怎樣在中職電子商務教學中應用任務驅動教學法

呂希

摘要：任務驅動教學模式是一種能使學習目的更明確并能激發學習者強烈學習興趣和求知欲的新型的教學模式。把這種模式運用到電子商務教學中效果如何呢？本文以C2C網絡購物一課為例，探究在利用互聯網環境下的如何完成網上交易的任務驅動教學模式的運用。本文在建構主義學習理論和任務驅動教學思想的指導下，結合具體教學案例，探索在電子商務教學中采用任務驅動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞：電子商務；任務驅動；任務驅動教學法

引 言

隨著我國經濟的快速發展，電子商務已滲透到了各個領域。社會各用人單位對大專院校的畢業生除了對計算機應用水平提出了更高的要求外，一些單位渴求畢業生能掌握一定的電子商務知識。但從目前各高校的電子商務教學實踐來看，其效果并不理想，很多學生所學的電子商務知識脫離于實際，很難應用于實踐。這種現象對我們的教學提出了新的考驗。

一、中職電子商務教學需要尋求適宜的教學方法。

1. 中職學生學習上存在的問題

中職學生是我國職業院校學生的重要組成部分，中職學生在學習上普遍存在的問題：學習目標模糊；學習的主動性、自覺性不足；學習習慣不理想。針對就目前來這些特點造成了職學生學習上存在的問題，我們應當對癥下藥，努力尋求適宜的教學方法。

2. 電子商務教學中存在的問題

電子商務是以計算機網絡為媒介而進行的交易活動。照理說來，計算機網絡技術的快速發展以及Internet的普及應用，為電子商務教學提供多樣化的內容，但是許多電子商務教材內容都是脫于實際的拔高的一些完美的理論，且內容覆蓋面非常廣，涉及到網絡基礎知識、物流知識、安全方面的知識、營銷知識等。非常的理論化，學生很難一下子掌握這么多的知識，并且沒有學習側重點，造成很多學生看了教材內容之后，仍然不明白電子商務的概念，喪失了學習的興趣。同時實踐教學環節雖有相應的電子商務平臺，但電子商務平臺往往都是完善的電子商務操作，與現實環境脫節。雖然各學校都進行了大規模的教學改革，但是傳統的教學模式仍根深蒂固，現在很多電子商務教學仍然是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，即使在課堂中實現了一定的互動，仍然只是局限于圍繞教材內容的理論知識，不能很好的激發學生的學習興趣。特別是很難激發學生課堂外主動地去探求、獲取知識。如何找到一個突破口，實現電子商務教學課堂內外的互動，培養了學生的自主探索、協作學習的能力也要求我們教育者努力尋求適宜的

教學方法。

二、任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，恰好符合高職電子商務專業學生應用能力培養的需要。

在中職電子商務專業學生培養過程中體現“任務驅動”教學法，需要教師將自己的教學內容設置成一系列的小任務，并引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師只是進行研究方向和研究方法的指導，以學生為主體逐步探索問題解決的方案。學生在克服困難的過程中會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時起到增強學生實際應用能力的作用。

三、任務驅動教學法在中職電子商務教學的應用

1. 實施原則

教師在中職電子商務教學中運用任務驅動教學法應掌握以下三個原則：

第一，教學任務設計要精心。教師在設計電子商務教學教學目標時任務一定要明確，并創設出與之相應的情景，使學生的學習能在一種與本環節教學內容一致的情景中發生。

第二，教學任務的設計要能培養學生的自主學習能力。電子商務知識的發展日新月異，要跟上其發展的步伐，就必須給學生一定的獨立思考、探索及自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。古語云“授人以魚不如授人以漁”。因此，在中職電子商務教學任務設計中要結合學生的特點，調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性。

第三，教學任務完成后要及時總結。在教學中，當學生完成任務時要及時總結，注重講清思路和歸納處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后能觸類旁通，具備完成類似任務的能力。

2. 實施步驟

教師在中職電子商務教學中運用任務驅動教學法一般有如下三個步驟：

第一，提出任務創設情景：布置學習任務，展示教師做的成果，讓學生體驗自身完成任務的意義，引起學生的興趣，產生任務期待和完成任務的自信心。

第二，學生嘗試自主學習：為學生提供創造成功的機會。這個過程不是由導師直接告訴特長生應當如何去解決面臨的問題，而是由導師向特長生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

第三，檢查成果評價交流：組織學生評價學習成果，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。結合學生的自我評價對學生進行鼓勵，讓學生產生成功感。教師最后補充說明，鞏固學到的知識。

3. 實例設計

“任務驅動法”的關鍵是情景的創設和任務的提出，下面是筆者根據自己的教學實踐和經驗，針對電子商務課程中通過C2C網絡購物所設計的教學范例來進行說明。

首先，列出C2C的流程圖，提出C2C購物的目標，創設相應的情景。并組織學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。學生選購的商品可根據自身的喜好決定（如需及時完成，可由教師建立指定的商鋪，提供教案資料等無形貨物進行交易，節約模擬交易完成的時間），且提醒學生留意哪些商品適宜網購。

其次，根據學生討論的結果，列出會員注冊流程圖，指導學生創建會員賬號、支付寶帳號。在創建成過程中提醒學生注意帳號的安全性和激活帳號的方法。

第三，引導學生通過搜索和瀏覽兩種方式挑選自，尋找自己喜愛的商品，并選擇商家。其間提醒學生注意商家信譽度信息真偽的甄別。

第四，引導學生和商品供應者通過QQ、阿里旺旺等方式進行實時溝通。并提醒學生注意商務信息的保存。

第五，選擇自己喜好的方式或根據溝通結果進行拍買商品，其間應提醒學生注意物流公司的選擇。

第六，進行收貨、付款及交易評價，實物貨品應注意收貨檢查后再簽收。完成C2C網絡購物任務后，組織學生就交易中遇到的問題進行討論，并根據學生完成情況做出評價。

綜上所述，通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，學生學習知識也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

總之，教無定法，貴在得法。電子商務課為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？相信經過努力，電子商務教師都是好“導演”，都能在自己的“舞臺”上百花齊放，好戲連臺。

參考文獻

[1]歐陽湘華《以職業能力為導向，培養中職電子商務專業學生網絡營銷能力》廣西八桂職教網

[2]楊清明《電子商務營銷案例》華東師范大學出版社，2008

[3]司馬南《網上開店行銷指南》電子工業出版社 2007