基于課改背景下教師課程開發能力的提升

□花 明

基于課改背景下教師課程開發能力的提升

□花 明

課程改革是高等職業教育發展的必然，課程開發是高職院校深化內涵建設的主要任務之一。高職教師是課程開發的主力軍，其課程開發能力的強弱關系到課程開發質量。構建教師課程開發能力指標，有助于高職院校與教師雙方圍繞指標制定能力提升計劃，為圓滿完成課程開發任務打下堅實基礎。

高職院校；課程開發；課程開發能力；教師

近年來，國家及各省級示范性高職院校新一輪課程改革的步伐明顯加快，基于“工作過程導向”的課程開發已全面鋪開，并取得了初步成效。然而，從高職院校已開發課程的總體情況而言，無論是教材結構還是教學內容都沒有完全做到以工作過程來整合知識與技能，課程質量仍差強人意。究其原因，主要是高職教師課程開發能力較弱，工作自然力不從心。為此，高職教師在課改中如何發揮作用，順利完成課程開發任務就成為擺在我們面前的重要課題。

一、教師課程開發能力的內涵與特征

（一）課程開發能力的內涵

《辭海》中，把“能力”定義為：能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力,通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的，是能力中最主要最一般的部分；特殊能力是指人們從事特殊職業或專業需要的能力。人們從事任何一項專業性活動既需要一般能力，也需要特殊能力，二者的發展也是相互促進的。

“課程開發”通常稱“課程編制”，是從英文“curriculum making”、“curriculum construction”等詞翻譯而來的。[1]上世紀90年代以來，有關職業教育課程的研究在我國逐漸升溫，一批職教專家與學者對課程開發中的課程體系、課程內容、課程評價等方面進行了研究，對于國內高職院校課程開發的理論與實踐起到了較好的引領作用，但有關教師課程開發能力的研究成果缺不多見，對課程開發能力的表述并未形成統一。國內有學者認為課程開發能力是教師課程能力的重要組成部分；[2]還有學者認為形成教師課程開發的能力必須遵循知行思交融原理，有效培養方式體現在“做中學”、“行中思”之中。[3]我認為，從“能力”這個詞的理解來看，課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力,是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。

（二）課程開發能力的特征

1.創新性。高職課程開發在課程設計方面是對傳統的以學科體系設計課程、知識體系選取內容的全面革新，是對現有課程進行知識與技能整合后的二次開發；在課程實施方面摒棄了老師與學生之間以傳授知識與技能為主的“單向交流”的方式，代之以工作過程重構教學內容，注重理實一體的師生雙向交流的新教學方式。因此，課程開發是一項規模宏大的創新性工程。教師的創新性體現在思維創新、能力創新、方法創新三個方面，即：以工作過程為導向的思維創新；以工作過程所涵蓋的知識與技能轉化為課程內容的能力創新；以項目（情境）為主線選取內容并開展教學的方法創新。

2.實踐性。課程開發是將教師理論研究成果、實際工作經驗與教學經驗集中體現的一項實踐性工作。因此，教師課程開發能力的實踐性非常強調教師的“三結合”，即：理論知識與實踐知識結合、理論研究與教學實踐結合、學習與反思相結合。

3.漸進性。課程開發的技術性與復雜性，讓我們認識到職教理論、專業知識、實踐技能的學習需要一個積累的過程，而工作知識如何更好地轉化為學習性知識更需要一個過程。為此，教師課程開發能力的提高是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就。

4.推動性。課程開發對高職院校來說是一個新事物，需要學校有計劃、有組織、有步驟地至上而下進行推動，也需要教師主動跟進。一味將課程開發任務分派給教師而不問其它的做法實際上無法保障課程開發順利完成。

三、教師課程開發能力指標體系的構建

（一）構建思路

構建高職教師課程開發能力指標體系，有助于學校與教師了解課程開發能力構成，使學校與教師雙方能圍繞能力指標提出提升能力的解決方案，以保證課程開發質量。構成教師能力指標主要可分為一般能力和特殊能力兩個一級指標，一級指標又可分為五個二級指標和若干個三級指標（詳見表1），通過對三級指標的直觀能力描述，使整個指標體系層次分明、結構完整、表述清楚。

（二）指標體系

教師課程開發能力指標體系是綜合考慮課程開發所應具備的能力基礎上構建的，它對教師的職業素養、教學能力、專業能力、實踐能力、研究能力五方面提出了全方位要求，分為2個一級招標，5個二級指標，18個三級指標，并對三級指標進行了能力描述。需要指出的是，課程開發能力指標體系中的一般能力與傳統意義上的教師能力有較大差異，它因課程開發的要求而賦予了新的內涵。

四、提升高職教師課程開發能力的策略

人的能力強弱有先天的因素，但更主要的是受后天因素的影響，課程開發能力是教師的一種較高能力，需要學校環境、機制、規劃與教師個人努力方可達到“量變”到“質變”，它受后天因素的影響很大，因此，提升教師的課程開發能力需學校與教師雙方相互配合、共同努力，將學校的發展、教師的發展規劃與教師個人能力提升計劃緊密結合，有計劃分步驟地加入實施。

表1 教師課程開發能力指標體系

（一）學校層面

1.制訂與完善教師發展規劃。高職教師發展規劃是高職院校改革與發展的基礎性工作，是教師課程開發能力提升的保障。多年來，高職院校普遍存在著忽視教師能力培養的問題，錯誤的認為培養與提升教師能力應是教師自覺自愿的行為，與學校開關，致使有的學校根本沒有教師發展規劃這一說，而有的學校即使有規劃也是說和做各一套，沒有真正抓實抓好。因此，高職院校應根據高職教育發展的需要，以學校發展為主線，以提升教師能力為核心，制訂和完善教師發展規劃。首先應對現有教師的基本情況進行調查摸底，專業、二級學校做好資料收集和統計工作；其次，召開由校領導和職能部門參加的分院級別的教師座談會，了解教師對于能力提升方面的想法，為規劃做準備；最后，根據學校發展的總體情況，結合教師素質、能力、水平等方面現有狀況，以提高教師素質與能力為出發點，制訂提高教學、實踐、科研方面的中長期規劃，并以“五年規劃”為一個階段，采用“分時間、分層次（職稱）、分項目的方式進行每年滾動實施，做到一年一提高，穩步推進。

2.制訂與完善課程開發實施方案。課程開發實施方案是課程開發的指導性意見，應具有較好的實操性，并作為教師發展規劃的一部分在規劃中整體考慮。目前，課程開發工作主要采用學校領導指揮、分院牽頭組織、專業教師負責開發的運作模式，由于各校都在搶時間爭取早出成果，課程開發實施方案制定的比較粗糙，課程開發所需的教師能力提升問題未加考慮，組織措施與經費保障也不到位，加上時間緊、任務重、要求高，教師現有能力往往達不到要求。為此，制訂與完善課程開發實施方案，應做好兩方面工作。一方面課程開發實施方案的制訂應摒棄急功近利的思想，腳踏實地的開展課程開發的準備工作，校方應列出提升教師課程開發能力的時間表，參照課程開發能力指標，通過校外學習與培訓開闊眼界、理清課程開發思路；通過脫產或半脫產企業鍛煉了解企業經營、提高實踐技能；通過與課程開發專家座談學習開發技巧和方法，企業專家座談了解企業的業務流程、崗位所需的知識與技能，幫助教師提升能力。另方面，課程開發作為學校的重要工作，應有強有力的組織保障與經費保障，并對開發進度、人員分工、監督與評價、經費管理等方面提出具體要求，切不可一哄而上，影響課程開發質量。

3.加大激勵機制建設的力度。高職院校在發展過程中普遍存在著對教師培養與提高關心不夠，支持力度不大的問題，沒有建立一套行之有效的促進教師能力培養與提升的激勵機制，使教師的職業素養、專業能力、實踐經驗、教（科）研水平仍處于較低水平，課程開發當然會力不從心了。高職院校應借助新一輪課程改革的契機，充分利用激勵機制，制訂“優先措施”和“傾斜政策”，對課程開發的積極參與者在課題申報、職稱評聘、進修與培訓等方面優先考慮，在學歷提升、掛職鍛煉、評先評優、資金分配等方面給予傾斜，引導教師積極承擔課程開發任務。

（二）教師層面

1.轉變觀念，提升能力，積極參與。課程開發是擺在教師面前的一項全新工作。課程開發過程是激發教師創造性工作的過程，它使教師扮演著課程設計者的角色，而不是墨守成規的知識傳授者的角色。角色的轉變必然帶來一個轉變和一個提升。首先是觀念的轉變，作為高職教師，要加強學習，掌握職業教育的發展規律，懂得高職教育要適應經濟發展的需要必須進行不斷改革這個道理，從心理上接受改革、從思想上準備改革，從行動上參與改革，變被動為主動。其次是教師需提升課程開發能力，主要體現在兩方面的能力提升。一是一般能力提升，教師應采用多學習、勤反思、善表達、多交流等方式，陶冶情操，樹立正確的育人觀，強化為社會、企業、學生服務的意識，提高教師職業素養；教師應放下架子，從自我做起，向書本學習理論、與同齡交流教學、向老教師討教經驗、向企業師傅學習技能。二是特殊能力的提升，在專業能力方面教師可通過到企業掛職鍛煉，了解業務流程情況，掌握崗位知識與技能，提高崗位知識與技能轉化為課程內容與教學內容的能力；在實踐能力方面教師應多與企業接觸，多下企業，盡可能參與企業決策，積累工作經驗、掌握實際技能，將實踐技能序化為教學內容，指導學生學習技能，培養學生的創新意識；在研究能力方面教師從事學術研究的同時要更加注重職教理論與課程開發理論學習和研究，切實做好“四多”——多看、多學、多練、多思考，將理論研究心得和成果揉進到課程開發之中，以提高課程開發質量。

2.制訂課程開發能力提高計劃。從課程開發能力指標體系分析可知，對現有的教師能力進行提升，使之適應課程開發的需要，并非朝夕之事，需要知識儲備和經驗積累。因此，教師必須根據課程開發能力指標制訂中、短期能力提升計劃。短期計劃以提高一般能力為主，中期計劃以提升特殊能力為主。需要注意的是，教師制訂的計劃應與同期學校的教師發展規劃相銜接，保證學校與教師雙方在能力提升目標上的一致性。應優先制訂短期規劃，按照“明確目標、穩步實施、正確評估、及時修正”的原則開展實施，努力完成短期規劃目標，以增強教師的自信心，為中長期規劃的實施打下良好基礎。

在課程改革過程中，教師是課程改革的排頭兵，也是課程開發的主要實施者。提升教師課程開發能力既符合學校長遠發展利益，又滿足教師自身發展利益，理應引起雙方的高度關注，制定具體的實施計劃。

[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006，6.

[2]張慶華.課程改革中教師課程能力的培養與發展[J].濟寧學院學報，2007（10）：88-90.

[3]袁麗英.教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用[EB/OL].http://www.sdgzgz.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1428.

[4]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京師范大學，2008.

G715

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1001-7518（2011）20-0081-02

花明（1964-），男，江西宜春人，浙江工商職業技術學院商學院副教授，研究方向為物流管理及職業教育。

責任編輯 時紅兵