都有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)象與方法

研究對(duì)象以1-3年級(jí)745位高職大學(xué)生為研究對(duì)象，剔除有缺失值的問卷，完成全部量表的有700人，其中男374人，女326人，城鎮(zhèn)305人，農(nóng)村395人。

1.研究工具

（1）主觀幸福感的測(cè)量：采用Campell 1976年編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well—Being)，用于測(cè)量總體幸福感，包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個(gè)問卷，前者由8個(gè)情感項(xiàng)目組成，后者僅一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目均為7級(jí)計(jì)分，兩者的得分進(jìn)行加權(quán)相加即為總體幸福感指數(shù)，得分范圍在2.1分(最不幸福)至14.7分(最幸福)之間。該量表重測(cè)一致性為0.849，總體情感指數(shù)和生活滿意度的一致性為0.55。

（2）社會(huì)支持的測(cè)量：采用由肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度三個(gè)因子，共10個(gè)條目。重測(cè)總分一致性為0.92，各分條目一致性在0.89-0.94之間。在該研究中，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂，將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時(shí)刪去了“兒女”一欄；第6、7題中的“配偶”改為“戀人”，增加“父母”一項(xiàng)。

（3）自尊的測(cè)量：采用Rosenberg編制的自尊量表，該量表由10個(gè)條目組成。設(shè)計(jì)中充分考慮了測(cè)定的方便，被試直接報(bào)告這些描述是夠符合他們自己。分?jǐn)?shù)按4級(jí)評(píng)分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。總分范圍是10-40分，分值越高，自尊程度越高，研究表明具有較高的信度和效度。

2.測(cè)試過程

由專職心理咨詢老師利用班級(jí)班會(huì)的時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問卷，統(tǒng)一測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫，由心理咨詢老師統(tǒng)一回收問卷。

二、研究結(jié)果

1.高職大學(xué)生主觀幸福感一般資料

所有數(shù)據(jù)集圖像具有相同的GAN架構(gòu)，訓(xùn)練圖像大小歸一化為256×256，并使用photoshop將圖像處理成手繪效果。由于文本的特點(diǎn)，我們對(duì)文本編碼器進(jìn)行了預(yù)訓(xùn)練，對(duì)文本編碼器進(jìn)行預(yù)訓(xùn)練是為了加快訓(xùn)練其他組件的速度以加快實(shí)驗(yàn)速度。文本編碼器產(chǎn)生1024維文本編碼，然后把產(chǎn)生的1024維文本編碼壓縮為128維，在圖像特征映射到卷積之前拼接在一起，放入到生成網(wǎng)絡(luò)和判別網(wǎng)絡(luò)中。

高職大學(xué)生幸福感指數(shù)的平均數(shù)為10.17±1.79，其中，9分以下的占32%，11.5-13分之間的占34%，13分以上的占9%。

從表1可見，高職大學(xué)生總體幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和總體生活滿意度在性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女與否上并不存在顯著差異（P＞0.05）。非貧困生在總體幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)以及總體生活滿意度得分上均高于貧困生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01）。

表1 高職大學(xué)生主觀幸福感總體狀況比較（x±s）

2.高職大學(xué)生幸福感指數(shù)與自尊、社會(huì)支持的相關(guān)分析

對(duì)于高職大學(xué)生，自尊、社會(huì)支持各項(xiàng)與總體幸福感指數(shù)存在正相關(guān)關(guān)系，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表2。

表2 高職大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會(huì)支持的相關(guān)分析（r）

3.自尊和社會(huì)支持對(duì)幸福感指數(shù)影響的回歸分析

對(duì)高職大學(xué)生的主觀幸福感與自尊、社會(huì)支持進(jìn)行逐步回歸分析。以主觀幸福感指數(shù)為因變量，自尊、社會(huì)支持作為自變量。逐步回歸分析的結(jié)果是自尊、社會(huì)支持總分、客觀社會(huì)支持、主觀社會(huì)支持、社會(huì)支持利用度進(jìn)入回歸方程（P＜0.01）。在這些因素中，從小到大對(duì)主觀幸福感的影響作用依次為：對(duì)支持的利用度、自尊、客觀支持、主觀支持以及社會(huì)支持總分。見表3。

表3 高職大學(xué)生主觀幸福感的回歸分析

三、討論

1.高職大學(xué)生主觀幸福感總體情況

該研究表明，高職大學(xué)生大部分的總體幸福感指數(shù)處于中等水平，這與何亞蕓等人的高職學(xué)生主觀幸福感的研究結(jié)果相同。但相比于張?chǎng)┑热藢?duì)大學(xué)生的主觀幸福感的研究結(jié)果，高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)顯著低于本科學(xué)生。筆者認(rèn)為，這在一定程度上反映了高職大學(xué)生的總體精神面貌。因?yàn)楦呗殞W(xué)生往往因?qū)W業(yè)挫敗、高考失利等因素影響而缺乏積極的自我認(rèn)同，較多體驗(yàn)到習(xí)得性無(wú)助的負(fù)性情緒體驗(yàn)，消極自我認(rèn)同和習(xí)得性無(wú)助體驗(yàn)互為因果、相互影響，最終導(dǎo)致高職學(xué)生不管學(xué)習(xí)和生活普遍存在低動(dòng)力狀態(tài)，從而使得高職學(xué)生缺乏積極情感體驗(yàn)，主觀幸福感偏低。

2.高職貧困生主觀幸福感偏低

對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感的關(guān)系一直存在爭(zhēng)議。財(cái)富決定著我們能夠支付得起生活所需，但財(cái)富與生活幸福的關(guān)系十分復(fù)雜。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家，這種幸福與財(cái)富之間的負(fù)相關(guān)程度尚無(wú)研究。同樣，以往關(guān)于貧困生與非貧困生大學(xué)生主觀幸福感的研究缺乏一致結(jié)果。嚴(yán)標(biāo)賓等的研究發(fā)現(xiàn)，低經(jīng)濟(jì)收入家庭的大學(xué)生的生活滿意度低于平均或高經(jīng)濟(jì)收入家庭的大學(xué)生。佟月華研究表明，有些低收入家庭的大學(xué)生的主觀幸福感高于總體學(xué)生的平均值。本研究結(jié)果卻顯示，高職貧困生在總體情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)以及總體幸福感指數(shù)上均顯著低于非貧困生。這一研究結(jié)果與筆者多年的高職大學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)相符。首先，一方面，高職貧困生大多來(lái)自農(nóng)村，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化觀念相對(duì)落后，在適應(yīng)城市或大學(xué)生活中，不管是經(jīng)濟(jì)承受能力，還是生活適應(yīng)能力上都顯得相對(duì)薄弱，自身心理壓力較大；另一方面，與高中階段專注于學(xué)業(yè)成績(jī)相比，高職學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這包括人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力。而高職貧困生的成長(zhǎng)環(huán)境與高職人才培養(yǎng)模式之間的巨大差距，容易使高職貧困生產(chǎn)生自卑心理，而這種自卑心理反過來(lái)又妨礙高職貧困生獲得人際支持和成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致高職大學(xué)生的主觀幸福感顯著低于非貧困生。

3.自尊、社會(huì)支持對(duì)高職大學(xué)生主觀幸福感具有良好的預(yù)測(cè)作用

自尊、社會(huì)支持與總體幸福感指數(shù)之間存在正相關(guān)，而且自尊和社會(huì)支持還能對(duì)總體幸福指數(shù)具有較好的預(yù)測(cè)作用。這一研究結(jié)果與大學(xué)生主觀幸福感研究結(jié)果相一致。Furnham認(rèn)為高自尊者對(duì)自己持肯定的態(tài)度，樂觀自信，有較好的應(yīng)激方式，他們較好地應(yīng)付個(gè)人生活中的問題，幸福感相對(duì)較高。另外，高自尊的人也更愿意表露自己，也更愿意在遇到困難的時(shí)候?qū)で髱椭虼烁菀撰@得社會(huì)支持。反之，良好的社會(huì)支持不僅可提升個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的能力和信心，獲得父母的關(guān)心、老師的肯定、同學(xué)的支持等，還可提高一個(gè)人的自尊感。而高職大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)挫敗和高考失利的創(chuàng)傷經(jīng)歷，缺乏積極自我認(rèn)同，自我效能感較低，在人際交往中傾向于較多回避或消極應(yīng)對(duì)的人際策略。因此，即使各高職院校都加強(qiáng)了對(duì)高職大學(xué)生的積極關(guān)注，高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中也存在許多可利用的社會(huì)支持資源，但他們?nèi)圆辉敢饨邮芩藥椭y以獲得有效的社會(huì)支持，進(jìn)而降低主體的主觀幸福感。

主觀幸福感對(duì)個(gè)體生活適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展具有積極意義。本研究中發(fā)現(xiàn)的高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)處于中等和中等偏下，高職貧困生主觀幸福感明顯低于非貧困生，自尊和社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有良好的預(yù)測(cè)作用。這一研究結(jié)果提示，高職學(xué)院心理健康教育中不僅要針對(duì)健康問題學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，更要為廣大存在發(fā)展性心理問題的學(xué)生提供積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育，幫助其盡快適應(yīng)高職生活，鼓勵(lì)其積極參加校園活動(dòng)，指導(dǎo)其學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，以確保高職大學(xué)生通過內(nèi)外資源整合累積更多成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自尊，獲得有效社會(huì)支持，最終提升總體主觀幸福感。

［1］Diener E,EunkookM S,Richard E.Subjective Well-Bei ng:Three Decade of Progress［J］.Psychological Bulletin，1999，（2）:276-294.

［2］Alan Carr.積極心理學(xué)［M］.鄭雪等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：11-12，24-25.

［3］汪向東，王希林，馬弘.中國(guó)心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，（增刊）：82-83，318-319，127-133.

［4］何亞蕓，王艷.高職學(xué)生主觀幸福感及其影響因素研究［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（6）:16-20.

［5］張?chǎng)嵢詹?大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，（1）：61-62.

［6］嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，（2）：118-119.

［7］佟月華.低收入大學(xué)生一般自我效能感、主觀幸福感研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，（4）：294-295.

［8］丁新華，王極盛.青少年主觀幸福感研究綜述［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2004，（1）：59-66.

［9］嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪.大學(xué)生社會(huì)支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.心理學(xué)發(fā)展與教育，2006，（3）:60-64.

［10］丁慶如，盛志沖，嚴(yán)瀟睿.關(guān)于心理團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院的應(yīng)用研究［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：65-67.

［＊基金項(xiàng)目：江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（08SJDXLX000）］

G718.5

A

1673-0046（2011）09-0003-03