大學英語自主學習資源平臺的設計策略*

覃黎洋（

上海交通大學 外國語學院，上海 200240）

大學英語自主學習資源平臺的設計策略*

覃黎洋（

上海交通大學 外國語學院，上海 200240）

合理設計大學英語自主學習資源平臺將引導學習者進行有效的自主學習。為提高平臺的使用效率和資源的有效性，本文在設計時采用同步、拓展、規范和指導等策略，對各種多媒體網絡資源加以開發利用，促進課內外教學的有機結合，突出學習者的主體地位，培養其自主學習的能力。

大學英語；自主學習；資源平臺；設計策略

一、引言

信息技術的不斷發展為語言教學提供了新的手段，拓展了教學的時間和空間，同時也為培養學習者的自主性創造了有利的條件。以多媒體網絡環境為依托的自主學習中心 （Self-Access Center，簡稱SAC），為學習者提供了一個不受時間地點限制的個性化、自主學習機會，SAC自主學習資源平臺的構建設計對引導有效的自主學習起到關鍵作用。

2004年起，國內近180所高校逐步建立了基于校園局域網，多媒體網絡技術支持下的自主學習中心，通過構建外語學習資源平臺，創造開放式的語言學習環境，促進課內外教學的有機結合以及學生課外的自主學習。經調研發現，有些高校的SAC資源平臺設計構成比較單一，大多是安裝在電腦上的、以訓練聽說技能為主的語言學習軟件，學生自主學習的效果不明顯。

2007年,教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語教學的目標是促進學生形成個性化學習方法并發展自主學習能力。總結建設自主學習平臺的經驗，探討平臺的結構設計和構建策略，對于提高平臺使用效果、促進學生有效自主學習至關重要。

二、自主學習資源平臺設計的理論基礎

1．建構主義理論

建構主義理論（Constructivism）強調學習的主動性、社會性和情景性,重視學習者在與學習環境的相互作用中，主動建構對知識的理解。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。學習者在學習環境中，通過教師的有效組織和引導，主動建構知識并擴大現有知識的連續鏈，從而形成完整清晰的知識脈絡。因此，學習環境中資源平臺的設計不僅要考慮學習者的認知主體作用因素，也需要重視教師的主導作用因素，二者缺一不可。

2．認知心理理論

認知心理理論研究者認為，人類在語言學習過程中存在著諸如性別、智商、文化背景、社會心理、認知風格、學習風格、學習策略、學習動機、學習態度等各個方面的差異。傳統的課堂教學模式難以兼顧所有學習者的個體差異因素，如果學習環境中有一個能夠同時兼顧個體差異的、內容豐富多樣的資源平臺，將有助于學習者的個性化學習。學習者在這樣的平臺上，根據自己的情況自主地選擇適合其個性的學習方式和學習策略，選擇適合自己的語言學習資源，其學習效率將會大大提高。

3．自主學習理論

現代教育教學提倡學習者自主性地發展理念，自主學習也是應用語言學研究領域的一個熱點。Holec（1981）把自主學習定義為一種對自己的學習負責的能力。Holec也提出教學目標不但是幫助學生獲得語言和交際能力，而且是幫助學生學會如何學習，獲得自主的能力。

自主學習理論重視學習者的主體地位和主觀能動性。根據Dickinson（1987）、Little（1991）、Littlewood（1999）等對自主學習的研究，自主學習可以概括為：在學習過程中負責與學習有關的所有決策,并實施這些決策。在這個過程中，學習者根據自己的情況，確立目標、制訂計劃、選擇內容和學習方式、實施學習計劃、運用學習技能并監控學習過程，以及對自己的學習狀況和學習效果進行檢查和評估等，實現對自己學習行為的管理。設計自主學習資源平臺的根本目標在于，促進學習者獲得自主的能力，使他們能夠對自己的學習過程進行有效管理。基于以上理論研究，并結合所在學校建設自主學習資源平臺的經驗，本文探討了自主學習資源平臺的設計策略。

三、大學英語自主學習資源平臺的結構和內容設計

1．大學英語自主學習資源平臺的結構設計

自主學習平臺的結構設計要促進對自主學習管理的實現。如圖所示，資源平臺的組成結構主要由資源層、系統管理和應用層組成。資源層不是簡單的學習資源集成，除視聽說、讀寫、翻譯和測試等學習資源外，增加具備統計功能的用戶信息模塊，對學生使用各種學習資源的頻率、使用測試資源后的成績等進行統計并反饋。這樣的設計同時考慮到教師的主導性和學生的主動性，一方面便于教師對學生自主學習過程進行監督并加以指導，另一方面有利于學生對其自主學習的過程進行自我管理。系統管理為整個平臺的運作提供技術支撐。應用層中教師用戶須同時具有資源管理功能，使其在自主學習平臺中的主導作用得以實現。教師可以根據具體資源使用情況對學習資源進行調整、補充和更新，這有利于引導學生有效地使用學習資源，并逐步培養學生自主的能力。

此外，為使學生用戶能夠對自主學習的效果進行檢查評估管理，平臺資源層的各種學習資源需根據《大學英語課程教學要求》分級整理，配備針對聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的訓練任務以及對照檢查功能，測試資源需按各種標準化考試等級分類等。

2．大學英語自主學習資源平臺的內容設計

開發設計自主學習資源平臺的內容時，需要結合教學實際并注重規范分類。為提高平臺的使用效率和資源的有效性，應由有實際教學經驗的授課教師開發各種學習資源，確保學習資源一方面能與課堂教學有機結合、配合課內教學，另一方面能引導課外學習、拓展各種語言技能。開發過程中，為兼顧學習者的個體差異，需要對各種資源分別篩選、整理、標準化整合，按照語言技能將學習資源分為視聽說、讀寫、翻譯等技能類別，這樣的內容設計有利于學生自主地選擇適合其個體的學習內容。同時，資源內容按用途劃分為學習資源、測試資源和用戶信息資源等類別板塊，從不同方面滿足平臺使用者（包括教師用戶和學生用戶）的需要。

為規范學習資源平臺內容，還需要分別根據資源的文件類型和語言難度分類。資源文件一方面按照音頻、視頻、文本等不同文件類型分類，另一方面根據《大學英語課程教學要求》中三個層次的英語能力的要求，即一般要求級、較高要求級、更高要求級，對學習資源進行難度分類，便于使用者根據自己的具體情況，選擇不同的難度級別進行自主學習；同時在文本文件中，對超出《大學英語課程教學要求》規定詞匯的超綱詞匯標注中文釋義，以提高學生的學習興趣和學習資源的利用效率。測試資源按標準化考試的級別分類，如大學英語四、六級，專業英語四級、八級等，學生選擇適合自己的級別使用測試資源，以對自己的學習情況和自主學習的效果進行檢查和評估。

四、自主學習資源平臺的設計策略

合理設計的自主學習資源平臺將有助于引導學生進行有效的自主學習，在設計規劃時應把握以下策略：

1.以課堂教學內容為基礎的同步策略

平臺上的學習資源與課堂學習內容同步配套，例如讀寫資源中應有與學生所學教材課文的文化背景或主題內容相關、語言難度相當的讀寫材料，視聽說資源中應有語速和詞匯量應與課內基本一致的視聽材料等。這部分學習資源對課堂教學予以同步補充，便于學生課后進行個性化選擇，繼續訓練提高各項語言技能。

2.以發展語言技能為目標的拓展策略

平臺適當增加拓展聽、說、讀、寫、譯等專項語言技能，拓展相關文化知識的學習資源。與課內學習內容相比，平臺提供語言難度稍高的各種學習資源，如語速較快的泛聽材料、超綱詞較多的泛讀材料等，目的在于延伸課內學習內容，同時為教師的課后任務布置、為學生的課外學習提供豐富多樣的資源。

3.以統一整合資源為目的的規范策略

分別按照內容形式、難度級別，對平臺上所有資源進行規范分類。如視聽資源中的音頻和視頻文件標注語速；文本文件，如閱讀材料、視聽材料的文本等標注詞匯量；并根據《大學英語課程教學要求》的參考詞匯表對文本中的超綱詞匯加注中文釋義等等。

4.以引導有效使用平臺資源為手段的指導策略

資源平臺內容的開發應結合實際教學經驗，發揮教師主導作用，指導學生有效地使用學習資源。如針對視聽資源，可以設計多項選擇、復合式聽寫、記筆記、簡短回答問題等多種形式的學習任務，引導學生有目的地使用資源，并配備練習任務的自查答案，便于學生自我管理與評估，提高自主學習的效率。

5.以促進交互鼓勵參與為目的的操作策略

設計時充分考慮教師的主導作用并激發學生參與興趣，平臺要同時具有教師用戶與學生用戶之間，以及學生用戶之間的交互功能，既有利于教師對學生自主學習過程進行監督指導，又有利于自主學習過程中學生之間的交流互動以及學生進行有效的自我管理。此外，設計時應考慮到使用者的操作習慣以及可能出現的誤操作等，確保平臺的操作界面友好，運行穩定。

6.有針對性的更新策略

平臺系統管理者和教師用戶及時或定期 （如每學期或每學年）對學習資源和用戶信息等板塊進行調整補充，以保證平臺上的內容更新、資源有效。

五、結論

合理設計自主學習資源平臺有利于引導學習者進行有效的自主學習。平臺的設計應該符合學生主動建構語言知識的過程，適合學生的個性化學習，促進學生自主學習能力的提高。自主學習中心的建設在國內高校剛剛起步，還需結合大學英語教學改革實踐，繼續探索資源平臺的設計策略以及運行模式，進一步完善自主學習環境。

[1]Dickinson,L.Self-Instruction in language learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Holec,H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon(First published 1979,Strasbourg:Council of Europe.),1981.

[3]Lave,J.&Wenger,E.Situated learning:legitimate peripheral participation[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[4]Little,D.Learner autonomy I:definitions,issues and problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[5]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics,1999(20):71-94.

[6]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究,1999(1):11.

[7]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].北京:外語教學與研究出版社,2007.

（編輯：隗爽）

G431

B

1673-8454(2011)23-0046-03

*本文研究得到“2009年國家級教學團隊——上海交通大學大學英語教學團隊建設項目”的支持。