淺談高職《園林工程》課程課堂教學設計

焦會玲

（河北政法職業學院 河北 石家莊050061）

淺談高職《園林工程》課程課堂教學設計

焦會玲

（河北政法職業學院 河北 石家莊050061）

對高職園林技術專業《園林工程》的課程教學可以進行三個方面的設計，即根據崗位需求設計教學內容，根據學生學情設計課程作業，根據課程特點設計考評方式。實踐證明:通過教學設計，提高了本門課程的教學質量，增強了學生學習這門課程的興趣，強化了學生的實踐能力、自主能力及創新能力。

高職；園林工程；課堂教學設計

《園林工程》課程是高職園林技術專業一門很重要的專業主干課程。課程的培養目標是使學生具備園林工程施工基本知識和基本技能，為學生學習其他專業課并增強適應職業變化能力奠定良好基礎。筆者運用先進的教學理論，結合多年的教學實踐，對《園林工程》課程的課堂教學進行了以下設計。

根據崗位需求設計教學內容

職業教育的根本目標就是為行業培養高技能應用型專門人才，職業教育的教學內容也應該以職業崗位需求為依據。園林技術專業畢業生主要從事園林規劃設計、園林綠化、風景名勝區、公園、各類苗圃植物栽培和養護、園林工程施工和管理、園林工程預算等工作，對應的工作崗位有設計員、綠化工、施工員、預算員。《園林工程》課程授課內容對應的是園林工程施工員的崗位要求。這個崗位要求畢業生具備“三能”技術，即能看懂園林工程施工圖、能根據任務繪制園林工程施工圖、能根據園林工程施工圖進行施工。

經過對施工員崗位能力要求分析，筆者將《園林工程》課程設計成既相對獨立，又前后連貫的6個教學模塊，即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、園路工程模塊、水景工程模塊、假山工程模塊。又根據每個模塊的內容設計成16個教學任務，即用等高線進行地形設計，用斷面法計算土方量，制作地形模型，自然地形的定點放線，設計園林給水管，設計園林排水管線，花壇砌體施工圖設計，修建塊料路面園路，修建碎料路面園路，修建整體路面園路，用自然石建造假山，用自然石置石，人工塑山，建造人工湖，建造瀑布和小溪，建造噴泉。在每個教學項目中均明確了教學重點和目標要求，并分別設計了活動內容和學時數。如假山工程模塊，包含用自然石建造假山、用自然石置石、人工塑山三個項目。在教學中設計了三項活動，活動一：通過多媒體展示圖片，使學生能夠區分假山和置石，并了解假山在造園中的作用；活動二：通過布置山石小品設計作業，讓學生掌握置石的運用和假山石料的表現技法；活動三：通過施工圖紙講解和人工塑山視頻播放，使學生掌握人工塑山的工藝流程。由于該模塊確定的教學項目內容及目標針對性強，活動設計直觀性強，僅用10個學時，就使學生牢固地掌握了假山工程施工技能。

表1 教學模塊及學時分配表

根據學生學情設計課程作業

高職學生普遍知識基礎較差，主動學習的積極性不高，但思維比較活躍，如果引導適宜，掌握技能性知識并不比本科生差?！秷@林工程》課程是理科專業的課程，教學內容除了工程原理和工程設計外，還有大量的計算知識，如土方量的計算、管徑的計算等，這些內容對于學生來說是很困難的事。特別是筆者所教的班級，有相當多的學生在高中學的是文科，講課中一提到做計算題馬上就表現出反感。針對這種情況，在教學中，筆者主要采用以下方式來設計作業。

循序漸進，難度大的作業“教學做”相結合 《園林工程》課程的模塊一是土方工程模塊。土方工程是這門課程的重點內容之一，它是園林建設的基礎，是園林景觀的骨架。本模塊中土方量的計算部分占的分量很大，土方量的計算是《園林工程概預算》課程的基礎。土方的計算方法重點是斷面法和方格法。園林中的地形比較復雜，有廣場、停車場，也有微地形的處理和挖湖等。其中，計算廣場和停車場的土方部分主要是用方格法計算挖填土方量。步驟是先做方格網控制施工場地，然后，計算每個角點的原地形標高、設計標高和施工標高，最后，根據施工標高算零點，根據零點線位置和施工標高計算土方量。在整個計算過程中，后面的計算都要根據前面計算的結果來做，如果前一步有一個地方出現錯誤，整個工作就白做了，還要從頭再來。如果出現這種情況，學生的計算熱情馬上消失，不愿再重做。因此，在教學過程中，筆者采取每講完一個步驟就讓學生利用這一步驟的公式進行計算，并及時訂正答案，然后開始講下一步，學生計算完再對答案，依次類推到最后。這種作業設計方式可以讓學生及時發現錯誤，及時糾正，避免做無用功，學生比較能夠接受。

合理安排，重復性作業小組成員分擔 在園林設計施工中，挖湖堆山是常做的項目。對于挖湖堆山的工程量計算用水平斷面法完成，水平斷面法的公式很長，但道理很簡單，公式中主要是斷面面積的計算，挖湖堆山地形是不規則的自然地形，斷面面積是每條等高線的水平投影所圍成圖形的面積。在課堂教學中，這種不規則圖形面積的計算可讓學生采用透明方格紙法或平行線法來完成。對于用等高線表現的地形圖，需要計算多個斷面面積，每個斷面面積的計算方法是一樣的。對這樣的重復性作業，筆者采用分組來做，每個小組的成員最少要計算1～2個斷面面積，掌握這種作業的計算方法就可以了。通過分組合作，不但減輕了每個學生的作業量，還讓他們掌握了整個計算步驟和計算方法。

巧設問題，調動學生的求知欲 《園林工程》課程設計任務有地形設計、花壇砌體施工圖設計、園路鋪裝設計、山石景觀設計以及噴泉設計等。對于每一個課程設計作業，教師應先布置任務，然后以項目引導，再講授內容，這樣的講解比較容易為學生所接受。例如，在布置水景工程模塊中的臨時性噴泉的作業時，筆者先對學生提出問題：如果你畢業剛工作，正好趕上國慶節，為了烘托節日氣氛，單位要在大門外做一個臨時性的噴泉，請你來設計并指導施工，你應該怎樣完成這個任務？學生聽到與現實聯系很大的作業特別想知道如何做，這時講臨時噴泉的做法學生聽得都特別認真，在完成作業時，往往會收到很好的效果。

根據課程特點設計考評方式

高職教育培養的是高技能人才，注重學習的過程性、操作性、協作性。為了鼓勵學生主動學習，應把對課程的考核評價放在整個教學過程中，通過查考勤、課堂適時練習、課堂提問、項目設計、期末筆試等多種方式來給出總成績。筆者將學生的總成績分為三部分：一是隨堂成績，包括出勤、課堂練習作業、課堂提問、學習表現等，出勤不用花時間點名，只要統計一下學生下課前所交的課堂作業就可知道學生出勤情況。這部分占總成績的30%；二是技能操作成績，主要是課程設計作業。比如，地形設計、花壇砌體施工圖設計、園路鋪裝設計、山石景觀設計以及噴泉設計等實訓項目，占總成績的40%。在這一部分的考核過程中，強調學生的語言表達能力的重要性。課程設計的繪圖表現和語言表達各占50%的分數。三是期末筆試成績，以考核學生基本概念、基本計算能力為主，采用閉卷方式考核，占總成績的30%。多種形式的測評把本課程標準要求的知識水平與應用創新緊密聯系，很好地促進了學生主動學習，改變了平時不努力、考試搞突擊的不良風氣，使學生在學習過程中把握好每一個環節，有利于提高學生的專業能力與綜合素質。

通過對高職《園林工程》課程課堂教學進行設計，增強了學生學習這門課程的興趣，強化了學生分析問題和解決問題的能力，提高了教學質量。

[1]焦會玲.《園林工程施工與管理》課程課堂教學改革探索[J].河北林業，2009，（6）：24-25.

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0088-02

焦會玲（1973—），女，河北行唐人，碩士，河北政法職業學院園林系講師，主要從事《園林工程》教學及研究。