高校體育教育專業學科與術科課程設置研究

李 博

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450000）

理論與方法探索

高校體育教育專業學科與術科課程設置研究

李 博

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450000）

本文運用文獻資料法、比較分析法、訪談法、問卷調查法和數理統計法，在調查河南省4所高校體育教育專業教學計劃的基礎上，以學科與術科設置為切入點，提出了學科與術科設置的改革對策，旨在為深化河南省高校體育教育專業課程設置改革提供參考依據，為河南省的體育教育事業培養合格的體育人才提供一些參考。

學科；本科；課程設置；體育教育

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南省4所高校（鄭州大學體育學院、洛陽師范學院體育系、南陽師范學院體育系、周口師范學院體育系）體育教育專業教學計劃中學科與術科的設置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法查閱有關高校體育教育專業課程設置研究的期刊、書籍、專著，收集河南省4所院校體育教育專業的教學計劃以進行參考借鑒。

1.2.2比較分析法對河南省高校體育教育專業學科與術科開設情況進行比較分析。

1.2.3訪談法走訪了4所高校體育教育專業的32位教師。

1.2.4問卷調查法對河南省4所高校體育教育教師進行問卷調查，發放問卷32份，回收29份，回收率90.6%，有效問卷29份，有效率100%。

1.2.5數理統計法對問卷和訪談所得的數據進行整理歸類，將整理所得的數據運用SPSS11.0統計軟件進行描述性統計。

2 結果與分析

2.1 國外體育教育專業學科與術科的比例

在科學技術飛速發展的今天，世界各國對加強專業理論課尤為重視。基礎理論知識是一切專業學科的基礎，只有打好基礎，才能更好地接受和處理知識經濟時代巨大的信息量。由表1可知，國外高等體育教育專業，學、術科之比接近2，有的甚至大于2。

2.2 我國兩套《課程方案》中學科與術科的比例

1997年《課程方案》中學科與術科的學時比例分別為63%和37%。新《課程方案》又一次提升了學科的比例，學科占到65.7%，術科只占34.3%，學、術科之比1.951，已接近2。由此可見，我國也已經在不斷地調整學、術科的比例，開始學習國外的經驗，并已經出現與國際接軌的態勢。

由表2可知，河南省各高校體育教育專業術科課程占總課程的比例較高，學科與術科課程的比例有很大差異。學、術科比例在2之上的有南陽師院體育系，學、術科比例接近2的有周口師院體育系，其他2所院校體育教育專業學術課的比例不高，均小于新《課程方案》中的要求，并與其有很大差距。

表1 部分國家體育教育專業“學科”與“術科”的比例 （%）

表2 河南省高校體育教育專業“學科”與“術科”的比例 （學時）

2.3 河南省4所高校體育教育專業教師對現行“學科”與“術科”比例設置的意見

據調查，有44.8%的教師同意新《課程方案》所要求的學、術課比例。但還有55.2%的教師有其他比例的建議，建議學、術課比例為45%：55%的有4人，占13.8%；50%：50%的 有2人， 占6.9%；55%：45%的有10人，占34.5%。可見，教師對理論課與技術課比例的意見是不同的。

對增加學科、減少術科比例的意見中，非常同意和比較同意的教師有19人，占65.5%。這與國家教育部頒布課程方案中幾次不斷增加學科、提高學科與術科之比的情況是一致的。同時，不同意增加學科課程、減少術科課程的教師也有10人，占34.5%。經過訪談得知原因有：（1）由于目前國家擴招政策，學生一部分是半路出家，專業水平不強，更不用談技術、技能的熟練，還需要今后更進一步地提高技術動作；（2）作為培養體育教師源頭的體育教育專業，最需要的是技術動作實踐操作能力，這是他們能夠勝任教學、訓練工作的基礎。

2.4 國內專家對學、術科課程設置的建議

國外體育教育專業的理論課與技術課比例普遍較大，我國也在不斷地提高學科與術科的比例，出現與國際接軌的態勢。黃漢升教授在2003年教育部課題研究中提出，我國高校體育教育專業理論課與技術課比例不宜過大。這也說明該問題在我國得研究領域存在著爭議，引起了相關教師們的重視，意識到技術課的學時比例不能過多的減少。

北京體育大學周典明教授也提到要注重體育教育專業培養的學生將來從事的工作是以實踐、操作為主的特點，要提高術科類課程的比重。學、術科課程的設置，既要考慮到我國競技體育的要求，同時又要從大多數學生角度出發，加強體育與健身的教育，增強健身體育、娛樂體育、休閑體育等內容，讓學生掌握健身體育、娛樂體育以及休閑體育的理論以及健身的內容與方法等，貫穿終身體育的思想，培養良好的習慣。

目前，國內一些教師對理論課和技術課學時比例的研究很多，存在兩種不同的觀點：（1）有些教師認為要學習國外高校的學、術科比例，認為增加學科的學時比例，是提高學生基礎素質教育的需要，也是持續性發展的需要，是從培養“專一技術型教師”向“復合型體育人才”轉變的需要。（2）有的教師認為技術課是體育教師賴以生存的基礎，是專業素質的核心，一旦體育教師連基本的技術動作都做不出來，即使有再好的理論水平也是無用。國外學科學時比重大，是因為國外從小學到高中都有一套非常系統、完整的體育鍛煉模式。絕大多數學生到了高中已經完全掌握了較為全面的體育技能，有很高的技術素質基礎。這才是國外高校提高理論課學時的真正原因。

3 結 論

河南省高校體育教育專業的學科與術科課程設置與新《課程方案》的要求還有一定的差異。建議將現有學科與術科課程進行適當整合，調整或壓縮，使之與新《課程方案》的相關要求更加接近，將學科與術科之比控制在65%：35%左右。

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查與分析[J].中國體育科技，2003（11）：2.

[2]汪鴿.中外體育教育專業課程設置比較研究[J].北京體育大學學報，2005（4）.

[3]林順英，黃漢升.在我國普通高校體育教育專業本科教學計劃執行情況分析 [J].上海體育學院學報，2003（11）.

[4]周典明.我國體育院校體育教育專業改革與發展的研究[J].北京體育大學學報，2002（1）.

[5]劉斌.體育專業教育領域學科與術科之爭辯[J].上海體育學院學報，2009（1）.

G807.4

A

1674-151X（2011）01-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.01.061

2010-10-19

李博（1979 ～），講師。研究方向：體育教學與訓練。