基于工作過程的計算機網絡課程的教學探討

樊 偉，王從局

（1.蘇州大學 計算機科學與技術學院，江蘇 蘇州 215000；2.連云港師范高等專科學校 計算機系，江蘇 連云港 222006）

基于工作過程的計算機網絡課程的教學探討

樊 偉1,2，王從局2

（1.蘇州大學 計算機科學與技術學院，江蘇 蘇州 215000；2.連云港師范高等?？茖W校 計算機系，江蘇 連云港 222006）

本文主要探討了基于工作過程的計算機網絡課程的教學改革的內容與方法.以工作實踐為主線，以項目為導向，采用情境教學，面向網絡工程師崗位設置教學內容，建立以工作過程為框架的現代職業教育課程結構.

工作過程；學習情境；教學設計；職業能力

1 引言

基于工作過程的教學模式是集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，實現理論知識與實踐技能的整合，這與高職教育改革推行的工學結合，突出實踐能力培養的目標相一致[1].目前基于工作過程的課程教學改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領域，為此，按照基于工作過程的教學模式對計算機網絡課程進行教學探討，本著培養高素質技能型人才為目標和學生認知過程的規律出發，突出培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，采用情境教學，面向網絡工程師崗位設置教學內容，建立以工作過程為框架的現代職業教育課程結構.

2 基于工作過程，重構教學內容

針對高職教育的培養目標及高職學生的特點，筆者在多年的網絡工程實際工作經驗及多年網絡技術的實踐性教學經驗的基礎上重構教學內容，體現了計算機網絡技術服務崗位的應用性、針對性和實踐性的特點，打破以往計算機網絡技術課程的教材體系，采用“工作過程導向——項目任務驅動”教學模式[2]，突出基礎理論知識的應用和實踐技能的培養，在兼顧理論和實踐內容的同時，避免“全”而“深”的面面俱到，而是以應用為目的，以必需、夠用、實用為尺度.由小型計算機網絡到大型計算機網絡，由單一任務到綜合項目設計的教學過程，精心設計7個學習情境，11個工程項目，全面系統地介紹了計算機網絡技術的基本知識、基本技術和基本應用.如表1所示.

3 基于工作過程教學的組織與實施

3.1 工作過程導向，項目任務驅動貫穿始終

教學組織堅持以工作過程為主線，模擬真實職場的工作情境整合教學內容，實現有簡單到復雜來推動工作過程.本著“理論知識適度、夠用即可”的原則，針對每一個工作過程來講授相應的知識，實現實踐技能與理論知識的整合.將工作環境與學習環境有機結合起來，對每個學習情境都按照項目目標、工作場景導入、引導問題、相關知識點講解、回到工作場景、案例分析、項目任務分解、常見問題解析、習題環節來組織實施，學生始終以網絡技術人員身臨其境，帶著問題去攻克項目，完成任務.因此學習情境設計越真實越具體越能激發學生學習的熱情和創造力，達到學生在“做中學，學中做”的職業教育目的[3].強調以直接經驗的形式來掌握融于各項實踐項目中的知識、技能和技巧，方便學生自主學習和訓練.教學內容的組織實現環境在網絡實驗室進行，分項目小組組織實施.

3.2 構建工作過程的”理-實一體化“的實訓項目，強化學生實踐能力

教師在做中教才是真教，學生在做中學才是真學，每個學習情境后的項目任務都是對學生學以致用的檢驗，如交換機基本配置項目就包括實用交換機的命令行管理界面、交換機的全局配置、交換機端口的基本配置三個子任務.其中每個任務都詳細介紹實訓目的、工作情境、實訓要求、實訓設備、實訓拓撲圖、實訓步驟、注意事項，使學生能夠非常清晰地掌握網絡設備的實際配置能力，真正做到了從實際網絡應用角度出發，使每個項目和實際網絡緊密配合，學用結合.通過本課程的學習鼓勵學生參加全國計算機技術與軟件專業技術資格網絡工程師或思科認證考試獲取認證證書，提高就業競爭力.

實訓項目開展的過程分別采用了Ciso Packet Tracert模擬軟件、Vmware虛擬機構建Server 2008和Liux實驗環境和真實的網絡配置三個部分組成.采用Ciso Packet Tracert模擬軟件、Vmware虛擬機構建Server 2008和Liux實驗環境可以彌補網絡實驗室硬件條件的限制.對學生以工作臺形式分項目小組，每個小組不超過5個人，由操作能力強、學習積極性高的學生擔任組長，根據項目任務組長組織組員研討，確定分工搜集相關技術資料，集思廣益確定項目任務方案，組織撰寫項目任務的實施方案，在組長指導下，每個組員首先通過模擬軟件對網絡進行組裝配置，相互間交流提高，獨立完成實驗，然后在網絡實驗室真實網絡環境中，在有限的課時內組員間可以通力合作，共同完成網絡項目搭建.模擬與真實環境的結合，有利于提高學生學習的主動性、獨立性、實際動手能力和團隊合作意識，為將來走進職場打下基礎.

表1 計算機網絡課程學習情境設計

3.3 基于工作過程導向的教師與學生角色的定位

“基于工作過程”教學模式要求教師從傳統的學科式教育模式轉變為以學生為演員，教師為導演的“理實一體化”的教學模式[4]，教師由原來單一傳授知識的角色轉化為六種角色：教學組織的管理者，職業知識的傳授者，職業操作的教練員，職業能力的培訓者，解答問題的咨詢者，職業行為的引路者.學生由原來單一的知識接受者轉化為六種角色：學習過程的主導者，職業知識的求索者，職業操作的實踐者，職業能力的鍛煉者，學習疑難的詢問者，職業行為的嘗試者.最終實現，教師從“單一型“向”雙師型“轉變；學生由“從被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變.

4 教學考核與評價方式

基于工作過程導向的職業教育就是達到“授之以漁“的職業能力培養的目的，就要求改變傳統的平時成績（30%）+期末考試（70%）考核辦法，采用常規考核（10%）+過程考核(70%)+期末考核(20%)相結合的考核方式，其中常規考核包括：學生的出勤、課堂提問、平時作業、課堂紀律等；過程考核包括：任務完成情況、實驗報告和總結、任務自評、小組互評、教師總評、團隊合作能力、學習態度等；期末考核采用模擬全國網絡工程師考核方式進行的，分計算機與網絡知識、網絡系統設計與管理兩個部分，計算機與網絡知識部分采用筆試進行，而網絡系統設計與管理部分采用筆試+Ciso PacketTracert模擬配置+具體網絡設計方案項目書.通過這樣三結合的考核方式，有利于培養學生的實戰操作能力，學、思、練相結合，增強學生的職業能力，使知識從書本中釋放并轉化為專業技能.

〔1〕于麗娜.基于工作過程的計算機網絡課程改革探討[J].中國成人教育,2009（6）：127-128.

〔2〕張國峰.淺談“工作任務驅動法”的模式教學[J].教育與職業,2011（4）：80-81.

〔3〕莊城山.構建基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系[J].銅陵職業技術學院學報,2010（1）：55-56.

〔4〕王屺,王忠昌.基于“工作過程導向”職教教師情境化教學設計初探[J].成人教育,36-37.

〔5〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008.

G642

A

1673-260X（2011）10-0246-02

教育部高職高專計算機類專業教指委2011年度規劃課題(jzw590111052)