醫藥衛生類高職院校人才培養模式創新的實踐與探索

林春明

（福建衛生職業技術學院，福建福州350101）

醫藥衛生類高職院校人才培養模式創新的實踐與探索

林春明

（福建衛生職業技術學院，福建福州350101）

針對高職院校的辦學質量與特色，在分析當前醫藥衛生行業對人才培養規格提出新要求的基礎上，從創新人才培養模式、專業及專業群建設、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、人才培養保障與輔助平臺建設等方面入手，創新一套適用于醫藥衛生高職院校人才培養的新模式。

醫藥衛生；高職院校；人才培養模式

在高職教育的辦學歷程中，質量與特色始終是高職院校生存和發展面臨的緊迫問題。作為一所醫藥衛生高職院校，人才培養方案的設計與制訂直接涉及學院內涵建設中最核心的一項工作——專業建設[1]，它既是專業建設能否取得實效的根本保證，也是學院所有教學建設與改革工作的總綱領。學院在近幾年的建設發展中，準確把握教育部、財政部對高職院校建設的指導思想，在高素質技能型醫藥衛生人才培養模式創新及教學建設的協同發展等方面進行了大量的實踐與探索，形成了一個全新的具有醫藥衛生高職教育特色的教育教學體系。

1 創新人才培養模式的原則與目標

高職教育具有明確的職業價值取向和職業特征，同時具有高等教育屬性，因此高素質技能型醫藥衛生人才培養的創新必須遵循高等性、職業性、實踐性、開放性的原則。學院將創新人才培養模式作為主線，以專業建設為龍頭，以課程改革為核心，以教學過程為重點，在專業及專業群建設、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、人才培養保障與輔助平臺建設等方面不斷加以強化，培養面向福建農村和社區基層，服務海峽西岸經濟區建設的實用型醫藥衛生人才，進一步提升學院的辦學水平和教學質量。

2 創新人才培養模式的思路與實踐

2.1 以授業育人為本，探索實踐高素質技能型醫藥衛生人才培養模式

醫藥衛生技術人員的職責是救死扶傷并對患者的生命負責，學院針對行業工作性質的特殊性和社會對從業人員職業技能及職業道德要求的高標準性，確立了創新人才培養模式的主線。圍繞培養高素質技能型醫藥衛生人才這一中心，突出職業技能培養和醫學人文素質與職業道德養成兩大要素，促進課程建設與崗位需求的融合（課程設計跟著工作過程走、專業技能標準跟著職業資格標準走、教材開發跟著任務項目走），教師與專家、能手身份的融合（教師即醫藥衛生行業專家、醫藥衛生行業專家即教師），教學環境與職業場所的融合（學校課堂即病房、車間，醫院病房、企業車間即教室），即建立“一中心、兩要素、三融合”的總體人才培養模式，同時構建一套保障該人才培養模式實施的長效機制，在此模式下制訂校企深度融合、工學緊密結合的靈活多樣的各專業人才培養方案。

學院新一輪人才培養方案改革遵循以下工作程序（見圖1），從工作過程和改革成果2個方面進行。工作過程包括專業改革調研、工作任務分析、課程體系設計、課程內容分析、職業技能分析、階段成果評審6個環節，形成專業改革調研報告、職業能力分析表、課程結構框架圖、課程標準、職業技能測試標準、人才培養方案6個主要成果，這些成果將形成學院各專業人才培養創新完整的操作鏈。

圖1 人才培養方案改革工作程序

2.2 加強專業建設，構建以職業崗位需求和職業能力為核心的課程體系

學院把握“社會需求+自身條件+優勢特色”的指導思想，充分發揮我省醫藥衛生行業企業和專業指導委員會的作用，共同制訂專業建設規劃，建立面向市場的專業設置調整機制，打破學科型理論教學模式，分析崗位任務和服務項目，重新構建各專業課程體系。學院以護理、藥學、醫學檢驗技術專業建設為重點，加強其所在專業群建設，同時帶動形成護理、藥學、醫學技術、臨床醫學、衛生管理等5個支撐行業各職業崗位群需求的專業群（見圖2），不斷提高專業建設和發展的整體水平。

圖2 專業群示意圖

學院的護理專業構建培養學生職業技能、職業道德、可持續發展能力（“三培養”），實現基礎模塊與應用模塊相統一、教學內容與崗位技能相統一、教學模式與職場實訓相統一（“三統一”）的“三培養、三統一”人才培養模式，建設按“生命周期+服務對象”設置課程體系（見圖3）。藥學專業構建以校外實訓基地的認知實踐、校內仿真模擬生產性實訓、校外基地頂崗實習相結合為過程的“階梯遞進式工學融合”人才培養模式，建設“專業平臺+職業方向”的課程體系。醫學檢驗技術專業根據醫學檢驗職業崗位的需求，從醫學檢驗工作任務入手，構建“工學交替引領項目實戰”的人才培養模式，參照醫學檢驗職業資格標準建設符合臨床實際需求的“工作任務＋服務方向”課程體系。

圖3 護理專業課程體系構成

2.3 以精品課程建設為龍頭，建設工學結合的專業核心課程

學院依據全面規劃、分期分批建設、突出重點、提高質量的原則，按照合格課程→優秀課程→精品課程（校級、省級、國家級）層次逐步推進，建設一批適應于高職高專教育發展、開設面廣、具引領示范作用的課程，以此帶動其他課程的建設，推動我院教育教學改革的發展和教學質量的全面提高。在課程建設中，學院按照醫藥衛生技能型崗位的工作過程，從學生可持續發展和培養終身學習能力入手，序化重組教學內容，設計多種教學模式[2]，形成課程建設與崗位需求相融合的課程標準、職業技能標準及學習評價體系。

2.3.1 課程設計跟著工作過程走 醫藥衛生高職教育教學改革應改變過去封閉式的教學方式，打破教室、圖書館、實驗室“三點式”教學方式，建立學校與社會、教學與臨床緊密結合的開放式教學系統，著重培養學生的專業技能和職業道德素養。學院的護理專業核心課程以患者的臨床癥狀為載體，設計解除癥狀的床邊情境教學模式。藥學專業的核心課程，以仿真職業環境為平臺，設計模擬工作流程、拓展崗位能力的現場教學模式。醫學檢驗技術專業的核心課程，以崗位能力培養、工作任務為引導，設計案例說教、基于問題授課等教學模式。同時，通過對崗位工作任務分析后重新設計課程體系，重組課程內容，形成與崗位需求深度融合的課程標準。

2.3.2 專業技能標準跟著職業資格標準走 學院在人才培養過程中注重職業技能和綜合素質的培養，圍繞崗位能力形成和行業崗位群對人才的要求來創新實踐教學模式，分別制訂編寫了護理、助產、藥學、醫學檢驗技術、醫學影像技術等5個專業職業技能測試標準，明確了5個專業學生臨床實習準入標準和畢業生的專業技能標準，使學生的技能考核與社會相關的行業職（執）業證書接軌。同時編寫了職業技能培訓配套教材，并通過課堂教學和實踐環節保證實施。該標準的實施不僅使學生臨床實習效果獲得好評，用人單位對畢業生質量也給予了高度評價。

2.3.3 教材開發跟著任務項目走 作為教學內容的重要載體，學院鼓勵專業教師大膽創新，吸納醫院、企業技術人員共同參與校本教材編寫。教材開發包括必備的紙質教材、顯見的錄像教材、程序化的動畫教材、實踐操作的軟件設計、課外輔助的網絡教材等5個部分，根據醫藥衛生行業的崗位技能變化和工作任務的項目進行設計和編寫，使學生對制藥設備、藥材特征、醫療器械、護理操作流程、醫學檢驗儀器、影像檢查規程等具有感性認識，促進教材建設走向實用化、規范化和現代化。

2.4 外引內培，造就質量優良的“雙師”結構教學團隊

學院確立了人才強校戰略，制訂了《“雙師型”教師培養培訓方案》、《教師學歷提升方案》、《專業（課程）帶頭人培養方案》和相關的激勵政策措施，加大人才培養力度。學院同時還制訂了《教師實踐進修管理規定》，要求藥學、護理、醫學檢驗技術、醫學影像技術等專業的教師堅持下臨床實踐進修，臨床醫學教師授課之余到附屬醫院臨床就診，各專業教師到醫療衛生單位和制藥企業參加頂崗實踐和掛職鍛煉，已形成制度化，專任教師逐步由單一的教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”轉變。學院同時立足于機制創新，采用引進與培養相結合，推動校院（企）共建穩定的教學團隊，附屬醫院、教學醫院、合作企業的技術力量參與制訂學院的專業人才培養方案，共同承擔教學和技能考核任務，在專業課教學中實現了教師與醫藥衛生行業專家身份的融合，形成專兼結合、質量優良的“雙師”結構專業教學團隊。

2.5 整合校內外資源，校企共建多元化實踐平臺

學院在現有實訓基地建設（1個藥物制劑實訓車間、1個藥用植物園、2個館：人體科學館和中藥標本館、護理、藥學、臨床醫學、醫學檢驗等8個實訓基地）的良好基礎上，廣泛吸納衛生行業、醫藥企業的物資、資金和人力資源，共建環境真實化、標準職業化、功能多樣化的校內多元化實踐平臺[3]。例如，學院與制藥企業共建了校內仿真藥物制劑車間、與教學醫院共建了校內護理實訓基地、與附屬醫院共建了校內現代醫學檢驗實訓基地，在此基礎上通過整合實訓基地資源和改革實訓基地管理體制，與醫院和醫藥企業在校內繼續共建模擬醫院、加盟制藥企業、連鎖藥店等多元化實踐平臺，同時努力營造醫院和醫藥企業文化氛圍，實現校院（企）共建、共管、共享，達到教學環境與職業場所的真正融合。通過校企合作可以使醫院和醫藥企業教學相長、優選畢業生，而學院也實現了職場環境中的教學，真正達到了校企雙方共贏的合作目標。

2.6 搭建人才培養保障與輔助平臺，提高辦學質量和水平

為保障創新人才培養模式的實施到位，除了注重教學建設協同發展外，學院還搭建與之相輔的3個平臺。

2.6.1 醫學人文素質與職業道德養成平臺 醫學人文素質與職業道德養成平臺（見圖4）的建立旨在促使學院從狹窄的專業教育轉向對學生進行綜合素質的培養，使學院畢業生成為具有良好社會適應能力、職業活動能力和健全人格的衛生技術人員。學院以課程體系、社會服務體系、校園文化體系、考核評價體系等“四大體系”建設為依托，探索醫學職業道德養成新途徑，培養學生對患者的愛心和責任心，著力點放在選聘優秀的醫藥衛生工作人員。在教學過程中對衛生法規的執行和職業道德、技術規范的示范帶教，使學生在仿真和真實的職場環境中養成醫學人文素質。

圖4 醫學人文素質與職業道德養成平臺示意圖

2.6.2 教學質量監控與保障平臺 教學質量監控與保障平臺（見圖5）的建立旨在對教學全過程的各個環節（含校外實踐教學環節）的質量情況進行監督控制與評價，其目的是鑒定教學質量的全面狀況，并提供反饋信息，以促進教學質量進一步提高和持續改進。學院建立“行業、醫院（藥企）、學院”三方聯動，涵蓋“教學目標設定、教學條件配置、教學實施過程、教學結果評價”4個層面，突出“校內教學過程和校外頂崗實習過程”2個階段的監控有效的教學質量監控與保障平臺。著力點放在實踐教學過程監控和學生、醫院、藥廠對教學的反饋上。

2.6.3 教學資源共享平臺 教學資源共享平臺的建立旨在形成一個網絡化、數字化的新型辦公、教育教學和科學研究的校園信息化平臺。學院以各專業教學開發和數字化校園網絡建設為著力點，加強基礎設施層、應用系統層、服務層建設和教學資源共享平臺建設，形成一個集數字化專業教學資源、職業教育資源、行業培訓資源于一身的共享型教學資源庫，通過信息化平臺與專業教學資源庫可以實現檢索、瀏覽、下載、視頻點播等功能，滿足我院學生和全省基層衛生技術人員在線學習、遠程培訓的需要，為高等職業教育和全省衛生技術人員的職業培訓提供最優質的醫藥衛生信息資源服務，實現全省同類院校和行業間優質教育資源的共享。

圖5 教學質量監控與保障平臺組成

3 創新人才培養模式的思考

2009年3月17日中共中央國務院出臺了《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》，為促進基本醫療衛生制度建立和保障人人享有基本醫療衛生服務，實用型醫藥衛生人才培養的水平和質量正日益受到社會各界的關注。醫藥衛生人才培養模式的改革和創新，是各醫藥衛生高職高專院校發展面臨的重要課題和緊迫任務。實施科學的、正確的人才培養模式，目標是使學院建設與社會經濟和醫藥衛生行業發展融為一體，使培養的學生充分就業，使學院發展步入可持續發展的軌道。

在今后的建設發展中，學院將繼續在理論與實踐方面對高職高專教育進行積極的探索和研究，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，以素質為本位、以技能為目標，工學結合、學以致用的三大原則，將人才培養模式創新作為提升辦學水平的切入點來規劃教學建設、設計教學內容和組織教學活動，構建完整、系統并具有高職教育特色的醫藥衛生知識技能體系，為學生今后知識應用、技術創新和可持續發展奠定基礎。人才培養模式創新的實施是一項持續的、艱巨的任務，學院在落實組織保障、制度保障、資金保障的前提下，將進一步夯實各項建設，提升學院的辦學質量和社會競爭力。

[1]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006，12：24.

[2]戴勇.創新高職人才培養模式應關注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007，2：23.

[3]戴裕葳.高職教育校企合作模式探究[J].中國職業技術教育，2009，15：8.

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1671-1246（2011）06-0007-03