中學體育教師勝任力的研究

馬 爽

（首都師范大學 初等教育學院，北京 100080）

中學體育教師勝任力的研究

馬 爽

（首都師范大學 初等教育學院，北京 100080）

本研究選取了中學體育教師為研究對象，探討目前中學體育教師要取得出色的業績需要哪些勝任力，從而為中學體育教師的科學評價提供初步的理論依據.采用自編的中學體育教師勝任力調查問卷進行施測，對獲得的數據進行探索性因素分析，研究結果表明：中學體育教師勝任力包括八個因素，依次是自我發展意識、教學能力、控制應變能力、情感特征、工作質量意識、敬業愛崗、職業道德和創新意識.

中學；體育教師；勝任力

勝任力（competency）來源于拉丁語Competere,意思是適當的，這一概念是美國的麥克利蘭（David McClelland）[1]在1973年首先提出的，之后在眾多學科中被廣泛運用，它在不同的學科中定義不同，但總的來說，“Competency”一詞在不同的領域均用于定義個人具有某一領域的知識和技能，并在某一特定任務或活動中有成功表現（業績）.而教師勝任力（teacher competency）則指教師個體所具備的、與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀.它隸屬于教師的個體特征,是教師從事成功教學的必要條件和教師教育機構的主要培養目標[2].現代的教師勝任力評價是基于多學科支撐概括的勝任力概念,研究的是“能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征”.

筆者查閱了以往的研究文獻后，認為目前國內關于教師勝任力的研究還存在問題：一是學者們通常都是建立教師通用的勝任力模型，但是我們不能用統一的標準去評價所有的教師，還必須針對不同科目的教師構建相應的勝任力模型；二是針對中學體育教師這個群體的勝任力研究未見文獻報道.鑒于此，本研究選取了中學體育教師這一群體為研究對象，從理論與實證相結合的角度探討中學體育教師要取得出色的績效需要那些勝任力，探索中學體育教師的勝任力結構，以豐富體育教育領域的勝任力研究理論.

1 研究設計

1.1 研究假設

由于研究對象的不同，中學體育教師的勝任力從勝任力項目到勝任力特征、勝任力結構可能與中學其他科目的教師是不同的.

1.2 研究程序

第一步：通過開放式問卷調查、行為事件訪談、專家小組討論等多種渠道收集初始問卷項目，形成關于中學體育教師勝任力的初始調查問卷.

第二步：進行預試調查，修訂初始調查問卷，以形成正式的調查問卷.

第三步：用正式問卷進行調查，確定問卷的信度、效度指標和中學體育教師勝任力結構.

2 研究方法

2.1 研究對象

參加開放式問卷調查的被試：在內蒙古赤峰市紅山區第六中學、赤峰二中、紅旗中學、英才學校等九所中學，按重點中學和非重點中學分別取樣，隨機抽取40位體育教師做為被試，實際回收有效問卷38份，有效率為95％.；參加行為事件訪談的被試：分別從內蒙古赤峰市和北京市的13所中學中選取10位優秀的中學體育教師和10位普通的中學體育教師分別作為優秀組人選和普通組人選.優秀組被試的選取標準是曾經榮獲省級優秀教師、優秀教育工作者、模范教師、教學能手稱號等的在崗體育教師；參加預試的被試：隨機抽取內蒙古赤峰市和北京市大興區的中學體育教師120人進行調查，回收有效問卷105份，回收有效率為87.5％；參加正式問卷調查的被試：隨機抽取內蒙古赤峰市的中學體育教師300人進行正式問卷調查，回收有效問卷277份，有效回收率為92.3％.

2.2 研究工具

2.2.1 開放式問卷調查

運用自編的《中學體育教師勝任力的開放式問卷》對九所中學的40位體育教師進行調查，分析調查問卷的結果，最終得到34個勝任力項目，但是它們大多集中在知識、技能和職業道德上，顯然，僅依據開放式問卷調查結果來建構中學體育教師勝任力有欠科學性.

2.2.2 行為事件訪談

行為事件訪談法（Behavioral Event Interview BEI）是由McClelland結合關鍵事件法和主題統覺測驗而提出的一種開放式的行為回顧式探察技術.經正式訪談后，筆者對所收集到的條目進行歸類、匯總，結果發現中學體育教師勝任力大致可從以下十個方面去分析，分別是教育理念、自我監控、適應性、情感特征、人際交往、職業道德、自我完善、教學能力、知識結構和身體素質等.

通過開放式的問卷調查及BEI訪談結果，并參照已有相關的教師勝任力研究文獻資料，初步總結出中學體育教師勝任力可從十個方面進行分析，并編制成包括59條行為描述語句的初始調查問卷.

2.3 數據處理方法

本研究數據處理采用SPSS11.5統計軟件.

3 結果與分析

3.1 對中學體育教師勝任力初試調查問卷的修訂

本研究采用初始調查問卷進行預試調查，用所回收的數據進行項目分析和探索性因素分析，經過專家的內容效度評定進行修訂，最后確定的問卷包括8個因素，47個題項，將這47個題項隨機編排，編制成正式的中學體育教師勝任力調查問卷.

3.2 對中學體育教師勝任力進行探索性因素分析

本研究將修訂后的《中學體育教師勝任力調查問卷》的正式問卷，隨機發放給300位中學體育教師進行正式問卷調查，對所回收的數據進行探索性因素分析以確定中學體育教師勝任力結構.

3.2.1 中學體育教師勝任力因素的抽取

首先檢驗對調查數據做因素分析的可行性，結果表明KMO統計量為0.948，Bartlatt球型檢驗達到顯著性水平（P<0.01），表明樣本適合進行因素分析.檢驗結果見表1.

表1 KMO和Bartlatt球型檢驗結果

采用主成分抽取的方法，經過最大正交旋轉，進行探索性因素分析，結果如表2所示.

表2 各因子的特征值及方差解釋率

一般情況下，各因子累積方差達到60％以上，則表明量表具有良好的結構效度.本次數據分析中因子累積方差解釋率達到了63.726％，表明本問卷的結構效度良好.在共同度方面，所有項目的公因子方差都在0.400以上（因表格篇幅過大，故各變量正交旋轉后的因素負荷及公因子方差的表格就不予呈現了），說明公因子解釋了觀測變量的大部分變異.

3.2.2 會聚效度

如果所測量的是單一的特質，那么各個分量表所測得的分數之間相關性就高，也就是會聚效度高.各分量表的相關矩陣如表3所示.

表3 各因素之間的相關系數

從表3中可以看出，大部分因素之間的相關都非常顯著，說明該問卷具有良好的會聚效度.

3.2.3 信度檢驗

采用克倫巴赫（Crombach a）一致性系數檢驗總量表的信度和各分量表的信度，Crombach a系數的值越高表示信度越佳，通常a系數的值要求在0.6以上.檢驗結果如表4所示，本問卷總體的同質性信度為0.9560，而各分量表的同質性信度均在0.70以上，表明本問卷的一致性信度很高，測量結果是可靠的.

表4 中學體育教師勝任力調查問卷信度指標

3.3 對探索出的中學體育教師勝任力八因素的分析

通過正式調查研究，統計結果表明該問卷各項指標良好，問卷的調查結果可信且有效.通過探索性因素分析，最終確定了中學體育教師勝任力的八個因素，分別是：自我發展意識、教學能力、控制應變能力、情感特征、工作質量意識、愛崗敬業、職業道德、創新意識等，每個勝任力因素都包含了相應的行為表現.現分別將每個勝任力因素及其行為表現進行分析.

3.3.1 自我發展意識

具體的行為表現包括積極改正錯誤、調控能力、計劃性、制定目標、持續性學習、合作學習、有進取心等勝任力項目.要想成為一名高績效的中學體育教師，應當具有自我發展意識，總是考慮把工作干得比其他人好，不斷超越已有成就，設定新目標，善于把握機會，并且相信自己能夠達到.正如德國教育家第斯多惠所說的：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人.”如今中學體育與健康課程貫徹“健康第一”的指導思想，要求改革與調整傳統的體育教學觀念、教學內容、教學組織方法與教學評價等因素.而由于教育和專業知識的老化，中學體育教師面臨巨大的挑戰，需要通過各種途徑不斷提高自己的業務水平，用研究的體會和成果優化知識結構，以適應社會環境的不斷變化.

3.3.2 教學能力

具體的行為表現包括專業知識、經驗性知識、一專多能、教學風格、教學組織能力、觀察能力、口頭語言表達能力、個人魅力等勝任力項目.我國的教育正由以往的應試教育轉向素質教育，提出要充分培養學生的個性，那么今后課堂的組織形式必將越來越豐富多彩，學生的活動范圍必將越來越大，各種各樣的體育活動也將越來越多，這對體育教師教學能力的要求也越來越高.中學體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，更要成為德才兼備、一專多能的復合型體育教師.

3.3.3 控制應變能力

具體的行為表現包括全面了解學生、理性思維、尋找可接受的渠道來緩解壓力、冷靜地處理突發事件、靈活性等勝任力項目.優秀的中學體育教師應從多方面了解自己的工作，并有較好的計劃性和目標性，使工作的開展變得更加易于掌握和控制.21世紀高度發展的科學技術，激烈的人才競爭，快節奏的生話方式，對中學體育教師的工作提出了新的要求，其工作壓力加大，心理負擔加重.因此，這就要求體育教師必須具有堅強的意志、拼搏的精神以及自我監控的能力，從心理上保持一種適應社會快速多變的完好的精神狀態.

3.3.4 情感特征

具體的行為表現包括勇敢、樂觀、真誠、尊重學生、敏感性、自信等勝任力項目.中學生正處于人生發展的特殊階段，他們充滿了不確定性，體育教師應充分保護好學生的自尊心，真誠對待每一位學生，用自身優秀的品質去影響他們，使師生間產生心靈上的共鳴，這樣才能成為學生的良師益友.

3.3.5 工作質量意識

具體的行為表現包括因材施教、勇于承認錯誤、自我反省、團隊合作意識、危機意識、保持身體素質等勝任力項目.隨著時代的進步，教育觀念也在不斷發展，緊隨新時代教育觀念的中學體育教師對待工作應更為“理智、敬業”.過去體育教師較為教條，按書本辦事，通常固守一些程序，很少根據具體情況做出適當的調整.隨著新課改的不斷開展和深入，中學體育教師要對自己的教學實踐不斷反思，善于團隊合作，總結和提升教學經驗，不斷改進和提高自己的教學水平，提高體育教學質量.

3.3.6 愛崗敬業

具體的行為表現包括對學生有耐心、工作扎實投入、有奉獻精神等勝任力項目.愛崗敬業反映了中學體育教師對事業的基本態度，是支撐著體育教師工作的精神力量，是做好學校體育教學工作的根本保證.具有敬業精神的體育教師必能在工作中吃苦耐勞、兢兢業業，能全身心的投入到工作中.優秀教師成長規律也告訴我們，要為體育事業做出成績，首先必須有愛崗敬業和奉獻的思想品質.

3.3.7 職業道德

具體的行為表現包括教育公正、愛崗、不怨天尤人、認真對待工作等勝任力項目.參閱勝任力相關文章發現，職業道德幾乎涉及每個職業領域，而對于承擔育人重任的中學體育教師來說這方面的要求也不例外.由于體育教師活動的廣泛性和體育活動形式的特殊性，學生在體育教師身上受到的思想感情、精神面貌、道德情操、意志品質等方面的熏陶和培養，遠比其他文化課教師更形象、更直觀.因此，中學體育教師養成良好的個人道德修養的重要性相對其它學科的教師來說有過之無不及.

3.3.8 創新意識

具體的行為表現包括滲透教育、開放性、與時俱進、善于學習和利用新技能等勝任力項目.創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力.近年來隨著新課程標準的推廣和實施，教科書已經不作為唯一的課程內容的來源，而需要學校和教師積極地開發體育課程的內容資源，自主地選擇學生喜歡而又能促進他們健康成長的課程內容.這就要求中學體育教師要具有創新意識，在方向正確、尊重規律的前提下，打破舊的課程時空，充分發揮自己的創造力和想象力，努力開發課程的空間、時間、人力、物力等條件性資源，以保證課程目標得以實現.

4 有待進一步研究的問題

4.1 由于財力、資源、人力等的限制，只選取了一個地區的教師作為被試，地區覆蓋面不夠，建議日后進一步對整個中學體育教師群體進行實證研究.

4.2 本研究只對中學體育教師勝任力結構進行了初步的探索，未能更進一步建構中學體育教師勝任力模型，建議日后研究采用更大樣本設計，用高級統計方法來驗證中學體育教師勝任力模型，以豐富中學體育教師勝任力研究的理論.

〔1〕M cCelland D C.Testing for Competence rather than for intelligence[J].American Psychology,1973,28:1-14.

〔2〕舒瑩.教師勝任力研究綜述[J].韓山師范學院學報,2006,27（2）：95-98.

〔3〕彭長桂，張劍.國內勝任特征研究進展及評價[J].科研管理，2006，27（6）:63-67.

〔4〕歐陽芬.我國壽險業中層管理人員勝任特征模型研究[D].武漢:武漢大學，2005.

〔5〕吳孟捷.職業營銷經理勝任特征模型研究[D].北京:首都經濟貿易大學，2003.

〔6〕靳江波.大學輔導員道德規范與勝任力關系的研究[D].山西大學，2005:3-6.

〔7〕姜海燕.崗位勝任力評價研究[D].南京:河海大學,2005.

〔8〕吳明隆.SPSS統計應用實務[M].北京：中國鐵道出版社，2000：35-36.

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G633.96

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1673-260X（2011）10-0261-03