交際策略能力培養與外語教學

孫曉婷 遼東學院外語學院

交際策略能力培養與外語教學

孫曉婷 遼東學院外語學院

眾多國內外應用語言學學者對交際策略有著不同的定義和分類，而且對于交際策略能力的培養對當前外語學習的作用也眾口不一。文章通過問卷調查和訪談等形式調查了遼東學院非英語專業學生對交際策略的應用情況，并對交際策略和外語學習之間的關系進行了分析，指出交際策略能力訓練應貫穿于日常外語教學的各個方面。

交際策略；外語教學；外語習得

1 ．交際策略的研究狀況

1.1 交際策略的定義

交際策略（communication strategy），作為影響中介語形成和發展的重要因素之一，是由selinker于1972年首次提出的。國外的應用語言學者和外語教學界對什么是交際策略有著很多種定義。其中Brown(1987)認為，交際策略是指學習者在交際某一刻因找不到準確的語言形式而有意識地運用語言或非語言手段交流某觀點。Faerch & Kasper(1983)認為，交際策略是指學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧乏而采用的方法。Bialystok(1990)認為，交際策略是指交際者為了解決二語或外語交際中的困難而有目的和有意識地采取的策略。綜合國外學者對交際策略所下的定義可以看出“交際策略就是為成功地進行交際而采取的方法”。[1][2]

1.2 交際策略的分類

國外的應用語言學者對交際策略這一復雜的語言現象進行了多種分類。Brown(2001)認為Elaine Tarone(1981:286)對交際策略所做的分類更能經得住時間的考驗，為進一步的交際策略的研究討論奠定了基礎[1]，盡管國內外有些專家（Bialystok 1990,王立非 2000）指出這一分類有不足之處，標準有時模糊不清，甚至過于武斷，但筆者也認為這種分類簡單，明了，易于理解，更接近我國外語教學的實際情況,有助于在日常教學中提高學生的實際交際能力。Tarone對交際策略所做的具體分類如下：1)轉述: a.近似表達，b.造詞，c.迂回；2)借用:a.從母語直譯，b.語言轉換；3)求助；4)手勢語；5)回避: a.回避，b.放棄。[2][3]

1.3 交際策略能力的培養對外語學習的作用

語言學界和外語教學界對于交際策略對外語學習是否起作用一直存在著爭議。Cohen(1998)認為，使用交際策略既有積極的一面，也有消極的一面。Rubin(1990)等人認為，交際策略具有積極的一面，是一種外語實踐的過程，間接地影響著外語學習的過程。Hatch(1978)指出，交際策略是保持交際進行的主要手段之一。Tarone(1983)認為，交際策略的主要功能是保持交際渠道暢通，即使學習者當時沒有得到所需要的某些語詞或結構，也可以接觸到其他語詞和結構，所有交際策略都能起到擴充語言交際手段的作用，從而達到語言使用、練習的目的。Oxford(1990)認為，交際策略中的補償策略幫助克服知識障礙使交流過程得以延續。Farech和kasper等人的研究結果表明，求成策略對母語習得和外語學習有促進作用；求成策略促進學習者形成假設，意味著學習者要去冒險，而冒險正是獲得語言知識的先決條件之一。Savignon（1983）認為，使用交際策略可以增強交際自信心，克服焦慮感。目前，國內也有許多學者指出培養交際策略能力在我國英語教學的重要性。如：劉海量、于萬鎖（1998），王立非（2000），高海虹（2000）等學者指出交際策略能力培養應成為我國外語口語教學中不可或缺的一部分。Ellis(1986)則強調交際策略對外語學習的不利方面，學習者過分成功地運用各種交際策略彌補語言知識的不足，會抑制目標語新知識的習得[3][4]。

2. 交際策略和外語習得之間關系的調查和分析

為了探尋交際策略對于外語習得的作用，筆者對所在學校學生的外語學習情況以及他們在課堂和實際的交際場合中對交際策略的認同、選擇和應用情況進行了一次對比性調查，旨在了解學生運用交際策略的情況和存在的問題，并在分析的基礎上得出交際策略和外語習得之間的關系。

2.1 調查方法

本次調查采用了問卷調查和學生自述，以及課堂和課外觀察的方法。其中問卷采用了抽樣調查的方法，筆者選取了所在學校2008級部分本科生作為調查對象。2008級本科生實行分級教學，按英語學習成績分為A、B、C班，A班學生英語基礎較好，學習能力較強，C班學生英語基礎較差，B班居中。隨機抽取A、B、C班各50名學生，發放問卷150份，收回有效問卷148份。

2.2 調查結果與分析

表1 交際策略應用情況的對比性調查結果

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從表1的調查結果來看，整體上，學生對交際策略的應用情況不是太好。A班學生對轉述、求助、借用等求成策略的認同、選擇和應用情況較好，很少使用回避策略。C班的學生有大部分在交際中習慣直接選擇回避策略，對其他一些求成策略沒有很好得認同和應用。B班學生居中。由分析、訪談和觀察可以得出如下結論：

（1）我們可以看出外語水平直接影響交際策略的認同、選擇和應用。水平較低的學生比較喜歡選擇回避策略，而不積極應用各種求成策略，不利于外語的習得。外語水平越高越傾向選擇和應用越多的求成策略，越有助于外語的習得。

（2）由對個別學生的訪談和課堂、課外觀察我們還可看出，學習者的性格與其對求成策略的選擇和應用有密切的關系。對于同等水平的學生在對待同一交際問題時，性格外向的學生比性格內向的學生能更好地應用各種求成策略；性格緩慢的學生比性格急躁的學生能更好地應用各種求成策略；歧義容忍度越高的學生越能更好地應用求成策略來自然地提高外語習得。

（3）還可看出學生的學習動機越強，越傾向于使用各種求成策略。

（4）從日常的口語教學中，筆者觀察到，教師對于交際問題的設定也會影響學生對交際策略的應用。交際問題對于學生來說越有意義，越真實，學生就越能更多地應用各種求成策略來達到自己的交際目的，從而促進其外語習得。

3. 交際策略的探討對外語教學的啟示

雖然對于交際策略對外語習得是否起作用以及交際策略是否具有可教性仍存在異議，但是筆者認為，交際策略對交際能力的培養和外語教學具有重要意義。對于當前的外語教學，筆者得出如下啟示：

（1）在日常外語教學中應向學生介紹各種交際策略，提高他們對求成策略的認同程度。并鼓勵他們在外語學習，特別是口語交際中積極、正確地運用各類交際策略，促進他們自然的外語習得。

（2）應將一些轉述、替代等求成策略能力訓練貫穿于日常外語教學的聽、說、讀、寫、譯等各個方面，提供豐富的真實場景練習來提高交際策略能力。

（3）幫助學生正確地認識回避策略。它可以保持交際渠道暢通，增加語言輸入，但同時不可過多使用，否則會抑制外語知識的習得。

（4）在外語教學中注意學生的個性差異，耐心指導他們認同、選擇和應用合適的交際策略。

（5）我國現有的外語教學環境限制了求成策略的使用。應該改變我們現有的以教師為中心的課堂教學方法和以準確性為重點的應試模式，從各個方面刺激學生用英語進行交際的能力，培養學生的語言綜合應用能力。

（6）幫助學生較好地認識求成策略對語言的內容和流利程度的作用。幫助學生適當提高歧義容忍度，在發展口語交際能力時應多注意使用求成策略達到一定的流利程度，而不要過分注重準確性，怕犯錯誤等，應把注意力集中在意思的表達上。

［1］Bialystok, E. Communication Strategies: A Psychological Analysis of Second-Language Use [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

［2］Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (3rd Ed.) [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press, 2001.

［3］王立非.國外第二語言習得交際策略述評[J]. 外語教學與研究.2000 (2): 124-131.

［4］高海虹.交際策略能力研究報告[J]. 外語教學與研究.2000 (1):53-58.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.083

孫曉婷（1971年5月），女，漢族，遼寧丹東人，遼東學院外語學院講師，英語語言文學碩士，主要從事應用語言學研究。