非英語專業大學生英語自主學習能力的培養探究

張爽

（吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041）

非英語專業大學生英語自主學習能力的培養探究

張爽

（吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041）

文章采用實例對比研究的方法，就同一年級學生使用網絡平臺前后英語自主學習的能力進行了對比調查，調查結果表明統一使用網絡平臺能夠有效地培養和提高學生的英語自主學習能力。同時指出了目前存在的問題并提出幾點改進的建議。

自主學習；對比調查；網絡平臺

自主學習能力是衡量大學生英語能力的一個重要參數，培養學生的自主學習能力是大學英語教學的一個主要目標。當今，多媒體和網絡的應用為英語自主學習創造了有利的條件，提供了便利的工具。本文就利用英語教程配套的網絡平臺來提高非英語專業學生的自主學習能力進行了調查，采用調查問卷和訪談的形式，歸納網絡平臺優勢的同時，指出現存的問題，并在此基礎上，提出幾點改進建議。

一、自主學習的理論背景及應用

隨著認知語言學的發展，自上世紀80年代起，自主學習在外語教學領域引起了廣泛的關注。對于自主學習，普遍認可的定義是“能負責自己學習的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”(Holec,1981)。具體為學習者根據自己的個人情況確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及對學習進行評估。Holec指出這種自主學習的能力不是天生的，而是需要后天的培養和學習才能獲得的。

自主學習作為一種新型的教學理念，已經被中國的外語教育界所認可。我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，學生自主能力的發展是教學模式改革成功的一個重要標志。

網絡技術的發展為大學英語進行教學改革，培養學生英語自主學習能力提供了良好的環境和必要的物質條件。利用計算機輔助英語教學是目前中國高校普遍使用的教學方式，與教程配套的網絡平臺也成為教學中重要的平臺，教師通過網絡平臺進行同步或異步的指導，有效地培養學生自主學習的能力。網絡技術的支撐使得英語學習在很大程度上不受時間和地點的限制，更加能滿足個性化的需求，自主學習成為大學英語的學習趨向。

二、利用網絡平臺提高學生英語自主學習能力的調查

1.問卷調查

基于以上理論，筆者就利用網絡平臺提高學生英語自主學習能力進行實證對比性調查。調查的對象為吉林大學珠海學院2009級的200名學生。調查的方法為問卷調查。問卷的內容參照了《大學外語自主學習理論與實踐》（徐錦芬，2007。附錄1:本科生自主性英語學習情況調查）并結合了Holec所定義的自主學習五方面具體的內容。[2]具體為英語學習的目的明確性、計劃性、學習策略的使用情況、自我監控的情況以及自我評估的情況，每部分5道選擇題，共計25道題。調查的時間為2010年6月和2011年6月，分兩次對相同的200名同學開展同樣的問卷調查。2010年6月為學生在沒有使用網絡平臺時的調查情況，在200份調查問卷中收回有效問卷198份，有效率為99%。2011年6月是學生使用了新世紀大學英語綜合教程網絡平臺后的調查情況，在200份調查問卷中收回有效問卷196份，有效率為98%。調查的結果見下面的表格。

表 調查結果

調查的結果表明利用網絡平臺來提高學生英語自主學習能力的效果是比較顯著的。通過網絡平臺一年的使用，學生們對英語學習的目的性和計劃性顯著提升，大多數同學在老師的引導下，會根據個人情況制定學期或每個月甚至每周每天的英語學習計劃，并按照老師在網絡平臺上布置的參考要求進行預習和復習，從而增強了聽課的目的性和針對性。部分同學會利用網絡平臺所提供的學習方法和技巧，并結合個人情況來運用學習策略，尤其是有效閱讀策略，在學期期末考試中體現明顯。但是，學生們的自我監控和評估意識還是比較淡薄，在這兩方面還有待進一步加強。

2.訪談

2011年6月，在定量問卷調查的基礎上，筆者還采用了定性的訪談形式，隨機訪談了20名兩次都接受問卷調查的學生。被采訪的學生普遍對網絡平臺給予了很高的評價，認為網絡平臺的使用有效地彌補了大學英語課時少、和老師互動時間有限等問題。更加重要的是，網絡平臺能滿足個體差異的不同需求，根據個人的情況制定個性化的方案和計劃，從而培養了學生自主學習的能力。現將學生們對網絡平臺的作用歸納為如下幾點：

（1）網絡平臺提供了與老師課下交流的機會。教師會在網絡平臺中明確學習任務和內容，同時對學生的完成情況和表現給與監督和評價。這樣的交流延伸了師生間的互動，超越了課堂的局限，使得教學取得更好的效果。此外，大多數同學在學習的過程中都會遇到很多自己不能解決的問題，但是大學的英語課時有限，和老師交流的時間也有限，有些問題沒能得到及時有效的解決，為以后的學習留下了隱患。通過網絡平臺，學生可以將在學習過程中遇到的問題在教師解答板塊中提出來，而老師也能通過這一環節知道學生的問題所在，共性的問題會在課堂探討，個性的問題會在網絡平臺上及時解答。

（2）網絡平臺使得大家的學習資源共享。在網絡平臺的資源共享板塊，除了老師會上傳一些英語學習的資料外，同學們也可以將好的學習材料上傳，大家共享。同學們可以有選擇的下載利用，節省查找資料時間的同時，提高了學習的自主性和能動性。

（3）網絡平臺加強了學生間的合作。自主性學習強調合作性的學習氛圍，不僅老師是學習者指導性的合作伙伴，學習者更需要與其他人共同合作學習，在大家探討合作的過程會極大地促進學習者個體的自主學習。網絡平臺提供了這樣合作的機會，大家一起學習、討論和共同完成任務，學習者在合作的氛圍中提高了自主學習的能力，因為榜樣的力量和同輩的評估會促進個體內在的學習動力，同時把外部的學習技能轉化為內部的個人能力。

（4）網絡平臺提供了真實的模擬環境。由于大學英語課堂人數較多，使得多數人在課堂上較少有發言的機會，從而導致很多學生的英語交際運用能力偏低。而網絡平臺設置了人機對話的板塊，模擬真實的情景，為學習者提供了多樣化練習的機會。在這樣的環境中，學生的情感焦慮也得到了釋放，提高了語言的學習效果。對話的交互性和重復性使學習者有反思的機會，通過對錯誤進行分析，自主的發現正確的語言規律，提高了語言交際能力的同時，激發了學習的自主性。

（5）網絡平臺提升了學生學習英語的興趣。網絡平臺的界面清晰，內容豐富，打破了原有的課堂被動的單向輸入的模式，提供了多樣化的學習模式和各種形式的學習資料，使得英語學習不在枯燥乏味。通過網絡平臺的使用，多數同學對英語學習的興趣變得濃厚，學習的主動性和能動性大大增強。

三、存在的問題

盡管網絡平臺為英語教學帶來很多便利，為培養學生的自主學習能力創造了理想的環境和條件，但仍存在一些問題有待于進一步完善。

第一，網絡平臺在對網絡的交互功能應用不足，特別在對學生自主學習的監督，管理和檢查方面有待加強。一些自律性很差的學生會復制別人的作業和成果，來應付老師的檢查，從而大大減弱了自主學習的效果。

第二，一些板塊的設計缺少靈活性，整個過程都是按照設計好的模式和流程進行，使用者有時候不能按個人需要來操作，從而削弱了學習者的個人能動性。

第三，當在線人數過多時，網絡平臺系統就會出現癱瘓，影響了學習的效果。

四、幾點建議

網絡的應用為學習者開展自主學習提供了便利，同時也提出了新的挑戰。為了更好地利用網絡平臺這一個新興的教學方法，使其最大化地發揮提高學生英語自主學習能力的作用，筆者提出了以下幾點參考建議。

1.加強對學生利用網絡平臺進行自主學習的指導

自主學習以培養學生的自主學習能力為主，自主學習的能力是需要后天培養獲得的，正確的指導是不可或缺的環節。[4]在使用網絡平臺之前，設置相應的配套實踐課程，讓學生對網絡平臺的作用和使用方法有所了解，從而節省了學生自己漫無目的探索的過程。提供給學生詳盡的學習指南，指導學生如何利用網絡平臺，進行個性化的自主學習。

2.加強網絡平臺的監督，管理機制

網絡平臺中所提供的信息是開放性的，很多自控力差的學生會利用網絡平臺的功能做一些與學習無關的內容，如打游戲，聊天等，使得網絡平臺失去了原有的作用。在培養學生提高自我約束力的同時，更要加強對網絡平臺的監督和管理，屏蔽與學習無關的內容，凈化網絡平臺的學習環境，強化網絡平臺的學習功能。

3.加強教師對學生自主學習結果的反饋和評估

在網絡環境下的英語教學，教師的主導作用不容忽視。網絡平臺只是配合教學的手段，并不能取代教師的指導和課堂教學。教師要利用網絡平臺對學生的自主學習情況給予有效的反饋和評估，對于出現的問題給予指正，正確的引導學生利用網絡平臺提高自主學習的能力。同時幫助學生進行自我反思和自我評估，鼓勵學生相互監督和評價，從而激發學生自主學習的自主能動性。

五、結束語

本文以新世紀大學英語綜合教程配套的網絡平臺使用情況為依據，對如何利用網絡平臺來培養學生英語自主學習能力進行了探究，但調查研究的結果具有一定的局限性，訪談的內容也有一定的主觀性，期待有更多的研究關注網絡平臺的使用，使其發揮最佳的作用，從而提高學生的英語自主學習能力。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京:中國社會科學出版社，2007.

[4]王篤勤.大學英語自主能力的培養[J].外語界,2002(5).

[5]李巧蓮.網絡環境下學生自主學習英語的能力培養研究[J].雞西大學學報,2011(5):第十一卷.

(編輯：楊馥紅)

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1673-8454(2011)23-0080-03