園林苗圃學的函授教學中引入網絡課程教學模式的探討

王新政，何 淼，韓 悅

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

園林苗圃學的函授教學中引入網絡課程教學模式的探討

王新政，何 淼，韓 悅

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

多媒體網絡技術是網絡教育不可或缺的重要條件.將多媒體網絡技術與《園林苗圃學》課程進行整合，探討網絡環境下探究性教學模式，構建新的教學模式，優化課堂的教學方法.利用多媒體網絡技術優化教學，突破傳統教學的思路，大大方便了成人學員的自主學習，適應成人高等教育的特征和規律，提高了成人教育的教學質量.

園林苗圃學；網絡教學；教學設計

隨著現代遠程教育技術的發展，利用網絡進行知識傳播的網絡教學成為現代技術發展的新趨勢.網絡教學為學習者提供了多種媒體的課程資源和多種形式的教學，大大方便了成人學員的自主學習，適應成人高等教育的特征和規律，有利于克服函授、業余教育自身所固有的弱點，解決目前面臨的困難.

目前網絡課程教學設計是在傳統課堂教學設計的理論和思想指導下進行的，其開發過程可以解釋為“需求分析—教學設計—開發設計—開發—教學實施—評價修改”.但由于網絡教學環境的特殊性使它有別于傳統課堂的教學設計，我國的學者做了大量的研究工作[1,2]，但是目前我國網絡課程教學設計仍存在有待于提高的地方，因此，需要適合于網絡課程的教學設計來解決實踐中的問題[3].

1 成人園林苗圃學課程現狀及特點

大多數院校的成人本科（專業起點）園林苗圃學教學總學時為130，自學學時98，集中面授學時為32，其中講課24學時，實驗8學時.《園林苗圃學》是成人園林專業主要專業課程之一，通過學習，使學生掌握基本的園林樹木的繁殖手段和技能，并在教學和生產中熟練應用各種技術，使學生了解當前苗圃苗木繁殖栽培的趨勢和發展方向.其課程的安排是按照工作的流程順序設立各章內容，教材內容按照基礎原理、實踐技術順序安排.

2 網絡環境下輔助教學的內容

計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統.在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制.它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識[4].

網絡環境下輔助教學內容應以強化課堂教學內容、強調解決問題方法、拓寬視野、知識面更廣等為目的.目前了解到許多網絡環境下教育資源內容大致如下：

(1)課程的網頁包含:教學計劃、教學大綱、網上學習資料(理論、例題、選擇測試題等、往屆考題、教學課件、授課視頻等).

(2)課程的網頁中還有實驗部分內容:實驗項目、實驗大綱、實驗視頻等.

(3)教學隊伍及其科研能力展示等.

網絡教學內容從以下三個方面重點補充建設:基礎理論知識、實踐技能的培養和理論與實際的聯系,這三個方面與課堂教學相輔相成.課堂教學的重點是理論知識講解、分析方法指導,可以通過網絡將要求的重點內容以多種形式加以強化,例如判斷題、選擇題、改錯等方式鞏固課堂理論知識,對分析思路可以更詳細的舉例說明,對普遍的分析方法進行歸納,對基本理論的實際應用加以分析探討等.理論與實際的聯系這部分涉及到各專業基礎知識,利用計算機的仿真,可以從這方面結合專業知識的聯系,從而認識所學理論的實際應用.

3 嫁接繁殖的教學設計案例

表1 基于網絡探究式教學模式下嫁接繁殖的教學策略

3.1 教學策略設計

在進行任何一個課題的教學之前，應該對做許多相關的前期工作，在對嫁接繁殖的教學之前，做出相關的總結，并設計教學策略，相關的前期工作總結如表1.

3.2 教學過程設計

探究的過程其實就是歸納總結、遷移創新.為了使學生對每節課所學習的知識有一個全面系統的了解和認識，最后形成知識結構，師生要共同總結，使知識系統化，創新能力外顯化，這是我們的經驗.結構化的知識不僅便于儲存和檢查，而且便于學生發現新知識，發展自己的知識和能力.但要注意時機問題，應在學生得出初步結論的基礎上進行，教師要順著學生的思路走，幫助學生進一步推論，而不是硬拉著學生跟著自己的思路走，這是對學生將知識內化的檢驗，能起畫龍點睛的作用.

5 結語

網絡教學使教師和學生能跨越空間進行實時或非實時的交互，因此實現了教育對象的開放性，真正做到不受空間的限制，不受時間的限制進行教學.網絡教學因此，充分利用網絡等多種媒體現代化教育教學設施，構建成人函授、業余教育的網絡教學模式，實現教育資源的最大化共享.因此，網絡環境下的探究性教學模式是《園林苗圃學》課堂教學改革的方向.在研究過程中，做了以下主要工作.

（1）對傳統教學模式、多媒體教學模式、網絡教學模式和探究性教學模式進行了綜合分析比較;

（2）研究了人本主義、認知主義、建構主義、“經驗之塔”的心理學理論在該研究項目中的應用.

表2

（3）完整設計了基于網絡《園林苗圃學》課程探究性教學的教學模式、教學策略、教學過程.并以嫁接繁殖為例，進行了詳細闡述.

〔1〕張培,肖天慶.基于網絡環境下教學設計與課程開發的合作模式研究[J].電化教研究,2007(9).

〔2〕尹莉，曹麗杰，等.材料力學輔助教學內容探討.上海工程技術大學教育研究,2009(3):54-56.

〔3〕李懷根.成人遠程教育與網絡教學.西北成人教育學報，2001(1):8-9.

〔4〕吳正明.電路基礎網絡課程教學設計.考試周刊，2010(47):143-144.

G722.2

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1673-260X（2011）10-0266-03