新課標下激趣教學法在體育課中的區別運用
——從小學生生理、心理特點的視域考察

高明軍,張 軍,李 偉

（1.睢寧縣王集中學，江蘇 徐州 221211； 2.江蘇省睢寧高級中學，江蘇 徐州 221200；3.江蘇省睢寧實驗小學，江蘇 徐州 221200）

理論與方法探索

新課標下激趣教學法在體育課中的區別運用
——從小學生生理、心理特點的視域考察

高明軍1,張 軍2,李 偉3

（1.睢寧縣王集中學，江蘇 徐州 221211； 2.江蘇省睢寧高級中學，江蘇 徐州 221200；3.江蘇省睢寧實驗小學，江蘇 徐州 221200）

作為一線體育教師，大家都明白，“興趣是最好的老師”這個道理，然而同一種激趣法的使用，只有當其完全符合學生的心理需求與年齡特征，方能顯現它存在的最有效價值。小學階段的學生，每長一歲對世界的認識都會發生較大的變化，此時，教師切忌將他們自始至終地認為都是同一水準的孩子。本文通過把握小學不同水平段的學生心理特征結合義務教育體育課程的內容標準作一個區別認識，提出9種激趣法在小學階段體育課堂中運用的注意事項，以期達到激發學生運動興趣的最佳效果。

1 學生感知覺及心理特點

1.1 水平一

1 ～ 2年級學生的感知具有無意性與情緒性，參加運動受興趣控制，由于能力有限，他們主要還是依靠具體形象的支持來認識外界事物。對枯燥的理解性知識、技術沒有興趣，關注的表現時間短，注意力易分散，屬于間斷性關注且必須在他人的不斷提醒下，對新奇、多色彩、實物種類的教材認識比較快。此階段學生的個體傾向：情境性較強，目的性較差，具有較強的探究欲望和好奇心，精力充沛，愉快，聽從指導，依賴性強，愛撫的需要迫切，能按教師的要求逐步把握社會的行為規范。

1.2 水平二

3 ～ 4年級學生的感知還不完善，注意的靈活性相對較弱而無意注意占優勢，因此要有計劃地提高注意品質，進一步激發運動興趣。此階段學生正處在兒童時期向少年時期的轉型期，開始出現獨立而主動的社會動機，也初步產生了參與社會實踐活動的心理。個體傾向：自信、能自控、容易合作、開朗活潑、求知欲旺、趨利弊害、崇拜偶像。由于責任、道德、友誼、理智、審美、集體榮譽等感覺有了進一步的發展，參加活動的動機也就開始由內部動機向外部動機轉化。

1.3 水平三

5 ～ 6年級學生感知逐漸開始向有意性、目的性發展，有意注意，有意想象占主導地位。選擇學習的對象漸趨穩定，學習的注意意識增強，友誼圈子相對固定，對運動技術結構有自己的主觀見解，探究愿望更強烈。個體傾向：競爭意識、自制力、責任感、獨立性、團隊意識、辨別是非能力增強，興趣廣泛；老師在學生心目中地位逐漸下降，學生之間友誼逐漸穩定，但也有強烈的排他性、獨占性，第二性征出現，男女生界限日益分明，情緒易波動，心理承受力低，意志力不堅強，易激動。

2 不同種激趣教學法的運用比較（表1）

學生對運動的興趣有短暫性和穩定性，無論利用何種激發運動興趣法，教師都要考慮到興趣的持久培養，做到有計劃、有目標的設計教學內容、方法和手段。

表1 不同種激趣教學法的運用

動作表象法上課內容要選擇低難度、動作優美的課堂常規動作練習，甚至通過動作的變形來強化學生的印象，如同手同腳跑步姿態的丑相。切忌示范高難動作，防止學生課后模仿體育教師的示范動作必須規范、準確、優美，強化學生在日常生活中身體姿勢的正確性。注意培養體育骨干，對動作完成較好的學生應提高動作要求，并提供讓其示范的機會，充分利用此階段學生崇拜偶像的心理激發學習興趣水平三的學生開始對老師不再推崇，學生動作也更需進一步的標準化，因此教師更應該力求示范的完美性，但要讓學生知道，完美的動作是可以通過認真的練習達到的。示范內容開始溶入各種保護、自救動作教師參與法體育教師參加活動要注意有童心，領好頭，把握好教師是否獲勝的時機與度，要本著對學生有促進作用，不傷害學生參與的積極性體育教師的參與可以考慮為學生樹立一個強大的對立面，讓學生通過努力與團隊合作而獲勝的重要性，培養學生不畏困難的堅強意志品質教師的參與要刻意淡化性別差異，通過活動讓學生認識性別優勢與互補。教師參與應多讓學生體驗到獲得成功的喜悅創設情境法將要教的動作情景化，情境的設置要有神秘感，讓學生在釋疑、愉快的情境中，達到動作學習的目的，這也是水平一具體目標中，學生要完成的學習任務情鏡設置以安全性與社會性為主，培養學生的安全運動，集體合作、禮貌交往的意識。用新奇、鮮艷、醒目的情境，培養學生的有意注意意識創設的教學情境要有一定的知識性。利用學生獨立性、競爭意識增強的特點，設置凸顯個人能力的情境探究學習法此兩個階段學生的好奇心、探索欲比較強，但以現有的知識水平不可能進行高深的探究，宜讓學生探索一些表象化的動作較為合適，所學動作對于學生來說是發現和創新，但對于老師或動作本身已經是科學的結論，教師不必事先點破。利用學生的感知有意性，責任感與獨立性，設置懸疑，讓學生自主去探索運動的奧妙，可以是課堂探究也可以是課后延伸探索；可以是動作技術探索也可以是生活動作類比探索。合作僅是按老師的要求機械的聚集，很難明白合作的意圖利用此階段學生易于合作的心理特征，多安排集體性項目，讓學生在活動中體驗到團隊的力量，明白合作的重要性，體驗合作運動的必不可少與樂趣設置男女生各有所長的合作活動。善于發現學生的友誼圈子，不要輕易拆散，在集體活動時要積極發揮圈子的力量，從而建立他們的信心合作學習法賞識教育法教師要為每個學生寫出具有針對性的評語。評語形式沒有嚴格規定，可采用“很好”“好”“較好”等評語，或針對學生的體育興趣，特長或突出表現，進步幅度等寫出激勵性評語或期望性寄語等。評語力求簡練、概括和富有情感，不求面面俱到。在課堂中，即時性表揚是對學生的一種認可，即便做的不是很好，老師都應善于利用鼓勵的語言，讓他感覺到他在進步蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力。”此時的學生開始出現學習的外部動機，教師除了激勵性的評價（評價也不是僅僅看到學生實際完成活動的結果，還要更多的著眼于學生在活動中的學習態度、運動基礎、個人能力、情感干擾，要善于從不同角度尋找賞識的理由），條件允許還可有適當的物質或榮譽刺激蘇霍姆林斯基指出：只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。此階段學生已經能分辨出老師表揚的真偽，教師在利用賞識教育法時，必須方法多樣，因人而異，不留破綻，即便是善意的謊言也要表現出真誠。鼓勵的手段力求多樣化，眼神與表情應該是對此階段學生激勵的最有說服力，變現最真誠方式游戲法兒童的體育課，主要是讓他們活潑愉快地參加游戲和鍛煉，有些體育知識，包括心理健康等問題，主要是在實踐活動中自然地滲透，不強調離開活動專門講述。游戲主要追求趣味性，不過分強調動作的學習此階段，游戲依然可以作為練習的主要促進手段。但應以發展靈敏、協調、反應時和平衡能力等發展運動技能為主的學習內容融入游戲中，盡量減少心肺耐力，力量耐力等體能練習。編排的游戲盡量以集體非對抗性為主在課的主要部分，游戲內容的編排要具有一定的專項性，通過游戲強化學生動作的學習，以發展運動技能的游戲創編，應該具有動作局部學習的指向性。對于熱身性的游戲應偏向于趣味性；對于素質練習性游戲應偏向于競爭性電化教學法音樂是激起學生活動的有聲力量，激烈的音樂能讓人產生參與活動的欲望，悠揚的音樂能將人帶入幻化的境界。很多小學生都愛照相，或許就是一個優美的永恒動作激起了他們永遠的興趣通過電化教學能提高學生的正確運動姿勢認識，如，利用攝像讓學生看到自己真實的運動風貌，提高他們參加運動的激情與自信心、進取心通過音樂的節奏培養學生的節奏感，通過觀看相關的教學片提高學生對某項運動的熱愛與了解

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A

1674-151X（2011）12-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.045

投稿日期：2011-07-21

高明軍（1975 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教育。