房屋建筑學課程設計教學中的實踐與改革

張 琪 葉雁冰

（廣西工學院，廣西 柳州 545006）

房屋建筑學課程設計教學中的實踐與改革

張 琪 葉雁冰

（廣西工學院，廣西 柳州 545006）

強化實踐性教學已經提升到了國家教育戰略的高度，必須引起充分的重視，《房屋建筑學課程設計》是土木工程專業一門重要的實踐類課程。文章論述了《房屋建筑學課程設計》教學中遇到的問題，以及相關的改革探索工作，為進一步提高該課程設計教學質量提供參考。

課程設計；房屋建筑學；課程建設與改革

《房屋建筑學課程設計》是實踐環節中很重要的一門課程，它的選題來源于實際工程，又是由理論過渡到實踐的“橋梁”。通過課程設計，對《土木工程制圖》等課程的理論應用進行充分地檢驗，對于今后的相關課程，如《建筑材料》、《混凝土結構》、《砌體結構》、《鋼結構》、《建筑施工》等課程也起到先行啟發作用。

目前，土木專業的《房屋建筑學課程設計》主要存在幾個方面的問題：第一，時間的安排不合理；第二，設計題目比較單一、不夠靈活。第三，設計過程中，不少學生對所學的設計原理不能深刻理解，只是簡單的照搬設計樣板；第四，圖紙繪制深度不夠，圖面質量較差；第五，考核方式比較單一，不能全面的反映學生的知識掌握情況。

針對以上問題，在課程設計的教學中進行了以下幾個方面的改革。

1 課程設計的時間安排

過去的課程設計一般安排在課程結束后 2周內集中進行，這樣的教學安排存在一定的問題：首先由于理論課時較長，課程設計時間一般安排在期末，時間上與考試相沖突，學生無法集中注意力完成課程設計；其次在2周內，學生要領會設計任務書，收集相關資料，完成平、立、剖等整個方案設計，以及部分構造設計，時間相對來說過于急促，在進度的要求下，沒有精力進行仔細的比較思考。

改革后，課程設計并不是孤立的課程，而是房屋建筑學課程的有機組成部分。任務在建筑設計概論教學完成之前下發，建筑設計原理、建筑構造的教學章節圍繞任務書逐步展開，分階段安排小設計，由簡單到復雜，循序漸進完成資料收集和局部設計。學生相對來說時間比較充足，可以消化相關的設計規范和圖集。

2 課程設計內容的選擇

多年來，房屋建筑學課程設計的題目一直比較單一，主要是單元式多層住宅建筑設計，單一的設計題目不能很好的激發學生的興趣。在實際工程中，存在著各種各樣的建筑類型，除了單元式多層住宅設計，課程設計的命題還可選擇本地區實際工程中大量存在和出現的中小型建筑，如教學樓、幼兒園、別墅設計等，讓學生根據興趣進行選擇。命題應盡量接近或結合實際工程，最好選擇本地區設計單位承擔過的，或者正在進行的實際項目，將理論講授與現場參觀相結合，便于學生將所學知識聯系實際生產，很好的完成從理論到實踐的過渡，通過真題假做的方式真正地了解建筑設計。即使是單元式多層住宅建筑設計的命題也可以緊跟時代的步伐增加一些新的要求。例如適合低收入人群居住的經濟適用性住宅；滿足住戶對環境視線的追求的景觀住宅；順應建設節約型社會要求的節能型住宅等等?？梢酝貙捄透聦W生的知識范圍，使得學生在步入社會后，知識不至于過于陳舊。

課程設計的內容還應緊緊地圍繞培養目標。本地區土木工程專業學生畢業后主要從事建筑施工與管理工作。針對此種情況，在課程設計中，應適當的簡化建筑景觀、建筑造型的難度，加強建筑制圖、構造、應用方面的內容，以提高學生的制圖識圖、運用所學知識和解決工程實際問題的能力。

3 課程設計指導方式的更新

課程設計任務書下發后，針對整個設計的過程進行集中講解，通過概括性的講解使學生對將要展開的設計有一個全面的認識，并對設計的內容、過程有一個清晰的思路，不至于拿到任務書后無從下手。講解中要明確的提出課程設計過程中各階段的目標，使學生清楚的認識到設計各階段要解決的主要問題，較好的掌握建筑設計的方法（具體安排詳見表1）。

表1 各階段教學安排表

課程設計開始后，實行教師輪班制度。過去教師下達設計任務后，提供一定的相關資料，按設計進度進行階段性的檢查。這種方式對于學生設計過程中的問題不能及時的發現，耽誤課程設計時間。實行教師輪班制度，每天都有教師進行集中答疑，對學生設計過程中的共性問題進行集中講解，保證學生的課程設計高效地進行。

針對單個學生的個別問題，不必做到有問必答，可以列舉出相關參考資料，指導學生在教科書、各種手冊、規范、標準圖集和設計資料集中自己尋找答案，熟悉相關的通用標準和行業標準。不但可以培養學生獨立進行方案設計的能力，實現自我的構建，還可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關的參考資料，激發了學生的潛力，提升了學生的自信，將對今后的工作有很大的好處。

4 考核方式的更新

過去課程設計的考核主要是老師根據學生的課程設計成果進行評分，這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生相關知識的掌握情況，讓不能理解建筑設計原理的學生蒙混過關。改革后的考核方式由以下幾個部分組成：（1）課程設計指導過程中的平時成績。指導教師根據學生的階段成果給出相應的階段成績，對于設計進度較慢、不愿意獨立思考的同學發出警告，督促他們盡可能的完成設計任務，這部分成績占30%。（2）學生最終的設計成果。這部分成績占40%。評閱時，進行集體評閱或交換評閱。（3）課程設計答辯。在課程設計結束后一周，教師根據每位學生的設計成果，設計好相關的問題，以此來檢驗理論部分的掌握和運用程度。

5 結語

通過對課程設計的時間安排、課程設計內容的選擇、課程設計指導方式和考核方式等各個主要環節的改革和調整，提高了《房屋建筑學課程設計》的教學質量，使得學生變被動式學習為主動式學習，實現了從房屋建筑學理論教學到課程實踐的過渡。今后的教學過程當時，只有不斷地探索和及時地更新教學內容、教學方式，才能為學生成為一名創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的工程類人才打下堅實的基礎。

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G423

A

1008-1151(2011)08-0216-02

2011-06-03

廣西工學院土建系教改課題（TJ2011C19）新世紀廣西高等教育教學改革工程項目(2009C063）

張琪，廣西工學院土木建筑工程系助教，研究方向為建筑設計。