淺論交互式多媒體教學課件的設計

王春生

淺論交互式多媒體教學課件的設計

王春生

教師在進行課堂教學時，應該采用現(xiàn)代教育技術進行輔助教學，才能適應培養(yǎng)高素質人才的時代需求。課堂教學中使用的交互式多媒體教學課件，可以引導學生建立對所學課程的學習興趣，同時利于教師根據(jù)學生的個別差異性，針對學生的不同實際學習情況設計不同的教學流程。

交互式多媒體教學課件；信息技術；設計

一、緒論

隨著信息社會的迅速發(fā)展，時代要求我們的教育機構在進行人才培養(yǎng)時，在其培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上，應該從以往的培養(yǎng)知識接受型、積累型人才轉為現(xiàn)在的培養(yǎng)探索型、創(chuàng)造型人才，這就要求學生在進行課堂學習，應該培養(yǎng)具備獲取、組織、判斷和使用信息的能力。為了達到這個目標，教師在進行課堂教學時，應該采用現(xiàn)代教育技術進行輔助教學，這樣才能適應培養(yǎng)高素質人才的時代需求。

教師在進行課堂教學時采取交互式教學方法，其課堂信息傳播方式上屬于雙向或多向互動方式，教學特點上屬于個別化教學，即面向學生個體，其教學目的是培養(yǎng)學生操作實踐、思維能力和創(chuàng)新精神。采取交互式教學方法中所使用的交互式多媒體教學課件，具備交互性、可選擇性的特點，不但可以極大引導學生建立對所學課程的學習興趣，同時也利于教師根據(jù)學生的個別差異性，針對學生的不同實際學習情況設計不同的教學流程，而學生根據(jù)自身的接受能力進行有選擇的學習，此外，教師在進行課堂教學時通過交互式多媒體課件的演示、可以讓學生深入感知計算機的相關知識，例如計算機的組成和使用、模塊化的編程方法、人機界面的整齊劃一要求等，并通過交互式多媒體教學課件給學生產生深刻映象，為學生進一步地學習計算機知識打下基礎。

二、交互式多媒體教學課件及其內涵

交互式多媒體教學課件在課堂教學過程中利用計算機多媒體技術開展教學活動的教學應用軟件，其最大的特點就是雙向甚至多向的信息傳播方式，有利于教師和學生之間的信息反饋。應用交互式多媒體教學課件的多向互動的教學模式更符合現(xiàn)代科學的信息論、控制論和系統(tǒng)論的原理，可以更好的適應學生心理和教師的教學實際。在教師—計算機—學生的多向交互過程中，教師可以隨時掌握來自計算機和學生的信息反饋怍進一步引導，學生也可以在課堂學習中根據(jù)教師和交互式多媒體教學課件提供的信息對課堂學習的內容進一步深入思考，計算機根據(jù)教師教學情況和學生接受情況的在各個交流主體間進行切換，從而構成了互動、多向的教師—計算機—學生的交互式環(huán)境和智能化學習背景。

可以看出，在課堂教學中應用交互式多媒體教學課件，其出發(fā)點是學生學習的動機和興，將學習材料，包括聲音、圖像、文字等，有機將其融合到一起，可以充分調動學生在課堂學習中的主體作用。在信息化時代，教師除了要教給學生知識，還要教會學生進行學習的方法，從而能夠在今后的學習和工作中能獨立自主地處理各種復雜多變的信息，去粗存精，提升知識水平和實際操作水平。交互式教學課件正是通過一種平等的對話交流。交互式多媒體教學課件成功地創(chuàng)設了教師—計算機—學生的這種“人機對話”的教學環(huán)境和學習環(huán)境，提供給了學生進行主動學習的機會，讓學生能夠主動地攝取、加工、處理、積累和應用信息，而教師則在學生進行主動學習活動中起到啟發(fā)和誘導的作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的知識水平和實際操作能力。

三、交互式多媒體教學課件制作的原則和模式

（一）交互式多媒體教學課件制作的原則

1.交互式多媒體教學課件應定位于服務課堂教學任務。在課堂教學中，教學的主導方是教師，交互式多媒體教學課件只是起到輔助教學的作用。因此教師在備課時制作交互式多媒體教學課件，教學課件的內容要圍繞課堂的教學內容，課件的組織形式要側重于體現(xiàn)教師的教學綱要、教學條理和教學過程；根據(jù)課堂教學內容的實際情況，有選擇有目的的加入輔助課堂教學所需要的圖片、聲音或動畫；根據(jù)學生的實際情況適當補充利用擴展學生思維的課外知識，并豐富教學內容，使學生在課堂學習中可以直觀、形象地接受教師所傳授的知識。

2.遵從藝術性原則。交互式多媒體教學課件要做到教學內容思想性和教學方法藝術性的統(tǒng)一，交互式多媒體教學課件的制作要盡量精美一些，同時交互式多媒體教學課件對教學內容的組織形式要能幫助教師發(fā)揮教學藝術，一般來說，在課堂教學中采用二維動畫教學可以明顯提高藝術性效果，如果進一步提升，采用三維動畫教學，由于三維動畫立體感更強，這樣的教學藝術性效果會更好。

3.交互方式的實現(xiàn)。交互方式的實現(xiàn)可以從兩個方面加以說明，首先是多媒體課件的操作使用是一種人機交互方式，其次是課程教學的教師與課程學習的學生這兩個主體之間要存在相互交流和溝通。為了達到這兩個目的，多媒體教學課件在課堂教學中的操作，要具備相當出色的交互特點，對課件中眾多的按鈕要進行有規(guī)則的編排，并且操作要避免繁雜，要方便快捷。教師在課堂教學中使用多媒體教學課件，能夠方便的通過多媒體教學課件中相應的鏈接按扭很容易轉入到教師想要教授的知識內容去，讓多媒體教學課件的使用者具有很大的自主權。在多媒體課件制作過程中，教師要特別注意自己教與學生學的交互，讓多媒體教學課件可以最大限度實現(xiàn)師生的雙向互動。

（二）交互式多媒體教學課件制作的模式

1.咨詢型（Inquiring）模式。這種模式比較適用于課程中有大量、有緊密聯(lián)系的知識點的學習。采用這種模式的課件組織材料通常是以超文本方式進行組織的課件的，這樣可以為課程的學習者提供十分靈活的選擇余地，教學方法是一種引導學習者進行近似于“聯(lián)想”的方式學習的方法，即讓學習者通過點擊課件中的相關知識點的超鏈接來學習相關的課程知識點。咨詢型模式的課件制作的實現(xiàn)方式很多，除了采用超文本方式外，還可以通過選擇菜單查詢學習者所需要的信息得以實現(xiàn)。

咨詢型模式的課件制作在高等學校各種軟件類課程學習中有大量的應用。由于軟件類課程學習的特點及內容上的原因，軟件類課程的課件中經常需要在課堂教學中的多媒體屏幕中顯示大量的內容。因此教師在課堂教學實踐中可以在多媒體課件制作過程中采用咨詢型模式安排課程教學內容，并安排一條課外學習的主線以及下級分支，這樣就可以引導學習者在按課程教師設計的一定順序進行學習，從而獲取大量學習者所感興趣的與課程內容有關聯(lián)的知識，并且學習者也可以有比較靈活的自主性來選擇適合學習者個體特性的學習路線。咨詢型模式的課件制作設計方法可以提供一種兼顧教師進行課堂教學和學習者進行個人學習的雙重可能性。

2.指導模式。這種模式比較適用于教師對課程中新知識的傳授，其最簡單的形式可以多媒體教學課件中對一系列的課程教學內容的連續(xù)顯示，如同電腦屏幕在自動翻書一樣，像一個“翻頁器”，復雜一些形式，除了課件中包括對一系列的課程教學內容的連續(xù)顯示外，還可以穿插一些提問及判斷、反饋、分支等模塊。指導模式教學課件的教學方式是通過人機對話，例如課件中顯示一定的文字、圖片，并且教師通過根據(jù)學生不同特點設置一些可進行選擇的不同流程來引導學生進行主動的、有選擇的學習。學習者在學習過程中選擇不同的流程將導致學習過程的不同。

筆者在計算機類專業(yè)教學軟件的開發(fā)過程中，大量地采用了這種指導模式的方式來進行課件的制作。在制作指導模式教學課件過程中，筆者通過仔細地安排教學課件輸出的信息，如與課程內容相關的圖片、聲音、動畫等引起學習者的注意，促使學習者按照筆者事先設計的路線進行主動性學習，在教學課件中引入可供學習者選擇的交互性分支，使其可以按照學習者個體的興趣安排其主動學習的過程。這類課件在課堂教學實踐中的教學效果是使學習者在濃厚的學習興趣下完成了所有課程內容的學習。

3.操作與練習模式。這種模式比較適用于學習者對課程基本知識與技能的學習和鞏固。此類教學課件基本結構為：課件針對學生所應掌握的知識點向學生提出問題，然后學生對課件中的問題進行回答，課件對學生的回答進行判斷并根據(jù)學生答題的優(yōu)劣情況進行反饋。課堂教學中最常見的方式是由計算機事先存儲的或者即時生成一系列與課程基本知識與技能相關的問題，在課堂教學實施時向學生提問，然后教師根據(jù)學生回答的情況，利用教學課件事先存儲的反饋對學生的答題情況進行相應反饋，以達到強化或者糾正的教學目的。這種操作與練習模式的教學課件對于學習者掌握一定的知識或技能能產生較好的效果。

四、交互式多媒體教學課件設計的實現(xiàn)

（一）設計思想

交互式多媒體教學課件應該采取開放的體系進行設計，其設計思想如圖2所示：

圖2 交互式多媒體教學課件設計流程圖

設計交互式多媒體教學課件時，課程教師首先根據(jù)教學內容做好一系列教學片斷，對一系列教學片斷可以利用計算機數(shù)據(jù)庫技術進行管理。在每堂課的教學之前，課程教師可以根據(jù)課堂教學中的學生對前面幾節(jié)課教學情境的反映，利用課件管理軟件對后續(xù)的教學內容進行臨時智能組合，優(yōu)化設計教學過程，如果學生提出的問題，在課件數(shù)據(jù)庫中沒有現(xiàn)有的教學片斷，教師可以補充，繼續(xù)豐富課件數(shù)據(jù)庫。

制作交互式多媒體教學課件時，常見的開發(fā)軟件是Authorware，這是一個強大的多媒體編程軟件，不但具有易于表達面向對象的設計思想，而且其跨平臺體系結構和標準的應用程序接口以及最終產品脫離開發(fā)環(huán)境等特點使其在教學課件開發(fā)中得到廣泛應用。利用Authorware軟件可以把教學的過程設計成知識對象，再將這些知識對象放在計算機中的knowledge目錄中，以后在教學過程可以根據(jù)課堂教學的進展情況隨時利用這些知識對象來設計課堂教學，安全、快捷，而且事半功倍。Authorware軟件設計的知識對象應該包括如下兩個部分：①智能化教學設計，具有輸入功能的模塊，可以用來設計教學背景，完成一般設置和選擇教學內容；②可以調用教學片斷管理模塊，用教學片斷管理模塊來搜索教學片斷。

（二）課件設計的結構

交互式多媒體教學課件的研制，要把握詳略得當、重點鮮明和難點突出的原則，將課程中每個知識點的內容表現(xiàn)為計算機實際操作介面的演示。因此在進行交互式多媒體教學課件的結構設計時，要著重分析課程教學內容的特點，根據(jù)課程的知識點網絡的系統(tǒng)性和課件操作互動性，結合課堂教學的實際，重點考慮如何最有效的在設計交互式多媒體教學課件的結構時將課程中的每個知識點組織得既精練準確又生動形象，同時根據(jù)學生對課程內容的接受情況，結合上機操作應用的演示模擬和交互的特點，使課件的結構做到概念準確精煉，重點鮮明突出，難點各個擊破。

例如在制作計算機網絡的教學課件中，筆者根據(jù)課程的教學大綱和教材內容，將計算機網絡這章分為8節(jié)，進一步把每小節(jié)根據(jù)其包含的知識點網絡分為若干主題，同時圍繞每個主題建立一系列邏輯步驟，使整個課件形成一個完整的課程—小節(jié)—主題—步驟系列的嚴密結構，并在課堂教學實施時可以應用導航工具實現(xiàn)不同小節(jié)、主題、步驟之間的隨意轉換。

（三）教學內容的組織和界面設計

教師在進行教學內容的組織時，要力求做到教學內容的理論與實際起來，這樣做的目的是在啟發(fā)學生進行獨立思考的同時，能進一步對學生的實際應用能力進行強化培養(yǎng)，例如許多課程的概念通常在講述時會比較枯燥，這樣在制作課件時可以將概念的定義用直觀的平面圖塊或立體圖塊的形式進行展示，同時用特殊的字體或醒目的顏色進行視覺上的強化刺激，使學生對概念性的知識點留下深刻的第一印象，加深他們對概念性知識點的記憶和理解。

交互式多媒體教學課件的界面設計要做到直觀和利于強化學生的印象，充分利用鮮明生動的視覺刺激來充分抓住學生的興趣和注意力，消除學生在學習中的枯燥乏味的感覺，這樣做可以充分調動學生進行觀察和思考的積極性，例如可以在課件每節(jié)的目錄處插入視頻文件的生動畫面，在正文中以冷色調圖片為背景，這樣既刺激了教學氣氛又不會讓人眼花繚亂。

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G424

A

1673-1999（2011）08-0184-03

王春生（1978-），男，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊職業(yè)大學（新疆烏魯木齊830002）現(xiàn)代教育技術實驗師。

2011-02-16