“創新”讓“整合”更有價值
——淺論信息技術與科學課整合的三個層次

姚正東

（常熟市吳市中心小學，江蘇常熟 215536）

“創新”讓“整合”更有價值
——淺論信息技術與科學課整合的三個層次

姚正東

（常熟市吳市中心小學，江蘇常熟 215536）

信息技術與小學科學教學整合的根本任務在于培養學生的“創新”精神。作者試圖從三個層次來論述信息技術促使小學科學的教學更加高效：一是找準信息技術與小學科學的“整合點”，突破教學難點；二是提升整合的“價值點”，挖掘學生思維深度，讓學生主動參與教學；三是把握“整合”的“創新點”，增強學生在科學課中自主創新的力度。逐層推進，讓信息技術和小學科學課的“整合”更有“價值”，有效培養學生的自主“創新”精神。

信息技術；科學課；課程整合

隨著信息技術與科學課 “整合”的深入，其教學形式也越來越五彩紛呈。但是，要真正讓信息技術成為學科的一個不可分割的部分，我們需要推進“整合”向縱深發展，瞄準“優化”課堂教學的目標，不斷“創新”，讓整合更高效。

小學科學《課程標準》指出，信息技術必須是為教學內容服務的，是教學過程和方式的有機成分。在科學課的實踐中，我們不應該把“整合”的視角放在技術上，而應放在提升學生的自主“創新”能力上。在科學課堂上，學生是主體，教師主導著教學進程，信息技術要促進學生自主學習，要讓學生的“創新”能力得到發展。育技術不能成為教學的附庸，而應該促使教學高效進行。

例如，在教學教科版科學五年級下冊《食物鏈和食物網》的時候，我們使用了電子白板和科學課進行整合，找準了電子白板的“畫箭頭”功能可以用來進行“食物網”的教學這一特點，利用電子白板，展示了麻雀、田鼠、稻谷、蛇、鷹、菜青蟲、貓頭鷹等大量有食物鏈關系的生物，模擬了一個菜園子的環境，（見圖1）讓學生自由討論誰被誰吃，讓學生憶起原有的知識，激發學生的前概念。學生用電子白板的直接書寫的“畫箭頭”功能，在上面畫箭頭，“誰被吃就從誰指出來”，邊畫邊想，“能量從植物開始流向兇猛的食肉動物”。學生把一條條“食物鏈”都畫完，就逐步形成一張食物網，促進了學生自主建構“食物網”的概念。（見圖2）

信息技術與科學課整合的關鍵在于信息技術在課堂教學中是否能夠幫助學生突破難點、掌握知識。找

一、找準“整合點”，突破教學難點

在科學課的設計中，找準“整合點”至關重要。我們要尋找適合整合的教學難點，要善于發現信息技術在突破難點上的優勢作用。讓信息技術照亮學生學習的道路，在學生自主學習中碰撞出智慧的火花。教準了信息技術與學科整合的 “整合點”，整合就有了目標和方向，才能設計出有利于教學有效開展的課件來。在本例中，利用電子白板，把“食物網”的箭頭和電子白板的“箭頭”進行了有效整合，突破了教學難點，促進學生對“食物網”概念的自主建構，讓“整合”逐步成為科學課教學的一個不可分割的組成部分。

二、提升“價值點”，挖掘思維深度

在科學課上，要特別關注信息技術發展學生思維方面的作用。教師在執教的過程中，要把教學的關注點放在信息技術對學生高級思維能力的提升上。判斷信息化是否有效，我們應該看整合是否能夠促進學生的“高級思維”能力的發展。

表1 磁力的大小統計表

例如，在教學教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》的時候，筆者設計了表格（見表1），在計算機上自動生成曲線圖（見圖3）來探究磁鐵ABCDE什么地方的磁力大的規律。

通過比較 A、B、C、D、E 各點吸取的回形針數量，學生就能自主比較歸納出A、E兩點磁力最強，B、D兩點磁力次之，C點磁力最弱，逐步理解磁極概念，而且更深層次地理解磁鐵磁性大小變化的線性規律。在這個例子中，圖形所能揭示的內容，往往數據是沒有辦法直接展示的，我們要從紛繁復雜的數據中提取有價值的內容，利用數學的圖形思想的手段，把數據轉化成圖形來分析問題，這是一種解決問題的策略和技巧，更是信息技術在提升科學課教學價值上的有效體現。

科學教學要注重提升信息技術在學科教學中的“價值”，在本例中，我們把實驗數據用信息化手段轉化成圖形，提升了信息技術在學生思維發展上所能產生的價值。讓學生一眼就能洞穿數據背后的規律，發現“磁鐵兩端磁性強，中間磁性弱”，同時，通過讀圖，能夠進一步發現“磁鐵的磁性是從兩端到中間逐漸減弱的”這一隱含的科學規律，這是信息技術在提升學科整合“價值”中的非常重要的嘗試。

三、把握“創新點”，增強創新力度

信息技術與學科的整合，將最終引領教育改革的前進方向。通過“整合”，我們要實現發展學生以“創新思維”為核心的高級思維的目標。要培養學生的創新思維，就必須促進以學生為主體的教學方式的建立。只有沉下心來積極研究學生主體地位下的“整合”，才能找到發展學生 “創新思維”的方式方法。例如，在教學教科版小學科學四年級下冊 《點亮小燈泡》一課時，在學生自主設計點亮“小燈泡”方案的環節，教師給學生提供了“小燈泡、導線、電池”等材料（見圖4），讓學生設計點亮小燈泡的各種可能方案，培養學生創新能力。利用電子白板，學生設計出了 “創新”方案（見圖5），讓學生在實踐中發展創新能力，而這恰恰是科學教育的靈魂。

我們把教學的重點放在學生的創新思維的培育上，學生通過自己的思考，設計出了若干種點亮小燈泡的方案，為后面建構學生“電流可以使燈泡發光”的科學概念奠定了堅實的基礎。緊接著“動手做”——正確連接電路并想象電流動的路線，在這一過程中，學生的“創新”能力也在點亮小燈泡的過程中得到了發展。

在信息技術與學科整合的過程中，只有把“創新”放在首位，才有利于建構真正的學生自主的“科學”課堂，在本例中，我們可以看到，信息技術與學科的整合，可以幫助學生在更廣的范圍內實現“創新”，凸顯學生的“主體”地位，發揮學生的“主動性”，讓課堂充滿生命的活力，讓創新融入到科學課的血液里。

今天，信息技術已經成為小學科學教育中不可或缺的一部分。科學教師要努力帶領學生深入科學探究，用信息化來促進學生主動 “創新”，促使學生動腦思考，在實踐中培養學生的創新精神。

[1]金陵.“整合”的三個層次及其相互關系[J].中國信息技術教育，2010，（21）.

[2]小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]郝金華.科學（3-6年級）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[4]郁波.義務教育課程標準實驗教材科學教師教學用書[M].北京：教育科學出版社，2003.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2011）14-0045-02