關于職校生職業(yè)決策困難狀況的調查報告

□肖艷雙 徐大真

關于職校生職業(yè)決策困難狀況的調查報告

□肖艷雙 徐大真

采用職業(yè)決策困難問卷對303名職業(yè)院校學生進行調查，結果發(fā)現：職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，其職業(yè)決策困難水平高于問卷群體。總體上來說，職業(yè)決策困難在性別、學歷、是否上過職業(yè)指導課、家庭居住地、是否具有明確的學習目標上存在顯著差異，在兼職情況上不存在顯著差異。因此，職業(yè)教育應針對這些特點，借鑒國外職業(yè)指導理論，建立國家、學校、家庭、個人的網絡化格局的職業(yè)指導的干預機制。

職業(yè)院校學生，職業(yè)決策困難，職業(yè)指導

一、問題的提出

職業(yè)決策困難是指個體在職業(yè)生涯發(fā)展中面對職業(yè)選擇時自然會遇到的一種狀態(tài)，即假定大多數學生或年輕人在職業(yè)選擇上是有一定困難的，但這種困難并不是人格上的問題，而是發(fā)展中出現的正常問題和現象，隨著時間的推移會慢慢得到解決[1]。

美國的金茲伯格(E.Ginzberg)和薩帕(D.E.Super)把個人的職業(yè)選擇與發(fā)展納入人生的發(fā)展過程來進行考察，強調社會環(huán)境對職業(yè)選擇的影響。職業(yè)院校學生的年齡介于16-23歲之間，在職業(yè)心理發(fā)展的階段理論中，正處在金茲伯格的現實階段(17歲至成人)：即嘗試各種活動，做專門的就業(yè)準備[2]；該年齡段處在薩帕的探索階段 (15歲至24歲)：即個體進行自我體會、職能嘗試及職業(yè)探索[3]。可見，職業(yè)院校學生正處在職業(yè)選擇、職業(yè)探索的關鍵時期，可能面對更多的職業(yè)決策困難。

以往關于職業(yè)決策困難的研究大多集中在文化層次較高的本科生中，對于文化水平較低的職業(yè)院校學生來說，其在職業(yè)選擇、職業(yè)決策過程中更處在弱勢地位。目前，隨著終身教育理念與學習型社會的構建以及最近提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確規(guī)定加大職業(yè)教育投入，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的人數與日俱增，對于所占很大比例的職業(yè)院校學生的職業(yè)決策困難狀況的研究顯得更重要、更有價值。因此，本研究以職業(yè)院校學生（以下簡稱職校生）為研究對象，以針對其職業(yè)決策困難狀況進行職業(yè)指導與生涯規(guī)劃。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

被試來自天津職業(yè)技術師范大學高等職業(yè)技術教育部、天津醫(yī)學高等專科學校、天津電子計算機職專3所職業(yè)院校，抽取330名學生進行施測，共發(fā)放問卷330份，回收324份，回收率98.2%，其中有效問卷303份，有效率93.5%。

（二）研究工具與方法

1.大學生職業(yè)決策困難問卷(CDDQ)[4]。由李娜根據李西營的《大學生職業(yè)決策困難問卷》進行修訂，由缺乏準備、信息探索困難、沖突矛盾三個分量表組成，35個題項，5級計分，分數越高表明面臨的困難越大，問卷的同質性系數為0.92，分半系數為0.91，各分量表與總問卷的相關系數在0.84以上，問卷的結構效度良好。

2.學習目標量表。用直接測量方法：5級計分。“是否具有明確的學習目標：（）①無②非常短的目標（1-7天）③比較短的目標（7天-1個月）④中期目標（1個月-3個月）⑤長期目標（3個月以上）”。當分數處于2.0一3.0分時，表明中等程度學習目標;分數低于2.0分時，表明無學習目標；分數高于3.0分時，表明高學習目標。

3.方法。調查時間為2010年4月到6月，以班級為單位進行團體測試。采用當場發(fā)放問卷，隨時收回的方式。使用SPSS11.5軟件包對數據進行統(tǒng)計分析。

三、結果與討論

（一）職業(yè)院校學生職業(yè)決策困難的總體特點

表1 職業(yè)院校學生職業(yè)決策困難的總體特點（M±SD）

由表1可知：職校生職業(yè)決策困難各分量表均分在2.96-3.04之間，其總均分2.99，處于2-3之間，表明職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，這與李娜、張大均的結論基本一致[4]。為進一步了解職校生職業(yè)決策困難狀況，通過與李娜等人所編制的問卷群體進行比較發(fā)現，職校生職業(yè)決策困難在總分及分量表上均高于問卷群體，說明職校生的職業(yè)決策困難水平高于問卷群體。李娜等人的調查對象包括重點本科、一般本科和部分專科院校學生，而專科學生面臨的職業(yè)決策困難水平明顯高于重點本科、一般本科，職校生的受教育水平較低，其基礎知識、專業(yè)技能綜合素質較弱，故更應重視職校生的職業(yè)決策困難狀況。

（二）職校生職業(yè)決策困難的特征分析

由表2可知：在性別上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及各分量表上存在顯著的性別差異，女生的職業(yè)決策困難明顯高于男生。由于傳統(tǒng)家庭結構和性別角色社會化造成男尊女卑的狀況，使女性面臨更多的職業(yè)決策困難，此外性別刻板印象認為女性應是軟弱、依賴的更加劇了女性在信息探索中面臨諸多社會阻礙，使得女性對自己的職業(yè)期望較低，職業(yè)目標較低，從而缺乏職業(yè)準備；女性優(yōu)柔寡斷成分較多、情感豐富，可能面臨更多的沖突矛盾。

在學歷上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及缺乏準備、信息探索困難分量表上存在顯著差異，中職生面臨的職業(yè)決策困難明顯高于高職生，但在沖突矛盾上差異不顯著。在中國社會，學歷越高，社會對其的職業(yè)期望越高，與中職生相比，這種期望會督促高職生及時地進行職業(yè)準備，積極主動的進行信息探索，此外，高職的師資相對于中職來說較好，高職生的基礎知識也相對扎實、深厚些，這些條件使得高職生的基礎知識、專業(yè)知識都較好，具備較充足的職業(yè)準備，面臨較少的職業(yè)決策困難。

表2 不同統(tǒng)計變量的職校生職業(yè)決策困難上的差異比較（M±SD）

在是否上過職業(yè)指導課上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及缺乏準備、信息探索困難分量表上存在顯著差異，上過職業(yè)指導課在職業(yè)決策時面臨的困難明顯較少。職業(yè)指導課不僅加深學生對自身的了解，促使其及時進行職業(yè)準備，而且傳授求職技巧，促使其積極的進行信息探索，使得其職業(yè)決策困難較少。

在兼職情況上，職校生在信息探索困難分量表上存在顯著差異，進一步多重比較發(fā)現，具備與專業(yè)無關的兼職經歷的學生在信息探索困難上面臨的困難明顯少于無兼職經歷的學生，而與專業(yè)有關的兼職經歷的學生與二者卻無明顯差異。與專業(yè)無關的兼職經歷拓展了職業(yè)尋求的空間，多樣化的職業(yè)鍛煉其人際溝通能力、與外界溝通多，信息源、人際關系相對于無兼職經歷的學生要廣，從而為職業(yè)準備、信息探索中的困難較少，面臨更少的職業(yè)決策困難。

在家庭居住地上，職校生在總量表及缺乏準備、沖突矛盾分量表上差異顯著，進一步多重比較發(fā)現，在總量表上，農村生源面臨的職業(yè)決策困難明顯少于城市生源；在缺乏準備分量表上，農村、城鎮(zhèn)生源面臨的困難明顯少于城市生源。城市生源在優(yōu)越的環(huán)境中成長，遇到挫折較少，依賴心理比較強，在成長過程中得到的關愛和幫助較多，故獨立性較差，不愿進行職業(yè)準備，抗挫折能力較差，面臨的職業(yè)決策困難較大。而農村與小城鎮(zhèn)生源因經濟條件較差，成長經歷一般靠自己的艱苦努力，遇到困難只能靠自己，故提早形成獨立自主意識，能較早進行職業(yè)準備，具備堅忍的意志品質，能夠抵御職業(yè)決策方面的困難。

在是否具有明確的學習目標上，職校生在總量表及各分量表上差異顯著，進一步多重比較發(fā)現，在總量表及信息探索困難分量表上，無學習目標、中等程度學習目標學生面臨的困難高于高學習目標的學生，學習目標的制定屬于生涯規(guī)劃中的一部分，說明高學習目標的學生對于生涯規(guī)劃得非常好，積極主動的探索職業(yè)信息，生涯定向明確，面臨的職業(yè)決策困難較少；在缺乏準備分量表上面臨的困難程度為：無學習目標的學生＞中等程度學習目標的學生＞高學習目標的學生，說明學習目標越高，對自己的職業(yè)準備越充分；在沖突矛盾分量表上，無學習目標的學生面臨的困難高于中等程度學習目標的學生，說明制定學習目標的學生相對于無學習目標的學生在職業(yè)決策中面臨的各種沖突及情感不適較少。

四、對策和建議

從以上分析可知：職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，其職業(yè)決策困難水平高于問卷群體；總體上來說，職業(yè)決策困難在性別、學歷、是否上過職業(yè)指導課、家庭居住地、是否具有明確的學習目標上存在顯著差異，在兼職情況上不存在顯著差異。因此，職業(yè)教育應針對這些特點，借鑒國外職業(yè)指導理論，建立國家、學校、家庭、個人的網絡化格局的職業(yè)指導的干預機制。

（一）國家構建職業(yè)指導服務機構

由上文可知職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，通過與李娜等人所編制的問卷群體進行比較發(fā)現，職校生職業(yè)決策困難總分及分量表的均分均高于問卷群體（包括重點本科、一般本科和部分專科院校學生），說明職校生面臨的職業(yè)決策困難更突出，國家應該加強職業(yè)院校職業(yè)指導服務機構的構建及完善，還可以出臺一些法律法規(guī)，對于接收職業(yè)院校實習畢業(yè)生的企業(yè)給予一定的鼓勵性政策。國家可以依托現代化工具建立起就業(yè)信息網站、就業(yè)信息庫等，爭取把社會上各行各業(yè)的代表聯(lián)合起來組成網站管理者，及時更新和提供職業(yè)信息。

（二）學校層面

1.加大對中職院校職業(yè)指導的師資培訓。針對中職學生在總量表及缺乏準備、信息探索困難分量表上面臨的職業(yè)決策困難明顯高于高職生，應加大對中職院校職業(yè)指導的師資培訓，促進中職生職業(yè)素質的提升。從中職院校現狀考慮，職業(yè)指導師資隊伍建設主要應做好如下幾方面工作：中職院校職業(yè)指導教師應著重提升中職生職業(yè)素質，包括基礎知識和專業(yè)知識，提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)準備；中職院校應加大職業(yè)指導網站的構建，及時提供職業(yè)信息，向學生推薦一些較好的職業(yè)指導類網站、報紙、刊物和職業(yè)指導類書籍，拓寬其信息探索的渠道。

2.加強職業(yè)院校職業(yè)指導課的投入。上過職業(yè)指導課的學生在總量表及缺乏準備、信息探索困難分量表上面臨的職業(yè)決策困難明顯低于未上過職業(yè)指導課的學生，職業(yè)指導課可以引導學生合理評估自己，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，提早做好準備；幫助學生正確的進行職業(yè)分析和確定適當的職業(yè)目標，為規(guī)劃自己的職業(yè)生涯做好充分準備；培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力，傳授各種求職技巧和途徑，拓展其職業(yè)探索途徑。職業(yè)指導課主要包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制定個人未來發(fā)展計劃，抓住一切機會采取行動；了解各種職業(yè)及資格要求、工作待遇和條件；學會作決定；學習有關求職技巧，如撰寫簡歷、填寫申請表和參加面試。

3.依據不同性別開展個性化職業(yè)指導。女生職業(yè)決策困難在總量表及各分量表上明顯高于男生。由于傳統(tǒng)“男主外女主內”的家庭結構性別角色社會化造成男尊女卑的社會現狀，使得女性在職業(yè)決策中處于弱勢，所以，從入學起應加強對女生職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究，尤其是對其興趣、愛好、個性、能力、價值觀、特長、經歷以及存在的不足等各方面進行綜合分析，然后有針對性的進行定向培養(yǎng)，增強其日后的從業(yè)信心及就業(yè)準備，對與就業(yè)信息要優(yōu)先考慮女生，減輕其信息探索過程中的困難；同時，要適當對女生進行情緒調節(jié)的教育，減緩決策中的沖突矛盾。

4.強化學習目標的培養(yǎng)，樹立生涯規(guī)劃意識。在總量表及信息探索困難分量表上，無學習目標、中等程度學習目標學生面臨的困難高于高學習目標的學生；在缺乏準備分量表上面臨的困難程度為：無學習目標的學生＞中等程度學習目標的學生＞高學習目標的學生；在沖突矛盾分量表上，無學習目標的學生面臨的困難高于中等程度學習目標的學生。這說明高學習目標的制定會減輕職業(yè)決策中面臨的困難，而學習目標的制定屬于生涯規(guī)劃中的一部分，因此，要強化學生生涯目標的制定，樹立生涯規(guī)劃意識。職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進大學生確定職業(yè)發(fā)展目標，實現人生的理想。職業(yè)指導工作的首要任務是要教育學生樹立職業(yè)目標意識，了解職業(yè)對個人發(fā)展的重要意義，進而能對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯探索樹立正確的態(tài)度，不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展能力，使學業(yè)與就業(yè)更好地結合起來，從而對將來的職業(yè)有充分準備，在職業(yè)信息探索過程中目的性更強，內心的沖突也會減少。

（三）父母加強子女獨立決策意識的培養(yǎng)

在總量表上，農村生源面臨的職業(yè)決策困難明顯少于城市生源；在缺乏準備分量表上，農村、城鎮(zhèn)生源面臨的困難明顯少于城市生源，這與家庭因素有關，農村的父母從小就注重培養(yǎng)子女的獨立意識，使得其在職業(yè)決策中更獨立，并能有目的的進行職業(yè)準備；而城市中的父母對子女比較溺愛，不利于其獨立的進行決策，家長要重視起孩子的職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展要求，城市中的父母應從小加強子女獨立決策意識的培養(yǎng)，樹立其職業(yè)意識及職業(yè)價值觀，引導他們正確的對待和評價社會環(huán)境因素和就業(yè)形勢，從而為為職業(yè)生涯規(guī)劃做準備，減少職業(yè)決策困難。

（四）鼓勵學生進行多種職位的實踐鍛煉

與專業(yè)無關的兼職經歷的學生在信息探索困難上面臨的困難明顯少于無兼職經歷的學生，與專業(yè)無關的兼職經歷拓展了職業(yè)尋求的空間，多樣化的職業(yè)鍛煉其人際溝通能力、與外界溝通多，信息源、人際關系相對于無兼職經歷的學生要廣，從而為職業(yè)準備、信息探索中的困難較少，面臨更少的職業(yè)決策困難。職校生要結合自身專業(yè)知識，通過各種形式的非專業(yè)實習，探索未來的職場環(huán)境與求職應聘條件，從而拓展自己的知識面與自身素質，不僅能夠鍛煉自身的操作技能、交往能力，而且為日后進行職業(yè)選擇打下基礎。

[1]沈雪萍.大學生職業(yè)決策困難的測量及干預研究[D].南京：南京師范大學，2005.

[2]Lent R W,Brown S D,Hackett G.Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest,choice and Performance[J].Journal of Vocational Behavior,1994,45:79-122.

[3]Swanson,J.L.,&Gore,P.A.Advances in vocational psychology theory and research.In S.D.Brown,&R.W.Lent(Eds.).Handbook of Counseling Psychology[M].New York:Wiley，2000.

[4]李娜.大學生職業(yè)決策困難問卷修編及其特點研究[D].重慶：西南大學，2009.

肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術師范大學2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)心理與指導；徐大真(1962-)，女，河南信陽人，天津工程師范學院職業(yè)心理與職業(yè)指導研究所所長、教授，研究方向為職業(yè)心理與指導。

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“我國職業(yè)心理學的現狀與發(fā)展研究”（課題編號：FJB070512）和天津市哲學社會科學規(guī)劃課題“我國職業(yè)心理學的科學發(fā)展研究”（課題編號：TJJX07–2048），課題主持人:徐大真。

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1001-7518（2011）18-0086-04

責任編輯 葛力力