高校排球選項課“預設式”教學模式的運用研究

顧宗芳

（淮海工學院，江蘇 連云港 222005）

理論與方法探索

高校排球選項課“預設式”教學模式的運用研究

顧宗芳

（淮海工學院，江蘇 連云港 222005）

針對當前高等學校排球教育過程中存在著吸引力不強、教學質量不高、學生對運動技術掌握較慢等問題，本研究的立意就是從排球運動自身特點和高校學生體育參與實際需要出發，引入并驗證“預設式”教學模式在高校排球課教學中應用的有效性，通過常規教學方法和實驗方法的比較，綜合運用文獻法、教學實驗法、數理統計法、調查問卷法等，進一步豐富和完善常規體育教學的理論和方法，為高校排球教學方法改革提供客觀參考和依據。

目標預設；高校；排球教學；改革；運用研究

在運動教學領域中，目標“預設式”教學模式一直被認為是最能提高活動成績的動機激發方法之一。研究表明，正確、有效的目標設置不但有助于人們取得成就，同時也能引起人們的心理狀態向積極方面轉化。在體育教學過程中，科學的目標設置能夠加快學生掌握技能的速度，大幅度提高學習成績。本文是筆者在引入并驗證目標設置理論在高校排球技術教學中作用，并對其進行了一些有益的嘗試，希望能夠為高校體育制定教學目標和體育專業教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高校排球選項課“預設式”教學為研究對象。其中，實驗組為淮海工學院英語專業班學生32人，運用“目標預設”式教學模式；對照組為淮海工學院財經專業班學生32人，仍按傳統教學方法。為確保實驗結果的可比性，設定如下實驗條件，兩組的教學都是由同一名教師擔任。除教學方法不同外，其他（如教材內容、場地器材、課外輔導時間等）均相同，因為是隨機抽選，所以兩組學生情況能基本保持一致。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過網絡、期刊、圖書館等途徑查閱并參考了大量關于高校排球教學和體育目標設置理論方面的文獻資料。

1.2.2 教學實驗法隨機選取兩個教學班并分組，一個班為對照組，一個班為實驗組。

1.2.3 數理統計法對所有統計數據使用SPSS13.0軟件進行各組均數統計和組間及組內獨立樣本T檢驗，P＜0. 05為差異顯著，P＜0. 01為差異非常顯著。

1.2.4 調查問卷法采用調查問卷的方法，對實驗前和實驗后學生的感受進行收集和分析。共發放問卷64份，收回63份，有效問卷63份。

2 結果與分析

2.1 實驗前指標測試

實驗開始前，對實驗組和對照組進行測試，詳細結果見表1。經過選取和測試，兩組之間P＞0.05，差異不明顯。

2.2 實驗任務

實驗任務為排球發球。方法：兩人一組隔網站立，每人在端線后發球5次。采用正面下手發球。

實驗前根據學生的實際水平和該項練習的特點，設置非常明確、具體、可控、可測的目標。設計了技術規格（技評）和效果（成功率）兩種目標及其評價方法。

評價時，將發球技術分為拋球、手法、協調、擊球點4個環節；每個環節由教師按照規范（10分）、較規范（8分）、基本規范（4分）、不規范（0分）的尺度進行評分，滿分40分。考試時發球5個，30分以上為優秀，20 ～ 30分之間為良，20分為及格。成功率的考試方法與技評考試相同。

2.3 教學目標實施

對照組仍然按常規方法教學，不預先設置階段目標，只為實驗組的學生根據學生基礎條件，分類設定不同的目標，實施目標預設式教學。當然在預先設置的教學目標內容方面，也加強了學生對技術動作的要領、概念、方法等方面理論知識的學習，以便提高學生技術動作水平以及學生對技術動作的自我評價和自我調整能力。在設計教學目標時，把大目標分解成若干個容易達到的階段性小目標，通過多課次教學和練習，達到鞏固提高的目的。

表1 實驗前技術評定及達標對照表

2.3.1 目標預設教學實驗結果評價經過6課次的課堂教學實驗，兩組學生技術評定對照表如表2。從表2可以看出，兩個組學生的發球技術水平都有了一定提高，但實驗組提高明顯，技術要領掌握熟練。在各項測評內容中，除了拋球高度差異不顯著（P＞0.05），擊球點差異顯著（P＜0.05），手型和手部擊球部位以及協調用力這兩項差異非常顯著（P＜0.01）。

2.3.2從回收的調查問卷中得知，實驗班中62.56%的學生認為對排球運動更有興趣，學習效果更好；28.83%學生認為和原來相比興趣高了一點，但變化不太大，學習效果改變不是非常明顯；8.61%的學生認為，無所謂。在對照班中73.28%的學生希望可以有更好的教學模式來進行排球教學，16.76%的學生認為現在的教學模式可以接受，9.96%的學生認為無所謂。

表2 實驗后技評成績對照表

3 效果分析

3.1 科學的目標預設，有利于激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學習效率。科學可行的目標能有效激發學生的運動興趣，將其注意力集中到特定的教學目標，提高學生的努力程度。

3.2 科學的目標預設，能持續激發學生的運動興趣。在長期目標的引導下，制定合理的短期目標，通過有效的目標定向，能讓學生產生持續的學習動力，無論是對學習目標的完成還是對“終身體育”理念的形成都是有效的內在動力。學生通過每個目標的逐個完成，消除畏懼感和枯燥感，充分調動了學生學習的積極性。激發了學生的學習欲望和熱情，充分調動學習的自覺性和主動性，有利于學生良好個性的培養和發展。

3.3 科學目標預設，可以提供及時的反饋信息。通過科學的目標預先設置，并開展經常性教學目標測試，一方面有利于教師及時了解學生掌握的情況，及時向學生反饋他們的學習情況，還可以有針對性地適當調整教學目標，使不同層次的學生始終有一個明確的努力方向，激勵學生不斷追求成功，改進和提高自己的技術水平；另一方面，有利于學生對自己個人努力程度進行評價，便于他們對自己下一次技術動作的完成進行及時、恰當的調節。

4 教師在目標預設教學過程中的主導作用發揮

4.1 預設目標要保證目標可及。要注意學生的個性差異，從學生現有的體能水平、運動技能水平以及心理素質發展水平等方面出發，因人而異，分類施教，設置不同的、通過努力能夠達到的可及性目標，難度一般以中等為宜。在目標預先設置過程中，要讓學生主動參與，讓學生對目標完全接受和認同，能夠全身心地投入到實現目標的過程中去，主動地尋求達到目標的最佳策略。使學生在實現目標的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發起個體活動的動機，從而提高目標本身對個體的吸引力。

4.2 預設目標要保證目標的具體性。明確、具體、可進行數量分析的目標是精確的目標，是可以用語言加以描述和用文字加以記錄的目標，即可以用時間、距離和數量等可測定的量來確定的數字目標。預先設置具體明確的目標有助于引導學生形成明確而有效的追求成功的行為，而且還有助于目標的評價，有助于定量化地檢驗是否達到目標，特別是對運動動機和運動水平低的學生，設置具體明確的目標尤為重要，能夠對學生產生更大的動機推動作用并取得好成績。

4.3 預設目標要注意的長、短期結合。短期目標更容易產生立竿見影的推動作用，但必須還要有長期目標的引導。班杜拉認為，人的自信心受4種因素影響，即過去成功的經驗、對別人成功的了解、對自我勸導以及對自己當前生理狀態的評價。其中最重要的就是第一點。學生每實現一個短期的子目標時，可以直截了當地、較快較明顯地看到自己的進步，看到自己的努力和成績進步的因果關系，并產生不斷克服困難以達到下一個子目標的欲望和動機。

4.4 預設目標要相對穩定。目標設定后，要保持相對穩定，不能朝令夕改，令學生無所適從，但并非一成不變，應該根據具體的教學情況和學生掌握技術的進程，靈活運用，及時、準確、公正地進行評價，看目標是否達到了預期要求，不斷調整或修改，以適應教學需要。

5 結束語

實驗證明，“預設式”教學模式在教學中的運用是有效的，具有較強的推廣價值和教學實用價值，在高校體育教育改革過程中科學、有效地預先設置教學目標，使學生在教師的指導下，體驗完成目標的成功感，增強學生的勝任感動機，通過排球運動文化的傳遞，提高學生學練排球技術的積極性。通過“肢體語言”的展示，體會排球技術的特點，在逐步理解中達到掌握，成功的體驗能夠不斷刺激學生設定新的學練目標，通過不斷的付出直至成功的過程，提高學生參與的熱情和嘗試挑戰的勇氣，全面提高學校排球的教學效果。

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1674-151X（2011）11-129-02

投稿日期：2011-07-10

顧宗芳（1977 ～），講師，本科。研究方向：體育教學與運動訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.064