解構成功：寧波職業技術學院畢業生生命歷程調研報告

□任君慶 戚 音

解構成功：寧波職業技術學院畢業生生命歷程調研報告

□任君慶 戚 音

作為生存于特定社會中的生命個體，職業學校畢業生的成長歷程是非常復雜的，受到周圍多種因素的影響。通過對寧波職業技術學院175名畢業生在校期間及走上工作崗位兩段生命歷程的調查發現，學校職業教育對畢業生的成長和成功有著重要意義，具有促進社會階層流動的重要功能。

職業學校；畢業生；成長歷程

一、引言

個體生命帶有社會世界的“印記”自始至終，學校教育為個體生命的“著色”或深或淺。借用社會學中的生命歷程理論，無疑有助于人們拓展研究職業教育的視野。生命歷程理論側重于研究劇烈的社會變遷對個人生活與發展的顯著影響，將個體的生命歷程看做是更大的社會力量和社會結構的產物[1]。既往對職業學校畢業生的研究，較多地停留在事跡介紹、孤立研究的階段。而在實際生活中，作為生存于特定社會中的生命個體，職業學校畢業生的成長歷程是非常復雜的，受到周圍多種因素的影響[2]。如從層次上，就有宏觀的社會結構轉型影響、中觀的市場改革、家庭、學校、企業等要素影響及微觀的同輩群體影響等。關于這些因素在職業學校學生生命成長過程中的作用和規律的研究，目前還基本處于空白。

本研究試圖通過對我校首屆畢業生的抽樣調查，以期了解畢業生當年在校與畢業后多方面的狀況，并在分析的基礎上，尋求職業學校更好地服務學生進而更好地服務社會之道。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究的調查對象主要涉及我校商務英語、應用英語、國際商務、商務日語、應用日語、應用韓語、應用化工、應用電子技術、建筑管理等專業首屆畢業生。共收到有效問卷175份。覆蓋了寧波職業技術學院的代表性專業，且調查樣本具有較強的代表性，為開展寧波職業技術學院畢業生成長歷程研究提供了可能性。

（二）調查方法

本次調查通過填寫紙質或網上調查問卷兩種方式進行。調查問卷由三個部分共33道題構成。第一部分為基本情況調查，第二部分是畢業后的成長歷程調查，第三部分是畢業生在校時的成長歷程調查。

問卷題目包括單項選擇、多項選擇、量表程度選擇等封閉型問題和若干問答式開放型問題。問卷設計合理，具有一定的信度和效度。

所有有效問卷數據經整理并輸入電腦后，運用SPSS13.0進行了統計和分析。

三、調查結果統計與初步分析

（一）基本情況調查統計與分析

在學歷情況調查中，專科有161人，占92%；本科9人，占5.14%；中專5人，占2.86%。 （圖1）

職稱情況調查中，高級3人，占1.71%；副高級2人，占1.14%；中級20人，占11.43%；初級46人，占26.29%；技術員22人，占12.57%；初級以下職稱82人，占46.86%。(圖2)

有3位擁有處級級別，有7位畢業生擁有科級級別，只占畢業生的3.9%，科員57人，占32.57%，科員以下108人，占61.71%。（圖3）

有46.29%的畢業生擁有職業或執業資格證書，技師（二級）2 人，占 2.86%;高級（三級）14 人,占8%;中級（四級）35 人,占 20%;初級（五級）27 人,占15.43%;初級以下94人,占 53.71%。 （圖4）

國家機關2人，占1.14%;國有企業7人，占4%；外資企業18人,占10.29%;合資企業10人,占5.71%；私營企業115人,占65.71%;事業單位4人,占2.29%;其他18人,占10.29%。

從以上的基本情況統計我們可以看到職業教育有別于普通教育明顯的特色。第一，在學歷、職稱和行政級別上分析，研究生以上學歷比例、副高以上職稱明顯偏少，擁有行政級別的畢業生也多集中于科級。而這也是與職業教育的培養目標相一致的。第二，多從事基層、一線的技術和管理工作，這一點從畢業生的工作單位和職稱、擁有的職業資格證書等方面得到了充分的證明。

（二）學生畢業后成長歷程調查統計與分析

根據調查,有超過90%的畢業生的工作單位個數不超過3個，其中工作后沒有變動過的44人，占25.14%；變動1個28人，占16%；變動2個65人，占37.14%；變動3個27人，占15.43%；4個以上11人，占6.29%。 （圖6）

統計還顯示，畢業生中71人未更換過崗位，占40.57%；39人更換過1個崗位，占22.29%；31人更換過2個崗位，占17.71%；28人更換過3個崗位，占16%；更換過4個以上崗位的6人，占3.42%。

以上調查表明，各個專業的畢業生的工作單位都相對穩定，職業轉換較少。并未出現盲目性的跳槽、轉崗的現象。這一方面說明我們學校開設的各專業能夠較好對接寧波及其周邊區域社會經濟需求，另一方面，說明我們學校在職業指導下，學生具有對職業的強烈責任感和專業認同感。

同時調查還顯示，畢業生中149人，85.14%的人未進行學歷進修，24人進行了本科學歷的進修，只占13.71%。（圖7）

在調查中我們發現，由于學歷層次較低，學歷提升成了畢業生畢業后一段時間內亟待解決的一個問題。這也需要我們學校方面思考，在我們的課程內容，學分制度方面如何改革才能有助于學生學歷提升。

對一個要取得成功的重要品質調查中，有“堅毅執著”、“大膽自信”、“刻苦勤奮”、“真誠善良”、“目標明確”、“心態積極”、“良好習慣”、“身心健康”、“創新制勝”和“其他”這些選項。“堅毅執著”、“大膽自信”、“目標明確”排在前三位。（圖8）

在對成長成功影響因素的認知調查中，個人能力、個人努力和機遇運氣排前三位，成為影響畢業生成長成功最重要的三個因素，而學校教育、家庭教育、家庭資源排在后三位。（圖9）說明我校畢業生對于成功的認知歸因傾向于內部的穩定的因素。

近1/3畢業生將綜合協調能力、創新和創業能力、社會適應與人際交往能力作為影響成長成功的重要能力，遠高于職業知識和職業技能。（圖10）

這讓我們認識到了職業學校教育對學生人生成長的重要作用，同時也充分表明了職業學校的職能不僅僅是傳授職業知識、培訓職業技能，更應該關注學生綜合素質和綜合能力。

圖1 學歷分析

圖2 職稱分析

圖3 行政級別分析

圖4 職業資格分析

（三）畢業生在校時成長歷程調查統計分析

統計表明，入學前家庭所在地有67.43%來自農村，19.43%在城市 （縣城及以上）,13.14%在小城鎮。（圖11）父母是工人和農民的占絕對多數,達66.86%。 （圖 12）

圖5 單位性質分析

圖6 工作情況分析

圖7 學歷進修情況

這些都顯示了社會對職業教育態度和職業教育承擔的功能及培養目標的變化，同時也充分表明一點，職業教育承擔著農民、工人等社會基層家庭子女的教育功能，是面向大多數人的教育，是涉及民生的重大工程。由此可見，職業教育在改變社會分層、促進社會流動中起到了一定的作用。

圖10 影響成長成功的能力認知

圖11 家庭所在地情況

圖12 家庭背景情況

關于入學動機的調查中,自己喜歡和未考上理想學校后的選擇是選擇職業技術學院的前2位,占了64%。 （圖13）

選擇專業的原因中，近一半畢業生首選是因為自己的興趣和愛好，占了53.14%；專業就業前景好排第二位，占28.57%；老師或親友的推薦占15.43%。（圖 14）

圖13 選擇學校的原因

圖14 選擇專業的原因

圖15 對學校專業和課程設置的認識

圖16 在學校取得的基礎文化課成績

圖17 母校教育教學較好的方面評價

這也說明絕大多數學生報考職業學校和選擇專業時受父母、親友和社會的因素影響不大，有自己的興趣驅使和理性認識，入學動機和專業選擇主動明確而非盲目。

在對學校教育教學方面的評價中，認為學校專業和課程設置 “合理，能適應社會發展和需要”的24人，占13.87%；“基本合理，基本適應社會發展和需要”的141人，占81.5%；“不合理，需要調整和改進”的只有8人，僅占4.62%。(圖15)這說明我們學校的專業和課程設置比較適應寧波當地以及周邊區域經濟發展，能夠給學生以適宜的專業知識、專業技能及專業素養。

在學校時取得的基礎文化課成績優秀33人，占23.91%；良好95人，占68.84%。（圖16）這說明在學校時的成績和表現與到社會上的成長成功有著很強的正相關性。

4/5以上的學生在校時獲得專業技能證書，其中初級65人，占37.14%；中級53人，占30.29%；高級26人，14.85%。這說明我們在培養學生時要繼續立足“雙證”培養，要以學生“技能培養”為抓手，提升學生就業能力。

認為在校時培養社會工作能力的途徑中，參加社會實踐排第一位，占37.28%；擔任團學干部，占26.69%。說明在校時多鼓勵學生參加社會實踐，參與學團組織管理對于學生綜合素質和能力的培養，對走上社會以后成長成功的重要性。

在對母校教育教學中做得最好的方面調查中，職業知識的教學、職業技能的培養排前二位。（圖17）這也恰恰說明，學生專業知識的傳授、職業技能的強化等是非常重要的，需要常抓不懈。而如職業理想的樹立和職業生涯的規劃輔導、心理健康咨詢與輔導、就業和創業的教育選擇的人很少，這在另外一個側面也引起我們的關注，學校在這些方面的工作是需要完善的。

對母校最難忘的老師調查中，有超過64.5%的人填寫了自己的班主任和專業老師。這說明班主任和專業老師是我校學生在校時接觸較多的人員，也對他們的成長產生了重要的影響。這肯定了我們的班主任在日常管理，和專業教師在教學中對學生的深刻影響。

四、調研初步結論及建議

（一）初步結論

1.學校職業教育對畢業生成長成功具有重要意義。職業學校教育對學生成長成功有著重要的影響。在校期間是學生樹立職業理想、開展職業生涯規劃和實踐的起點，在校期間學生不僅學習職業知識、培養職業技能，更是鍛煉社會能力、提升綜合素質，初步形成自己的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，這些都是影響學生今后成長成功的關鍵因素。可以說職業學校教育幾乎決定了學生一生的職業選擇和努力方向。

之后學生要經歷第一次就業、學歷深造、第一次升遷、創業等重要的職業生涯探索和嘗試期和進入較為穩定和持續的職業生涯實施和發展階段。但無可否認的是，學校職業教育為他們走向職場奠定了堅實的基礎，為以后的初入職場、職業提升和職業轉崗都具有極強的影響。

2.學校職業教育具有改變社會分層的重要功能。調研顯示大部分畢業生的家庭背景為底層農民、工人。在經過學校職業教育授予職業知識、職業技能和職業素養后，畢業生們走出校門，踏出改變自己職場的一步步，慢慢蛻變，最后大部分擺脫社會階層的底層。

馬克思和韋伯都把教育或技術資格看成是劃分階級階層結構的重要依據。柯林斯、貝爾等人也都認為，在未來的社會階級結構中，教育將作為在社會中經濟方面受益階層的篩選標準，技術能力成為實際權力的一個條件，社會主要機構中成員的招募將以技術能力為首先條件。

通過調研充分表明一點，職業教育承擔著農民、工人等社會基層家庭子女的教育功能，是面向大多數人的教育，是涉及民生的重大工程。綜上所述，學校職業教育具有改變社會分層的重要功能。

（二）建議

1.職業技能層面——深化“三位合一、三方聯動”內涵式發展道路。在對母校教育教學中做得最好的方面調查中，職業知識的教學、職業技能的培養排前二位。學院積極探求一條具有自身特色的高職辦學之路，通過校企聯合辦學，借助企業的優勢，對學生進行多種技能訓練。目前，學院已同開發區敏孚企業、中國海天集團、寧波訊達倉儲運輸公司等200多家企業簽定了聯合辦學協議。聘請有關企業的業務骨干為學院專業委員會成員，參與學院學生培養目標的確定和教學計劃的制定，使學院的教育教學貼近企業的需要，培養符合市場需要的人才，提高了學生就業率。畢業生就業率連年在99%以上。

我們與海天集團股份有限公司等企業建立了“學工交替”、“訂單式(2+1)”、“項目化教學”獨具特色的人才培養模式，可謂走出了一條“校企合作”成功之路。學院應以此為基礎，充分利用地處寧波經濟技術開發區的區域優勢，堅持走產學研相結合的辦學之路，在實踐中繼續深化具有鮮明區域特色的“三位合一、三方聯動”的現代高職教育寧波模式。

職業教育直接面向就業，職業教育的定位和培養目標就決定了職業技能是職業院校培養中的重要抓手。進一步強化學生的職業技能訓練，讓學生在走上工作崗位時熟練掌握相關職業的核心技能，擁有自己的核心競爭力，為今后成長成功打下堅實的基礎。

2.職業素養層面——關注學生“關鍵能力”的培養。調查中，有近1/3畢業生將綜合協調能力、創新和創業能力、社會適應與人際交往能力作為影響成長成功的重要能力，遠高于職業知識和職業技能。沒有一個崗位是僅靠職業知識和技能就能勝任的，我們學校的畢業生要想獲得生存和發展，發展其綜合協調和社會交往能力更加重要。

德國梅騰斯提出的“關鍵能力”概念，關鍵能力可以理解為跨專業的知識技能和能力。它們由于普遍適應性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。梅騰斯從未來勞動領域需求的角度，強調培養人的能力，而能力的培養不能僅局限于一項專門技術內容，而應適應多種職業，為勞動者能在現代化社會中生存而進行培訓。

因此，在我們學校教育教學改革過程中不妨作一些類似探索，使“關鍵能力”的培養上更具有職業導向性。學院在培養學生的目標上不應僅僅停留在專業技能的培養，而應全方位地培養人、造就人，應該更貼近社會需求，培養合格的職業人和完善的社會人。畢業生都認為擔任過學生會、團干部會對自己的綜合協調和社會交往能力起到最大作用。大力開展各個層次、各種類型的活動。創造更多的如運動會、文藝匯演等品牌活動，廣泛利用班級、系部、各類社團組織等開展活動，形成良好的氛圍，讓更多學生參與，讓學生在參與中成長。同時也要開展各類社會實踐活動，讓學生在與社會的接觸中提高自身的社會適應和交往能力。

3.就業心理層面——加強就業心理輔導。調查中畢業生將個人能力和個人努力列為自己成長成功最重要的影響因素。韋納(B.Weiner,1974)認為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。人們對行為成敗原因按各因素的性質，分別納入控制點、穩定性、可控性三個向度之內。個人能力為穩定、可控和內在因素，這說明畢業生對成功的認知相對積極。

一方面，我們高職學生的心理素質仍未成熟，生活經驗不豐富，還沒有做好應對當前激烈就業競爭和就業壓力的自我準備；另一方面，由于高職學生的文憑和知識技能的社會認可度不高，加之當前嚴峻的就業形勢，使得職業學生的就業面臨更大的挑戰。因此，學院應該由教務處牽頭，心理研究所主要負責，加強對學生，尤其是畢業班學生的就業心理輔導，引導其樹立正確的就業觀，保持積極良好的就業心態。讓我們的學生從容的走出校門迎接就業方方面面的挑戰。

還要在日常授課中通過如心理輔導和心理訓練等方式對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維和自我激勵能力等各種能力的訓練和培養。讓我們的學生具有創新能力，在就業這場硬仗中博得頭籌。

4.教育管理層面——構建學生管理共同體,形成教育合力。調研結果顯示，大部分畢業生都認為班主任和專業教師對他們影響最大。高職教育階段學生正是形成世界觀、人生觀、價值觀、職業觀的關鍵時期，這個時期與他經常接觸的“關鍵人物”將對他的人生產生深遠的影響。究其原因，就在于班主任和專業教師與他們接觸最多，其為人處事的方式方法都會給他們很多潛移默化的影響。

學院現行的學生管理是校院兩級的。校級主要由學院團委和學工部門負責，院級由分團委、輔導員和班主任負責，專業教師并非介入過多，思政線路和教學線路各行其是。但這種界限分明的傳統學生教育管理模式往往不利于教育教學資源的很好整合。

在管理維度上，學院應該構建由各級教育教學人員等組成的教育教學團隊，推廣學生導師制，實施大教育、大管理，使學生“時時有人育，處處有人導”，最大限度地發揮教育的合力。

[1]郭于華，常愛書.生命周期與社會保障——一項對下崗失業工人生命歷程的社會學探索[J].中國社會科學，2005（5）.

[2]莊西真.學做技術工人——從職業技術學校到工廠過渡的實證研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010:63-79.

任君慶（1963-），男，寧波職業技術學院科研處處長、寧波職業教育研究中心主任，研究員，碩士，研究方向為職業教育政策、高等職業教育；戚音（1975-），女，寧波職業技術學院副教授，碩士，研究方向為思想政治與教育管理。

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1001-7518（2011）18-0022-06

責任編輯 殷新紅