英語聽力教學方法探索

李建蓮 趙 勇

（江西冶金職業(yè)技術學院，江西 新余 338015）

英語聽力教學方法探索

李建蓮 趙 勇

（江西冶金職業(yè)技術學院，江西 新余 338015）

英語聽力教學是英語整體教學的首要環(huán)節(jié)。文章首先提出了聽力的特征及其重要性，以及當前聽力教學的缺陷及聽力現(xiàn)狀，重點研究了以信息為核心的聽力教學過程和聽力訓練的正確方法及方式，最后指出應大力提倡英語聽力教學，加強聽力訓練的力度。

聽力；聽前準備；口頭復述；信息重建

（一）以信息為核心的聽力教學過程

1.聽前準備。理性主義的語言學觀點認為，聽懂話語的過程是個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接收過程。在這個“重建信息”的過程中，聽者必須運用已經掌握的語言知識和常識，對語音信號進行解碼然后再把解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，然后圍繞這個框架從建信息。這個重建信息的過程可以分為：接收語音信號→解碼→建立信息框架→重建后的信息。根據(jù)話語理解的認知結構理論來達到聽懂或理解的目的，也就是說，理解話語的要求遠遠超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，還必須排除不合邏輯的解釋，填到理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致結構完整，前后呼應。在這一環(huán)節(jié)中，可以從課外讀物或雜志等找到與錄音材料有關的背景知識讓學生閱讀，并引導學生對生活現(xiàn)實進行討論，這一課外活動可以激活學生已經掌握了的語言知識的認識結構，并引起他們了解錄音內容的興趣，為下一步解碼和信息重建工作做準備。同時，使學生有機會運用外語進行表達，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生在理解與表達時出現(xiàn)的困難，并及時進行輔導。如果學生對這種討論或聽前準備活動感到困難，教師可以選擇另一種方式，即讓學生閱讀與錄音內容有關的文字材料，讓學生將要點列出來。例如在學生讀完一課有關天氣的短文后教師可以引導學生列舉有關天氣方面的詞cloudy，sunny，below zero，above zero，fog，temperature等；另一方面，利用關鍵詞來激發(fā)學生的聯(lián)想力，使學生對錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進行聯(lián)想，對于理解錄音材料內容有很大的幫助。在談到聽力理解的圖式效應時指出，當聽者聽到某一個詞時，會馬上聯(lián)想到可以與之一同使用的一組詞，這使聽者能更迅速地建立起信息框架，從而更有效地判斷已聽到的內容和預測下一部分內容。例如在教學聽一篇關于天氣問題的錄音材料前，教師只要在黑板上寫“A weather report”，學生就會自然地聯(lián)想到此等詞匯與概念，經過這一個準備階段以后，學生在錄音材料中聽到這些詞時能很快辨認出來。聽前準備階段的環(huán)節(jié)對于改變學生聽力課上被動壓抑的應付狀態(tài)來說是不可少的，這是因為聽力課上的交際環(huán)境和真實的交際環(huán)境有很大的差異。

2.解碼與信息重建。按照 Clark & Clark觀點，學生在這一環(huán)節(jié)的主要任務是：（1）在短暫記憶中保持聽到的話語。（2）將短暫記憶中的話語按語法進行分析和重新組配。（3）識別其中的話語含義。學生完成這些任務的過程就是提取信息的過程。當然，要完成這些任務，還必須經過微觀、綜合、客觀闡發(fā)和總體認識一系列相互作用的心理過程，如果沒有聽前準備做鋪墊，這些心理過程是難以產生的。然而，經過聽前準備的一番活動，學生原有的語言知識和認知結構進入了激活狀態(tài)，對錄音材料的內容也有了一定的把握，已具備了應付一系列相互作用的心理過程的心理條件。這時教師可以播放第一次錄音，并要求學生邊聽錄音邊說內容的要點，然后用筆記形式勾劃出這段內容的信息框架。在此之后，教師再播放一遍錄音材料，使學生有機會補充遺漏的部分。教師可根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況去判斷并解決學生在信重建過程中遇到的不同困難，以便帶領全班順利進入聽力課最后一個環(huán)節(jié)。值得一提的是，學生勾劃信息框架時應該用筆記形式而不是原文的句子，因為能記下原文的句子并不意味真正聽懂了錄音的內容，而只有真正理解了原文，才有可能以筆記形式把信息框架勾劃出來。

3.口頭復述。聽力課的最后一個環(huán)節(jié)，是學生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一篇簡短的談話，并以口頭的形式表達出來，在上兩個環(huán)節(jié)的基礎上，學生根據(jù)各人不同的情況去對同一篇錄音材料作不同角度的理解，對社會產生不同的信息框架，在真正理解了原文的基礎上得出的框架能夠使學生產生成就感，正是這種成就感使學生具備了內發(fā)的部分動機，想別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時了解和幫助學生解決表達上的困難。如果學生在口頭表達時出現(xiàn)困難，教師應利用問答的方式，幫助學生繼續(xù)下去，這時，在聽錄音時記下的信息框架就能起到提示的作用。由于學生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達時就不會照搬原文的句子，而只能運用已掌握的語言知識使表達更加自然。值得一提的是教師對學生的這種幫助只是在學生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的，那種在聽錄音以前就把原文內容介紹給學生的做法雖然能夠降低難度，但卻不能形成交際缺口，所以對交際教學是沒有意義的，而那種把原文逐字解釋給學生聽的做法也是不可取的，這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個機會，讓他們可以在短時記憶消失之前通過整理去鞏固從錄音材料中學到的知識，并可以在較自然的情境中讓學生進行交際性口頭表達。

（二）聽力練習的正確方式與方法

1.加強聽的練習，注意聽的效果。聽力是在聽的練習里培養(yǎng)起來的，教師要從思想上重視對聽的訓練讓學生多聽英語。所謂多聽，包括教師在課堂上多用英語進行教學，少用漢語。此外，在有條件的學校還應利用多媒體使學生多聽英美人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音。另外，也要學生注意聽同班同學的發(fā)音，以提高辨音的能力，在一個學生回答教師的問題時，其他學生也要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽、收看難度適當?shù)膹V播、英語教育片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的，有要求，有檢查，注意時效，不走形式，只有有意識地注意聽的訓練，才能有成效地提高學生的聽力。

2.學生聽地道語言、語調，注意放聽方法。訓練聽力，要讓學生聽英美人的聲音，學習地道的語音、語調。英語課本一般都配有語音、語調比較地道的錄音磁帶。在沒有現(xiàn)成的磁帶時，也應請語音較好的教師錄音，為學生學習地道的語音語調打好基礎。在放聽英語錄音時應注意：（1）每次上新課都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的語音先入為主；（2）下課前要放聽錄音，做到課后余音在耳；（3）上課當中還要放聽錄音若干遍，不斷加強對地道語音的訓練。

3.交換練習方式，每種練習都不要做得時間過長。做聽的練習和做其他練習一樣，要經常交換練習的方式，并隨著練習方式的交換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發(fā)展過程，如先聽課文錄音，再聽聽力訓練題，并要求學生速記下來，每種練習都不要做得太久，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象，訓練性的練習做過以后，要有檢查性的練習。只有教師看到一種練習的目的達到之后，才進入下一個練習。

4.遵循理解、識記、復用、活用、交際的教學過程，從易到難。理解、識記、復用、活用、交際是教學上所應遵循的程序，也是聽力訓練可以借鑒的步驟。聽錄音或其他材料時，先入為快，但也需要理解，了解其中的情況、人物、時間、地點等有關信息，否則，即使聽清、聽準了也難以獲得很好的效果。理解了以后，還必須有一定的識記標記，用notetaking或關鍵詞形式等，因為雖然正常人腦可儲存大約10比特的信息，但聽力記憶大部分是瞬時記憶，所以保持時間非常短暫，大約0.25秒到2秒。只有適當?shù)赜幸庾R記憶才能使之成為短時記憶，甚至長時記憶，為后面的練習做準備。識記不是最終目的，接下來就是復用，利用各種練習，如選擇、填空、判斷等，讓學生用識記下來的東西進行實踐，產生一種激勵感和成功感，進而提高學生聽的積極性。當然，在有條件的地方，可以讓進行活用練習。活用練習形式多樣，如復述、情節(jié)接龍、一問一答等形式，教師可靈活應用。交際主要是口頭形式，可以單獨使用，也可以滲透到復用和活用環(huán)節(jié)，開辟英語聽力訓練的課外渠道。

5.英語聽力訓練的課外渠道。英語聽力的課外渠道主要是英語課外活動和聽力強化訓練兩種形式。英語課外活動是整個英語教學過程中的一個有機組成部分，它和英語教學的基本形式課堂緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。開展英語課外活動可以通過大量的語言實踐培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的技能和技藝，并鞏固、加深、擴大課堂上學到的知識，還可以擴大視野，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對聽力的提高頗有成效。英語課外活動形式多樣，如英語會話小組，英語廣播小組，英語課外閱讀小組，英語歌唱小組等。

[1] Clark,H and Clark.Psychology and language[M].外語教學與研究出版社,1987.

[2] Irwin,J.Teaching Reading Comprehension Processes[M].外語教學與研究出版社,1986.

[3] 葉奕乾,祝蓓里.心理學[M],華東師范大學出版社,1994.

[4] 杭寶桐,中學英語教學法[M],華東師范大學出版社, 1988.[5] 舒白梅,陳佑林.外語教學法[M],高等教育出版社,1999.

H319.9

A

1008-1151(2011)06-0146-02

2011-04-04

李建蓮（1979－），女，江西冶金職業(yè)技術學院助教，從事英語教學。