低技術環境下的中小學課堂教學模式革新

王 凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊

（1.西北師范大學教育技術與傳播學院，甘肅蘭州730070；

2.孝昌縣花園鎮中學，湖北孝昌432900；

3.華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心，湖北武漢 430079）

低技術環境下的中小學課堂教學模式革新

王 凡1，楊曉宏1，王惠剛2，陶善菊3

（1.西北師范大學教育技術與傳播學院，甘肅蘭州730070；

2.孝昌縣花園鎮中學，湖北孝昌432900；

3.華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心，湖北武漢 430079）

近年來，我國的教育信息化事業取得了飛速的進步，但由于地域差異、人口等因素，目前我國還有相當大的一部分中小學課堂處于信息化資源設備配備相對較低的狀態。正是基于這種狀況，文章對在低技術環境下如何去實現中小學課堂教學模式的革新進行了研究，重點指出要充分發揮教師“魔法師”的作用。

低技術；課堂教學；教學模式

近年來，我國的基礎教育信息化事業取得了飛速的進步，特別是農村中小學現代遠程教育工程的實施，在很大程度上縮小了城鄉教育資源的差異，促進了教育公平，取得了令人矚目的成就。但由于我國地域廣、人口多以及區域發展不均衡等因素，仍舊有很多地區信息化資源配備水平還是偏低的。[1]目前在全國范圍內基本實現了“校校通”，“班班通”的概念也已經被提出來了，但離實現每個教室、每堂課都有先進的信息技術資源可以使用還有相當長的路要走，目前依舊有相當一部分的課堂教學是處于低技術環境下的。因此研究在低技術環境下如何實現課堂教學模式的革新很有意義。

一、技術在課堂教學中的作用模式

高、低技術的界定是依據社會的發展狀況以及技術的應用現狀而言的。就目前來講，低技術為大部分課堂都具備且成本要求不高的技術設備，主要包括黑板、粉筆、錄音機、光盤播放機、幻燈片、紙質學生檔案、學生作業以及教學道具等。高技術為需要有較大的資金以及較高的技術支持的設備，如電子數據庫、計算機網絡、職能CAI、電子參考工具、超媒體、基于微機的實驗室等。

革新的教學模式是相對于傳統的教學模式而言的。傳統教學模式的特征是：教師導向、說教性的講授、單學科的固定教學模塊、個體作業、教師作為知識施與者、同質分組（按能力）、針對事實性知識和離散技能的評估。而革新的教學模式是以學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估為特征的。如圖1所示為技術對于課堂教學的作用模式：[2]

模式A代表用低技術強化課堂教學。這種作用模式在目前的課堂教學中大量存在，例如用幻燈機、投影儀、錄音／影像帶等呈現教學內容。

模式B代表用高技術強化課堂教學模式，例如用電腦多媒體或網絡支持課堂教學，但基本上不改變傳統的課堂教學模式。

模式C假定在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質分組、協同作業、基于績效的評價等方面體現革新教育的特征。

模式D充分發揮高技術的優勢，創建各種新穎教學方法，比較全面地體現革新教學的特點。

如上所述，實現革新的教學模式有兩種情況，分別是模式C和模式D，即低技術支持下的課堂教學模式革新和高技術支持下的課堂教學模式革新。也就是說在沒有高技術的狀況下，利用低技術，只要能夠充分發揮教師的作用，同樣可以實現教學模式的革新。

二、低技術對于課堂教學模式革新的作用

1993年美國教育部組織了十多位資深專家撰寫了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，該報告提出了革新教學的若干特征，并對不同的技術在支持教學革新方面的不同作用提出了一些建議。筆者結合目前中國課堂教學中普遍運用的一些低技術，概括了它們對教學的革新作用（見表1）。[3]

如表1所示，目前課堂上普遍運用的一些低技術已經基本具備了對于革新教學模式各個特征（學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估）的支持。也就是說即使在低技術環境下，支持革新教學模式的條件已經具備，其關鍵的因素還是在于教師如何去運用這些技術。

三、充分發揮教師“魔術師”的作用，促進低技術環境下課堂教學模式革新

1.低技術的應用理念——教師角色的轉變

要實現教學模式的革新，教師是一個關鍵因素。教師需要懂得即使在低技術環境下，自己也可以大有作為，創造出不一樣的課堂。這首先涉及教師教學觀念的轉變，教師需要從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、意義建構的促進者等多種角色轉變。[4]

（1）做學生的導師。教師不再應該只是傳授知識，他們的職能應該要逐漸從“教”轉為“導”——引導、指導、輔導和教導。

（2）意義建構的促進者。教師的主要作用應該在于激發學生的學習興趣，努力促使學生將當前學習內容所反映的事物和自己已經知道的事物相聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（3）信息咨詢者。幫助學生獲取相關的教學資源，為他們獲取資源的方法和途徑提供建議，從而支持學生去主動探索。

（4）團隊協作者。建立相關的學習小組，實現小組之間的積極交流。

（5）課程開發者。充分利用已有資源，為一堂課設計目標、結構、內容、資源和作業，并積極和各學科其他教師合作。

（6）學術顧問。以單獨或者協作的方式，診斷學生完成學業方面的需求，幫助學生制定或選擇某種能滿足這些需求的計劃，評估學生的進步情況，促成學生的有效學習，實現學習者的個性化發展。

表1低技術對于教學革新的支持作用

（7）研究者。教師要逐漸改變自己的定位，要從普通的講授者向教學研究者轉變。積極研究課堂、研究學生，通過研究提高自己的教學水平。

（8）學習者。教師要不斷地接受新知識，學習新技能，做一個終身的學習者。

2.低技術的應用策略——教學方法的靈活運用

在低技術環境下，很多教學方法也都是適用的，而且也都能起到教學模式革新的作用。只要恰當地應用這些教學方法，即使在低技術環境下，也能達到很好的教學效果，關鍵在于教師要具有探索和創新的意識。常用的教學方法有：游戲教學法、情景教學法、拋錨式教學法、問題探究式教學法、項目驅動教學法等，每一種教學方法只要結合具體教學情況，進行合理的設計與使用，都能取得教學模式革新的效果。

筆者結合中小學具體教學過程，依據一線教師的實際經驗，列舉了一些教學方法的使用案例。這些案例都是基于低技術環境的，但是在教師的精心設計下，課堂同樣表現得豐富多彩。這些案例僅當是拋磚引玉，希望更多的教師能夠積極發揮自己的主動性，創造出不一樣的課堂。

1.情景教學法

情景教學是指運用具體活動場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。[5]

教學案例：

本案例是小學自然課中有關“認識大自然”一課的教學，由花園鎮中學王惠剛老師設計。第一步是通過幻燈片展現大自然豐富多彩來引出“認識大自然”這一主題；第二步教師指出要和同學一起親自去體驗大自然，并對學生進行分組、分任務——按大自然的花、草、動物、樹木等分為若干組，每一組尋找與該組主題相關的東西，并做好記錄；第三步帶領學生去完成任務；第四步資料總結和討論；第五步教師小結。

該案例充分地利用了身邊的資源，并沒有使用像虛擬現實技術、計算機網絡等高技術，依舊能讓學生親身感受教學內容，同時將協作學習、主動探究的理論融入其中。該案例在學生探索、帶務實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組等方面體現了教學模式的革新。

2.拋錨式教學法

拋錨式教學法是建立在具有感染力真實事件或真實問題的基礎上，以提高學生遷移能力和解決復雜問題能力為目的的一種教學方法，也可以稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。[6]

教學案例：

本案例為小學的一堂作文教學課，作文題目為“我的媽媽”。設計者為花園鎮中學的王惠剛老師。老師先通過幻燈片放映一些有關母親的具有感染力的圖片，期間同步用錄音機播放歌曲《世上只有媽媽好》。接著老師結合自己的經歷講述小時候自己母親的一些令人感動的事情，隨之讓學生進行思考、討論母親的無私付出，并記錄在紙上。最后老師進行總結，并讓學生結合自己的感受完成作文。

該案例利用的資源只是如幻燈片、錄音機這樣的低技術設備，但由于教師結合自己的親身經歷，并恰當地利用這些設備營造氛圍，從而充分激發了學生的情感。該案例在學生探索、交互性指導、教師作為幫促者等方面體現了教學模式的革新。

3.游戲教學法

游戲教學方法就是在教學中運用游戲的方式，將枯燥的教學內容轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學生在快樂的游戲活動中學習的教學方式。[7]

教學案例：

本案例為關于日食、月食的一堂自然課，由花園鎮二小老師設計。首先老師利用幻燈片播放關于日食月食的圖片，然后老師引導大家一起來做游戲，用事先準備好的籃球、排球和乒乓球作為道具來分組演示日食、月食的形成過程。接著讓同學們討論日食、月食的形成原因。最后由老師進行總結。

該案例利用身邊常用物品作為道具，通過游戲的方式來展現教學內容。本案例在學生探索、協同作業、教師作為幫促者方面體現了教學模式的革新。

結束語

對于提高教學質量而言，技術只是一種工具，最關鍵還是需要教師自身的改變。無論是高技術，還是低技術，只要教師組織得當，都同樣能夠取得良好的教學效果。關于課堂使用技術的進步，這是一種必然趨勢，隨著科學技術的進步和國家經濟的增長，課堂上可供使用的信息化資源必將越來越豐富，但教師才是使用這些技術的決定性因素。因此，研究低技術環境下的教學模式的革新，其研究的核心在于教師，這不僅有利于解決當下我國課堂教學信息化資源不充足的現狀，同時對于適應以后技術的進步也有很大的意義。

[1]李馨，胡小勇.我國基礎教育資源建設與應用狀況調查[J].中國電化教育，2009，（2）.

[2]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2007：5-21.

[3]美國教育部.用教育技術支持教育改革[R].1993.

[4]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2005：209-213.

[5]吳成瑤.淺談小學語文中的情景教學法[J].安徽文學（評論研究），2008，（10）.

[6]王曉玲.對信息技術支撐下拋錨式教學設計的一點思考[J].中國教育信息化，2010，（8）.

[7]孫志軍.玩中教，學中玩——淺談游戲與教學的有機結合[J].小學教學參考綜合，2006，（6）.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）12-0004-03