校內生產性實訓基地建設創新與實踐

□錢廷仙

校內生產性實訓基地建設創新與實踐

□錢廷仙

校內生產性實訓基地是“生產性”與“教學性”的統一，一般有學校獨資、政府資助、校企合資、校企合作四種類型，目前，在建設與運行上受到觀念滯后、機制障礙、效果低下的制約。江蘇經貿職業技術學院以經濟學的視角，把國內知名的連鎖零售企業蘇果超市公司的旗艦店引進校園，通過協調利益沖突、健全組織架構、明確功能定位、拓展合作項目等措施共建校內生產性實訓基地，為高職院校的人才培養培養進行了探索與實踐，開創了財經類專業產教結合新模式。

校內生產性實訓基地；校企合作；頂崗實習；增值服務

“創業有本領、就業有技能、繼續學習有機會、終身發展有基礎”是高等職業教育人才培養追求的方向。堅持以學生為本，以服務為宗旨，走產教結合的發展道路，培養生產、服務第一線高素質技術人才已成為職業教育界的共識。在此背景下，校內生產性實訓基地作為高職院校實踐教學的物質基礎，被視為是培養學生職業能力的理想場所，是體現高職院校辦學特色的重要載體。如何更好地整合社會資源，優化校內生產性實訓基地建設，切實推進學校與企業的合作向多方位、深層次和可持續的方向發展，是擺在財經類高技術型人才培養面前的一個重大課題。

一、校內生產性實訓基地的界定

校內生產性實訓基地是指高職院校通過引企入校，在校內新建或改造原有實驗實訓室，創辦直接面向市場的經濟實體，依托企業的生產技術和經營管理等優勢，可供常年開放，具有生產功能的學生實踐教學（即產教結合）場所。這一定義使校內生產性實訓基地至少有兩大特點：即空間上位于校園內；功能上是面向市場的生產經營性和面向人才培養的實踐教學性的統一。也就是說，校內生產性實訓基地一方面是獨立經營的實體，另一方面是人才培養的實踐平臺。學生在基地可以直接頂崗實習，感受真實的生產環境、生產任務、企業管理和市場化的評價標準，從而滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，實現理論與實踐、學與做的高度統一。

二、校內生產性實訓基地建設的類型

“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。根據2006年教育部16號文這一精神，近年來高職院校的生產性實訓基地建設得到了快速發展，歸納起來主要有兩種類型：一是校內基地（校中廠），二是校外基地（廠中校）。就校內生產性實訓基地而言，從投入主要來源分，有學校獨資、政府資助、校企合資、校企合作等四種建設模式，各模式的特點及優缺點如表1所示。

表1 校內生產性實訓基地建設模式

三、校內生產性實訓基地建設的制約

(一)觀念滯后影響

由于認識不足，企業出于眼前經濟利益考慮，認為校企合作無利可圖，不愿或較少參與校內生產性實訓基地建設。高職院校受傳統辦學模式的慣性影響，比較傾向于把校企合作、產教結合停留在某種形式上，如偶爾聘請企業兼職人員做一次講座、開一次座談會，或組織學生到企業參觀。校企之間難以建立以產權為紐帶的緊密型合作，在校內缺少人才培養、研究開發、生產經營相互滲透的實訓基地，無法搭建全方位、綜合性、深層次生產性實訓平臺。

(二)機制障礙影響

校企雙方的性質、資產隸屬、管理方式、追求目標的差異和來自政府層面可操作的鼓勵政策缺失，特別是缺乏對企業參與人才培養的正向激勵和剛性要求，使校企雙方難以在人才的交流互動、資源的完全共享等方面進行有效的合作，導致產教結合的人才培養模式在實際運行過程中困難重重。校企之間合作主要是停留在短期、隨意、松散型的層面上，如企業簡單地提供一些實習崗位，學校單一地開展訂單培養、技術轉讓、咨詢服務等活動。校企之間很難建立集技術、資金、人才于一體，責權利關系明確，產學研一體化的長期、穩定、緊密型的合作實體。

(三)效果低下影響

在校企合作中，企業預期可獲得的收益包括：儲備所需的高技能人才、降低員工培訓成本、相應的技術服務或有競爭優勢的經營場所；而預期要付出的成本包括：資金成本、人員成本、設備成本、管理成本等。在預期收益與預期成本的比對中，企業一般都認為成效比較低。因此，校企雙方在合作的意愿、主動性和積極性上存在著較大的差距，呈現出“校熱企冷”的單邊態勢，往往只有校方在發揮主體作用，即大多是學校主動找企業合作，而非企業主動找學校合作，導致校企之間很難形成互需、互惠、互動、雙向、長效的合作體制和運行機制。

四、校內生產性實訓基地建設的創新

在市場經濟條件下，企業目標是追求利潤最大化，關心如何減少成本，增加收益。如果校企之間能夠找到雙贏點，則有利于校內生產性實訓基地建立長效運營機制。學校可以根據自身情況因時制宜、因地制宜，創新校內生產性實訓基地建設，凸顯實訓基地的生產功能，彰顯辦學特色。

(一)協調校企利益沖突，促進雙方共同發展

在校企合作共建、共管生產性實訓基地的過程中，互利共贏是雙方合作的基礎。由于學校和企業運行規律各不相同，學校和企業各自追求的目標有差異，在合作中如何協調校企利益的沖突，求同存異，促進雙方的深度融合，對校內生產性實訓基地建設非常重要。學校是以培養社會需要的人才為首要目標，而企業是以獲得持久盈利為首要目標。找準雙方合作的出發點，促進生產性與教學性共通，企業文化與學校文化的相互融合，是實現高職教育“教育性”和“生產性”有機結合的有效途徑。一方面企業可以利用合作學校提供的實訓設備、經營場地和頂崗實習學生，減少經營投入，獲得可持續的盈利；另一方面學校可以借助合作企業的生產投入、技術指導及市場經營優勢，創造全真的經營環境，使工學交替的頂崗實習持續發展。為了吸引企業優質資源，讓師生走進企業，使企業融入學院，江蘇經貿職業技術學院投資近億元在其老校區光華路建設了5萬平方米的現代服務大廈，利用近3萬平方米的大廈裙樓，引進了國內集批發、電子商務、物流配送、加工、零售于一體的蘇果超市有限公司旗艦店，合作共建財經類專業的生產性實訓基地，開創了“在校園中開商場、在商場中開課堂”校企合作新模式。基地集現代商業的品牌經營、商品管理、教學培訓和科研于一身，由學院低成本提供經營場所，蘇果公司負責店堂裝潢、中央空調、貨架等運營設備、經營管理人員、流通商品及相應的教學設備投入，形成了學校教學與企業經營、學生實習與員工培訓深度融合的經濟實體。

(二)健全組織架構，形成長效管理機制

有效的管理機構與管理制度，是保障校內生產性實訓基地順利運行和長遠發展的基礎。實訓基地可以根據校企共建的原則，雙方互派人員成立項目工作小組，定期或不定期保持協商，現場解決生產性實訓基地建設和運行當中存在的問題，加強雙方指導教師的考核及管理。在教學上突出學校的主體性，在經營上則以企業為主核心。基地除了完成正常的市場經營目標，滿足社會需求外，還必須完成實踐教學任務，共同開發項目課程，共建生產性實踐教學體系，預留充足崗位滿足學校學生頂崗的生產性實訓需要，保證人才培養方案的實施。江蘇經貿職業技術學院在上級部門和地方政府的支持下，成立資產經營公司專業打理引企入校所建成的實踐教學資產。資產經營公司成員由精通教學且實戰經驗豐富的教師組成。資產經營公司的主要職責除了負責學院經營性資產的保值增值外，還負責生產性實踐教學資產的開發建設與經營管理，由特設的“教學經理”負責實踐教學計劃的落實與協調。該院在與蘇果公司共建的生產性實訓基地，就是由“教學經理”與經貿蘇果旗艦店人事經理共同成立協調小組（如圖1），搭建日常溝通的平臺。協調小組的主要職責是：銜接教學計劃、落實頂崗實習崗位、確定指導教師、聯合開發實訓教材、做好實習學生的思想教育和后勤保障。這種校企共建的組織架構，使學生整班級建制實施“上課”與“實習”工學交替極為方便，從而大大避免學生頂崗實習所遇到的管理難題。

圖1 生產性實訓組織結構圖

(三)明確功能定位，建立多類型實踐平臺

為了更好地實現“工中有學，學中有工”，校內生產性實訓基地建設首先要確定“做什么”，即一開始就要有清晰的定位，明確的功能。學校利用所擁有校內生產性實訓基地的場所資源，建設過程中掌握較強的主導性，在與企業合作談判時，可以事先提出基地的實踐教學需求。江蘇經貿職業技術學院與蘇果超市公司合作之初，就在共建的校內生產性實訓基地規劃了四種類型的教學安排，商定蘇果超市公司在基地必須預留充足的實習崗位，滿足學院財經類專業學生一年20000人。四種類型的實踐教學需求，即以頂崗實習為主，認知實習、參觀實習、畢業實習為輔（見表2）。其中職場認知實習主要面向財經類專業一年級學生，工學交替頂崗實習主要面向財經類專業二年級學生，就業直通畢業實習主要面向財經類專業三年級學生。這使基地的“教學性”得到了充分展現。

表2 生產性實訓基地學生實習的四種類型

（四）拓寬合作項目，提升增值服務能力

豐富校企合作內容，提高基地的增值服務能力，是增加合作企業預期收益的可行辦法，也提升企業參與校企合作積極性，保持基地可持續發展的得力措施。蘇果超市有限公司是國內連鎖行業的領導者之一，在企業擴張、資源整合、精細化管理、盈利模式、品牌經營管理、低成本運營、團隊建設、企業文化等方面積累了豐富的經驗。江蘇經貿職業技術學院依托其光華生產性實訓基地，通過共同成立蘇果發展戰略研究所和蘇果人力資源開發與培訓中心來為蘇果超市有限公司提供增值服務。研究所以蘇果公司的民族品牌發展，連鎖經營企業的標準化建設等為重點課題進行研究，提升蘇果成功發展的經驗，為蘇果公司的后續發展提供更多的智力支持。培訓中心以學院為主導，發揮學校的師資優勢，共同開發培訓課程和培訓教材，為蘇果超市培訓管理干部和儲備干部。

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責任編輯 吳學仕

G710

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1001－7518（2011）06-0081-03

錢廷仙（1966-），男，江西永新人，江蘇經貿職業技術學院生產性實訓基地管理中心主任、教授、碩士，國家精品課程《現代物流管理》課程負責人，江蘇省高等學校管理學學科教學指導委員會委員，江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師，研究方向為物流管理和高等職業教育。

課題項目：本文為江蘇省高等教育學會規劃課題“財經類專業校企合作、工學結合人才培養機制研究”（課題主持人：錢廷仙，課題編號：ZZKT 09090）階段性研究成果。