案例法在稅法實踐性教學中的困境與提升

陳建萍

案例法在稅法實踐性教學中的困境與提升

陳建萍

一般認為，案例教學是在教師的指導下，依據教學目的，組織學生對案例進行分析、討論和交流等，促使學生進入特定管理情景、引導學生運用所學知識和理論對案例發生的原因和機理進行探討，獲得真實感受和探求問題解決方案，培養學生分析問題和解決問題能力的過程。案例來源于實踐的情景，但本文中案例教學是個更廣義的范疇，不僅僅限于課堂上的案例教學。案例教學體現啟發性、參與性、互動性和民主性。

稅法總體上是一門應用性極強的學科，要求學生能系統的掌握企業涉稅活動的原則和方法手段，培養學生具有較強的涉稅處理能力。案例教學是教師、學生、案例三要素有機組合的一個動態過程。國外的教學經驗證明，案例教學是提升學生綜合素質的有效手段。

一、實施案例教學的現實困境

案例教學法最早在20世紀20年代的美國哈佛商學院實施，我國于20世紀80年代開始引入。隨著教育改革的推進，在國內的許多高校已經開展了卓有成效的案例教學與研究，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用，包括財會專業，但是沒有形成完善的案例教學機制，甚至出現將案例教學等同于舉例教學，導致陷入案例教學困境。

1.目標定位的束縛

我國財會專業的教育的目標大多定位在培養“綜合素質強的應用型人才”，但往往過分強調了應用型忽視了綜合素質強的前置性的約束；或者是對什么是綜合素質強的很難界定，沒有量化的指標和可操作性的措施。于是導致目前我國本科教育的目標大多偏向于“專才教育”。這種就業導向的會計教育目標有一定的社會現實意義，但這樣的目標和容易造成會計教育中只重視技能的培訓而忽視職業素質的培養。

2.傳統教育模式的制度剛性

在傳統教學方法中，教師的角色是傳道、授業、解惑。課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的地位。這種長期以來以“灌輸式”為主的傳統教育，造成了以下問題。

（1）學生參與意識弱。教師單純強調知識傳授，進行單向填鴨式知識灌輸；學生則是單純強調獲取知識，進行機械被動式的知識吸收。由于習慣了“灌輸式”的知識傳遞方式，形成了固有的模式，極少閱讀案例資料，不習慣主動發言，不積極參與小組討論，甚至搭便車。

（2）學生缺乏能力的培養和鍛煉。這使得課堂氣氛沉悶，教學方法呆板，學生缺乏進行創造性思維的時間和空間，缺乏培養其專業能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會，學生的理解和運用能力很差。教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質培養的藝術，其結果是知識傳授代替了能力培養和素質提高，進而導致學校教育與市場需求往往脫節。

（3）沒有形成合適的案例。一是案例教學開展的時間很短，案例采集受限，缺乏系統的本土化案例教材。二是財務專業知識變更頻繁。不斷變化時也給財務會計人員提出了不斷學習、不斷適應新變化的要求。同樣，對于和實際聯系緊密的財會專業案例教學來說，每一次的變化都要求教師對案例教學進行及時的調整。

（4）教師案例教學的適應性問題。案例教學對教師提出了更高要求。必須具備以下資質：一是知識面寬廣。除會計、財務、審計知識等專業知識以外，還有法律、管理、金融、經濟學等知識，最基本的要求是熟悉我國CPA考試的各科目的相關知識，并隨時做到知識結構的更新。二是綜合能力強。案例教學要求教師必須具備一定的案例篩選、識別和運用能力；案例中可能不僅涵蓋了基本的職業判斷和財務分析能力之外，還包括行業環境和企業內部控制評價等綜合性分析能力，在此基礎上才能進行綜合案例教學的應對。三是組織能力強。在模擬案例討論中，教師充當組織和引導的角色，引領討論團隊對案例資料保質保量地完成分析，同時激發各討論團隊從不同的角度進行聯想，挖掘其潛力一直深入到案例的精髓，并進行案例的延伸。四是具有實戰經驗。如果指導教師具備實戰經驗，有利于營造活躍的討論氣氛，最大的優勢是涉及到具體業務時能夠靈活自如地處理，就不會僅局限于書本上的各種規范和框架。

因此在案例教學中，對教師的基本素質要求較高，教師不僅要有系統的專業知識，還應具備較強的綜合分析能力和實踐經驗，顯然目前教師的綜合素質有待提高。

（5）缺乏相應的推廣案例教學的制度保證。案例教學作為一種新的教學方式，教師需要在案例教學中傾注大量的時間與精力，如何評估和激勵等有關制定都處在探索階段。如何科學合理有效地衡量學生的成績也是值得我們思考的問題。

制度剛性的解決需要一個過程。因此案例教學不可能一蹴而就。

二、稅法課程如何有效融入案例教學模式

提高財會專業的綜合素質教學，案例教學模式是趨勢。實施有效的案例教學模式應實行：一個中心，三個轉變。一個中心，即以素質教育為中心；三個轉變，即教師為中心轉變為以學生為中心、以課堂為中心轉變為以實踐為中心、以教材理論為中心轉變為以案例為中心。

圖1 案列教學管理體系

1.明確教學理念

理念決定思維，思維決定行動。會計教育會計教育的目標問題是各國會計教育專業人士共同關注的問題。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會曾明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的素質，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。而我國大多數院校定位為應用型人才時，這種所謂的應用型人才應該是綜合素質強的應用型人才，至少是職業素質強的應用型人才。而職業素質分解為幾大能力，包括溝通能力、知識技能、應變能力、創新能力、交際能力、管理能力和具備一定的文字能力、職業判斷能力。因此，財會專業的教學建設必須加強素質教育。當然明確教學理念不是取代了傳統教學，只有明確目標，才能將案例教學圍繞著素質能力的培養而開展；可以將這些素質能力的培養融入到案例教學之中，并采取相應的保障措施來落實。

2.案例教學的要素定位

（1）角色的定位。案例教學以學生為主體、教師為主導。在案例教學中，積極參與的學生是教學中的主體。在整個過程中，學生事先積極準備，事中踴躍參與，事后總結案例、提交分析報告。而教師的主要任務是組織、實施和控制，其角色是掌握全局的引導者和促進者。主要是分解任務、爭取全員參與、豐富案例討論方式；認真傾聽學生的發言，引導討論、思考、爭辯，引導學生自由表達自己的觀點見解，帶領學生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法；控制課堂的秩序和節奏。

（2）客體的集成：包括案例的精選和實踐基地的建立。選擇的案例應真實、典型、富有啟發性很趣味性，能激發學生的學習興趣，讓學生通過案例的學習，輕松理解知識，提高綜合素質的培養；同時建立幾個實踐基地，使會計專業的學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。

（3）內容的擴展。課堂上可以組織學生圍繞著案例中的事實、議題、觀點和主張、依據、面臨的問題、解決的方法及依據、可能的后果，循序漸進的展開討論。老師在掌控進度與氛圍的同時，尤其要注重知識點的引申和鏈接，幫助學生突破慣性思維，擴展學生的思維與知識面。

（4）方法的豐富。教師在教學過程中要針對案例，有目的地設“障”立“疑”，把要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里再設計許多小問題，小問題里面又設計更小的問題，引導學生獨立思考，并可以控制課堂節奏?？梢酝菩匈|疑分析法（案例中的事實、問題的關鍵、處理的理由、包括的知識點等）、假設性問題（對案例中的環境或實施稍作改變，將問題深入引向）、層次分析法（將問題拆分，有易至難或遵循邏輯次序一步步深入引導）；可以是辯論的方式，也可以是角色模擬。

3.案例教學的組織形式

（1）課堂方式：包括課題講授式案例教學和課題討論式案例教學。課堂案例教學一般包括一下程序：案例的收集；團隊的分工；分析討論；總結；報告的撰寫。在課題教學結合動畫、音樂、圖像等手段的使用，體現直觀性、易懂性、趣味性等特點，打破傳統課堂的壓抑氣氛，形成良好的師生互動和更加和諧的課堂氛圍，提高教學效率。

（2）校企合作方式：通俗的講法是“請進來”、“走出去”。邀請有經驗的專家進入課題，講解實際發生的案例。同時提供機會讓學生到實際中去考察去實習。溫州大學這幾年在積極探索這些方式的實踐。比如《納稅籌劃》，我們請了在這一行業有著十幾年經驗的稅務師事務所所長來給學生上課，就是很好的體現，也收到了較好的效果。

（3）案例實訓模擬方式。利用模擬實訓軟件，通過一定情景模擬，如《會計人生》，讓學生扮演有關角色，使其身臨其境；也可以是專業模塊實訓，比如審計模塊、稅務模塊等，可以調動學生的學習積極性，將理論性的知識、抽象的記憶，化解為理解性的運用，綜合應用所學的知識去解決模擬中的實際問題，培養他們的操作能力和分析能力及解決問題的能力。

4.完善相關制度，建立科學的管理機制

（1）改革學生成績的考核內容與評價方式，增加案例分析的權重。通過成績這一結果來刺激和引導過程。根據預期效用理論，促使行為人重視并積極采取行動以達到目標。因此應該突出案例教學的特點，將其列入成績的考核體系中，并根據課程教學實際賦予相應的權重，綜合學生的前期準備、課堂發言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當等各方面的情況給出相應的成績。

（2）學校應政策鼓勵實施案例教學。案例教學在我國起步較遲，各方面的條件均很不成熟。學校應該案例編寫、案例教學的推廣和應用、師資培訓等方面給予積極的鼓勵政策和相應的配套措施，包括評價指標。從美國大多數的管理學院的對現行教師的評價體系來看，把從事案例教育課程的老師評定標準與其他老師的標準是加以區分的，我們可以從中參考。因此，學校需將案例教學的效果與教師評估制度相結合。學校在對教師各項工作進行評定的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，提高案例教學的教學工作量計算值和從事案例教學教師的回報率，將案例教學實際成效與教師工資、評優、晉升和獎勵掛鉤，形成有效的案例教學激勵機制，進而從制度上保證案例教學這一模式的順利推廣，以提高教師對案例教學模式的學習積極性并加快其學習速度。

（3）建立有效的師生溝通機制和案例反饋系統。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的典型案例為材料，而要做到這三者的有機組合，建立有效的師生溝通機制和案例反饋系統是非常必要。因此有必要定期了解學生對案例教學的反應和想法，收集案例教學的過程中出現的各種問題，及時糾正教學目標，解決案例教學中的疑點難點，完善案例教學手段，為進一步提升案例教學質量提供幫助。

[本文受溫大課題（10jg13B）、（09YJJG03）資助。]

（作者單位：溫州大學）