大學生創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動抽樣調(diào)查與分析

□徐英俊 馮麗霞

大學生創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動抽樣調(diào)查與分析

□徐英俊 馮麗霞

高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要應以體驗性、自主性為特征的活動為載體，在這種活動過程中，使大學生自主展開實踐活動，自行體驗創(chuàng)業(yè)過程，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在實施創(chuàng)業(yè)體驗自主活動前后對參與者進行抽樣問卷調(diào)查，采用定量與定性分析的方法，分析活動實施前后的變化、存在的問題與成因，對提高創(chuàng)業(yè)體驗自主活動的成效具有重要價值。

創(chuàng)業(yè)體驗；自主活動；抽樣調(diào)查

根據(jù)中國高等教育學會2010年年度專項課題《創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的設計與實踐研究》的實施方案，于2010年12月在某大學旅游學院實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動前，對擬參與活動的409名大學生，從自主創(chuàng)業(yè)具備的優(yōu)勢與劣勢、學校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、大學生活與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能與內(nèi)容等方面實施了抽樣問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份，回收問卷有效率為90.89%。在實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動后，于2011年6月對參與過活動的48名大學生從參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的動機和心態(tài)、預期收獲和實際效果、參與此次活動的滿意度、未來開展活動的態(tài)度等方面實施了抽樣問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷48份，回收問卷有效率為87.27%。

一、創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動實施前抽樣調(diào)查與分析

（一）抽樣調(diào)查對象年級和專業(yè)分布簡析

為加強創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的宣傳力度，使更多的大學生關(guān)注此項活動，我們對擬參與者實施了抽樣問卷調(diào)查，用定量分析的方法，了解其對創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的認識和態(tài)度，以有效地組織和開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。從圖1可見，本次抽樣調(diào)查的對象是大一、大二和大三的學生，分別占52.6%、27.6%和19.8%，呈現(xiàn)出隨年級的增高所占比例依次遞減的特點。

圖1 抽樣調(diào)查對象年級分布

為了解不同專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的共同認識和態(tài)度，我們分別在旅游管理、市場營銷、財務管理、酒店管理、英語和日語六個專業(yè)實施了抽樣問卷調(diào)查，各專業(yè)所占比例依次為37.9%、9.5%、16.1%、17.9%、10.0%和8.6%。從圖2可見，涉及的專業(yè)以旅游管理為主，其次是酒店管理和財務管理專業(yè)。了解他們對其自主創(chuàng)業(yè)具備的優(yōu)勢與劣勢、學校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、大學生活與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能與內(nèi)容等方面問題的傾向性，不僅對深入開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動具有直接的參考價值，而且對促進教學改革和發(fā)展，提高教學質(zhì)量具有重要意義。

（二）大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢簡析

大學生自主創(chuàng)業(yè)具備很多優(yōu)勢，我們從創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面進行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖2 抽樣調(diào)查對象專業(yè)分布

圖3 創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力

從圖3可見，認為大學生自主創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)新精神的占66.0%，這說明大多數(shù)大學生十分看重創(chuàng)新精神在自主創(chuàng)業(yè)過程中的作用。自主創(chuàng)業(yè)僅僅依賴創(chuàng)新精神還不夠，還必須在所學專業(yè)知識基礎上，發(fā)揮所掌握的專業(yè)知識優(yōu)勢開展自主創(chuàng)業(yè)實踐活動。然而認為大學生自主創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)知識的僅占48.9%，這說明只有近半數(shù)大學生贊同此觀點，其他受調(diào)查者則持有一般或不同意的態(tài)度。有人認為所學習的專業(yè)知識不能滿足自主創(chuàng)業(yè)的需求，也有人認為，大學生創(chuàng)業(yè)與所學知識并非呈正比例關(guān)系。自主創(chuàng)業(yè)還應依賴于所獲得的專業(yè)能力，認為大學生自主創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)能力的占51.3%，這說明半數(shù)大學生贊同此觀點。在專業(yè)知識與專業(yè)能力對自主創(chuàng)業(yè)的支撐上，受調(diào)查者比較看重的是專業(yè)能力要素。在創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力對自主創(chuàng)業(yè)所發(fā)揮作用的看法上依所占比重高低依次為創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)能力與專業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)精神比專業(yè)能力和專業(yè)知識分別高出14.7%和17.1%，專業(yè)能力又比專業(yè)知識高出2.4%。由此可見，創(chuàng)業(yè)精神在三因素中位居首位。

（三）大學生自主創(chuàng)業(yè)劣勢簡析

大學生自主創(chuàng)業(yè)具有其自身的優(yōu)勢，同時也存在一定的劣勢。我們抽樣調(diào)查了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)資金、承受能力、市場意識、創(chuàng)業(yè)設想等九個因素，這里我們著重分析創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)資金兩個要素。兩要素調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)資金

從圖4可見，認為大學生自主創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的占70.1%，這說明絕大多數(shù)大學生認為，擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有利于在經(jīng)濟社會里進行自主創(chuàng)業(yè)，而大學生恰恰缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的累積過程。因此，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是大學生自主創(chuàng)業(yè)的劣勢之一。在創(chuàng)業(yè)資金問題上，認為大學生自主創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)資金的占63.6%，這說明缺乏創(chuàng)業(yè)資金是大學生自主創(chuàng)業(yè)的又一劣勢。此外，大學生自主創(chuàng)業(yè)還存在著創(chuàng)業(yè)設想空大、缺乏市場意識、心理承受能力差等劣勢。

（四）學校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題簡析

我國高等院校為深化素質(zhì)教育，服務于我國建設創(chuàng)新型國家，緩解嚴峻的就業(yè)壓力，跟上國際高等教育發(fā)展的潮流，廣泛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。為了解高等院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，我們選取了創(chuàng)業(yè)理念、實踐活動、創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)基地四要素實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

圖5 創(chuàng)業(yè)理念、實踐活動、創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)基地

從圖5可見，認為學校教育缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)理念灌輸?shù)恼?1.1%，這說明開展創(chuàng)業(yè)教育需要在大學生頭腦中形成創(chuàng)業(yè)的概念，樹立起創(chuàng)業(yè)的意識，才能逐步引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。

開展多樣化和豐富多彩的校內(nèi)外實踐活動，使大學生在參與各種實踐活動中應用所學專業(yè)知識，運用所掌握的專業(yè)技能，鍛煉各種能力，培養(yǎng)團隊精神等都將發(fā)揮重要作用。抽樣調(diào)查表明，認為學校缺少實踐活動的占71.9%，這說明所開展的校內(nèi)外實踐活動比較少，特別是校外社會實踐活動更少，還不能滿足大學生參與實踐活動的內(nèi)在需求。

高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育應在創(chuàng)業(yè)教育師資指導下進行。無論是創(chuàng)業(yè)理論的學習，還是創(chuàng)業(yè)實踐的實施，都應在創(chuàng)業(yè)教育師資的引領(lǐng)下，有目的、有計劃的開展，這樣才能取得良好的創(chuàng)業(yè)教育效果，最大程度上避免產(chǎn)生盲目性和隨意性。抽樣調(diào)查表明，認為學校應該培養(yǎng)或引進創(chuàng)業(yè)教育師資的占62.6%，這說明高等院校創(chuàng)業(yè)教育師資十分匱乏，還不能有效地帶領(lǐng)大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，這是高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育急需解決的一個突出問題。

高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育應該搭建一個平臺。抽樣調(diào)查表明，贊同學校建立創(chuàng)業(yè)教育基地的占58.2%，這說明高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育需要一個創(chuàng)業(yè)平臺。在這個平臺上，提供創(chuàng)業(yè)課程的學習、創(chuàng)業(yè)知識的講座、創(chuàng)業(yè)技能的培訓、相關(guān)法律和政策服務、與創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)專家交流的機會、創(chuàng)業(yè)模擬活動等。通過創(chuàng)業(yè)平臺使所有對創(chuàng)業(yè)有夢想有激情的人來嘗試和體驗，在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識與能力的欠缺，從而不斷促進知識的學習與能力的提升。在體驗中了解自己和認識他人，從而不斷促進自我完善的過程。

在所簡析的學校創(chuàng)業(yè)教育存在的四個問題中，按所占比例依次為實踐活動 （71.9%）、創(chuàng)業(yè)師資（62.6%）、創(chuàng)業(yè)理念（61.1%）和創(chuàng)業(yè)基地（58.2%）。由此可見，缺少實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題。如何借助校內(nèi)的有限條件和校外的可利用資源，組織和開展各種類型的實踐活動，滿足大學生參與實踐活動的內(nèi)在需求是今后開展創(chuàng)業(yè)教育需要著重思考和解決的主要問題。

（五）大學生活與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系簡析

為深入了解大學生活與創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，我們抽取了學生干部工作、社會兼職和社會實踐活動三要素進行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

圖6 學生干部工作、社會兼職、社會實踐活動

從圖6可見，學生干部工作、社會兼職和社會實踐活動都有利于創(chuàng)業(yè)活動，按所占比例依次為社會實踐活動（58.0%）、社會兼職（52.8%）、學生干部工作（42.1%），位居首位的是社會實踐活動，其次是社會兼職，最后是學生干部工作。從這三要素來看，社會實踐活動更有助于創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（六）創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能與內(nèi)容簡析

前面抽樣調(diào)查已表明，有近六成的大學生贊同學校建立創(chuàng)業(yè)教育基地，為實施創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。關(guān)于創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能與內(nèi)容的抽樣調(diào)查如圖7、圖8所示。

圖7 創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能

圖8 創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要內(nèi)容

從圖7可見，贊同通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化和引導創(chuàng)業(yè)活動的分別占54.1%、52.6%和51.6%，這說明半數(shù)以上的大學生同意所列舉的創(chuàng)業(yè)園區(qū)的三種功能，不容忽視的是有三分之一多的大學生對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的三種功能持一般態(tài)度。搭建創(chuàng)業(yè)園區(qū)是為實施創(chuàng)業(yè)教育提供了一個平臺，發(fā)揮其應有的功能和作用應予以關(guān)注。

從圖8可見，對所列舉的創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要內(nèi)容按所占比例依次為創(chuàng)業(yè)模擬訓練（56.8%）、基本技能訓練（52.6%）和創(chuàng)業(yè)知識講座(48.4%)，可見，對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要內(nèi)容，大學生更關(guān)注的是有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動方面的內(nèi)容，而非創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，上述相關(guān)調(diào)查也證明，在理論知識學習與實踐活動兩個環(huán)節(jié)上，大學生更注重的是實踐活動環(huán)節(jié)。因此，充分利用校內(nèi)外各種資源，有效地開展各種類型的實踐活動，培養(yǎng)其所欠缺的實踐能力是創(chuàng)業(yè)教育必須著重解決的突出問題。這也說明在理論教學與實踐教學兩個方面，更應該突出實踐教學，加強實踐教學的力度，以滿足大學生對提升實踐能力的內(nèi)在需求。

二、創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動實施后抽樣調(diào)查與分析

（一）參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的動機和心態(tài)簡析

在首次開展大學生創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動之后，我們對大學生參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的動機和心態(tài)實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖9所示。

圖9 參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的動機和心態(tài)

從圖9可見，帶著創(chuàng)業(yè)夢想?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的大學生占62.5%，這說明在大多數(shù)大學生心中都有一個創(chuàng)業(yè)的夢想，希望在創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動大膽嘗試，積累經(jīng)驗，歷練自己。帶著參與體驗心態(tài)參加創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的大學生占70.8%，這說明大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動充滿著好奇心，意欲參與體驗活動。為此，學校為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺，教師動員大學生參與活動。不贊成是在教師要求和同學的勸說下參加活動的大學生分別占64.6%和54.1%，這說明多數(shù)大學生對參加創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的意義具有比較明確的認識，自愿主動加入活動之中。從內(nèi)外因素上看，大學生參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的動機主要由內(nèi)因所驅(qū)使。

（二）參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的預期收獲和實際效果簡析

在開展大學生創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動之后，了解其預期收獲和實際效果對今后開展創(chuàng)業(yè)活動具有一定的指導作用，抽樣問卷調(diào)查結(jié)果如圖10所示。

圖10 參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的預期收獲和實際效果

從圖10可見，期望通過參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動提高創(chuàng)業(yè)認知水平的占68.7%，這說明多數(shù)大學生對參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動提高其創(chuàng)業(yè)認知水平抱有較高的期望值（expected value）。參與活動后自我感知其創(chuàng)業(yè)認知水平提高的占72.9%，參與活動后的實際值（real value）比參與活動前的期望值高出4.2%。這說明參與此項活動實現(xiàn)了大學生提高其創(chuàng)業(yè)認知水平的預期，也說明此項活動對提高創(chuàng)業(yè)認知水平具有較高的有效性。期望通過參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動提升各種能力的占81.3%，這說明絕大多數(shù)大學生對參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動提升各種能力抱有較高的期望值。參與活動后自我感知其各種能力得到提升的只占68.7%，參與活動后的實際值比參與活動前的期望值低12.4%。這說明還有一少部分大學生期望值較高，未能實現(xiàn)其提升各種能力的預期。

盡管還有部分參與者認為參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動對提升其各種能力的效果不顯著，但無疑也會對參與者的各個方面產(chǎn)生了一定的積極影響。從圖11可見，認為參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動對其產(chǎn)生較大影響的占58.3%，這說明大多數(shù)參與者在活動過程中對創(chuàng)業(yè)的認識水平有了進一步的提高，在實際參與活動過程中，在團隊組建、人員配合、資金利用、項目選擇、市場分析、成本核算等各個方面受到了一定的實際鍛煉，也無疑會對今后的學習產(chǎn)生積極的促進作用。

圖11 參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的影響

（三）創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動滿意度簡析

在創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動實施后，我們對參與對象對此項活動要素的滿意度實施了抽樣問卷調(diào)查，以今后更好地開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。

1.參與活動前知識學習與技能訓練。依托所學知識和所掌握的技能參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動是大學生的優(yōu)勢所在。然而從圖12可見，對參與活動前知識學習與技能訓練滿意的只占25.0%，不滿意的占39.6%，后者比前者高出14.6%。這說明參與活動前相關(guān)知識的學習與技能的訓練不足，即使在活動前進行了相關(guān)知識的學習和技能的訓練，參與者還不能夠根據(jù)團隊的具體活動任務，熟練應用相關(guān)知識和技能，因而在參與活動中深感知識和技能之缺乏。這也為今后開展此類活動提供了經(jīng)驗。

圖12 參與活動前知識學習與技能訓練滿意度

2.設計與組織、資金提供額度、教師參與度。組織者在實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動之前進行了精心設計，教師在活動過程中實施了有效的組織和管理，并為各個創(chuàng)業(yè)團隊提供了一定額度的啟動資金。然而從圖13可見，對活動的設計與組織不滿意的高達41.6%，這說明活動本身的設計存在一定的問題，活動的組織與管理不到位。這也表明，大學生長期在教師的直接管理下形成了一定的依賴性，自己或以團隊的形式進行自主性活動時就顯得茫然不知所措，其自主獨立開展活動的能力尚需提升。

圖13 設計與組織、資金提供額度、教師參與度滿意度

在活動前，組織者為每個參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的大學生提供了一定額度的啟動資金，但是對提供資金的額度不滿意的還占18.8%，這說明活動提供的資金還不能夠滿足活動本身的需要。但也有很多參與者充分展示了大學生的智慧潛能，發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，通過各種方式降低成本，取得較為滿意的效果。

顧名思義，“自主實踐活動”主要是使大學生脫離教師的直接參與獨立地實踐創(chuàng)業(yè)體驗活動。教師的作用主要是活動前的設計與活動過程中的指導或?qū)ν怀鰡栴}的處理。但是對教師參與不滿意的還占14.6%，這部分參與者的獨立性還需進一步增強。

3.形式與內(nèi)容、時間與地點。在實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動之前，根據(jù)客觀條件確定了基本的活動形式、活動內(nèi)容、活動時間和活動地點。然而從圖14所見，參與者對活動形式與內(nèi)容、時間與地點不滿意的分別占43.8%和31.3%，這說明，第一，活動形式過于單一，缺少多樣化，不利于參與者發(fā)揮創(chuàng)造性；第二，活動內(nèi)容枯燥單調(diào)，缺少多樣性，不利于參與者發(fā)揮主動性；第三，活動時間具有局限性，缺少靈活性，不利于參與者主動控制時間；第四，活動地點匱乏，場地狹小，容量有限，局限于校園之內(nèi)，未能走出校門進入社會。進一步設計多樣性的形式、多樣化的內(nèi)容、靈活性的時間和充裕的地點場地，以及使團隊走出校門，在經(jīng)濟社會中展開創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動是今后開展此項活動要突出解決的問題。

圖14 形式與內(nèi)容、時間與地點滿意度

值得注意的是，在創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動滿意度的抽樣調(diào)查中，處于滿意和不滿意之間的比例較高，如對參與活動前知識學習與技能訓練處于滿意和不滿意之間的占35.4%，對設計與組織、資金提供額度、教師參與度處于滿意和不滿意之間的分別占39.6%、58.3%和56.3%，對形式與內(nèi)容、時間與地點處于滿意和不滿意之間的分別占43.7%和50.0%。這說明這部分參與者是根據(jù)學校所提供的條件開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動，認為所抽樣調(diào)查的各項內(nèi)容對其開展的活動沒有產(chǎn)生過多的影響。

（四）對未來開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的態(tài)度簡析

在創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動實施后，為改進未來創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的設計方案，我們對參與對象對未來開展此項活動的態(tài)度實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖15所示。

從圖15可見，從個體角度表示支持創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的占79.1%，這說明絕大部分參與者對創(chuàng)業(yè)抱有積極的態(tài)度，此項活動滿足了大學生體驗創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求，活動具有一定的吸引力并激發(fā)了參與者的興趣。參與者認為學校應鼓勵大學生參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的占81.2%，這說明大多數(shù)參與者認為學校應開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動，使大學生在參與活動中應用所學知識和技能，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，磨練意志品質(zhì)，鍛煉各種能力，提升綜合素質(zhì)。同時也希望學校能夠為開展活動搭建更為適宜和有效的立體平臺，并提供更多的支持。參與者表示今后愿意參與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的占79.2%，這說明所開展的活動具有較大的有效性，也說明大多數(shù)參與者在活動過程中取得了較大的收獲。

圖15 對未來開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的態(tài)度

在創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動實施前，從自主創(chuàng)業(yè)具備的優(yōu)勢與劣勢、學校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、大學生活與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主要功能與內(nèi)容等方面實施的抽樣問卷調(diào)查，使我們真實地了解了大學對所抽樣調(diào)查內(nèi)容的不同觀點和看法，為富有成效地開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動提供了一定的依據(jù)。在實施大學生創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動之后，通過對參與者的動機和心態(tài)、預期收獲和實際效果、參與此次活動的滿意度、未來開展活動的態(tài)度等方面實施的抽樣問卷調(diào)查，使我們看到了所收到的實際效果，同時也發(fā)現(xiàn)了上述諸多方面存在的主要問題和產(chǎn)生問題的原因，為今后提升創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的實際效果提供了可資借鑒的實證研究。

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徐英俊（1955-），男，北京聯(lián)合大學師范學院職教研究所所長，教授，碩士，研究方向為高等教育；馮麗霞（1976-），女，北京聯(lián)合大學旅游學院團委書記，學生處副處長，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中國高等教育學會2010年年度專項課題 “創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的設計與實踐研究”成果之一（編號：2010CX059）。

G71

A

1001－7518（2011）30－0058－06

責任編輯 王國光