體育教育專業100m普修課進步幅度考核量表的研究

張新民

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

理論與方法探索

體育教育專業100m普修課進步幅度考核量表的研究

張新民

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

對運城學院體育系2006～2008級3屆學生的100m成績進行統計分析發現，現行的100m考核評價標準已不能客觀地評價學生真實水平，利用累進積分的統計學方法制訂了新的考核評分標準，在此基礎上通過對學生原始成績和最終成績的處理，制定了100m進步幅度量表，使學生的100m成績考核更加科學，更好發揮學生學習過程中的主動性，旨在對全國其他體育院系和其他課程考核提供理論與實踐參考。

體育教育；考核；進步幅度

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

運城學院體育系體育教育專業2006～ 2008級本科班學生共223人，其中男生138人，女生85人。

1.2 研究方法

根據研究需要主要采用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法（SPSS13.0 、Excel）、跟蹤調查法和邏輯分析法。

2 結果與分析

2.1 考核評分標準的制定與分析

2.1.1 現行100m考核評分標準存在的問題目前運城學院所用的100m考核評分標準是依據山西師范大學體育學院、山西大學等幾所學校的標準制訂的，但在經幾屆本科學生的試用發現，學生的成績高分少、低分多、不及格的人數多，大部分學生的成績分數集中在65～75分之間，女生不及格的人數過多。從教學評價理論上分析，考核標準應符合正態分布，各項目達標成績對應的評分應反映出達到這個成績的難易程度，這樣才能體現評價的客觀性和準確性，所以有必要對現行的考核評分標準進行修正。

2.1.2 新達標標準的制定根據體育統計學的原理和方法，利用SPSS軟件對原始數據進行了單個樣本的K-S檢驗（表1）。結果表明，顯著性概率都大于0.05，因此可以認為樣本服從正態分布[1]，來自正態分布的體育運動項目成績的提高與分數的增加不應是正比例線性的關系，而應是分數與成績提高難度相對應的曲線關系。因此，本文采用累進計分法，這樣可使分數增加的幅度與成績提高的難度相適應，能夠對學生的達標成績作出恰如其分的評價。建立累進評分表所用的方程是：

達標標準的記分采用百分制。根據正態分布理論， ±3S處已占總概率的99.73%，所以實際使用過程中，采用± 3S的范圍已基本夠用，計算出K=0.833，Z=-46.67。通過計算機運算，最終制定出男、女子100m考核評分標準。（表2）

表1 100m項目成績單個樣本K-S檢驗

表2 100 m項目考核評分標準

表3 修正后的100m項目達標考核標準

表4 100m項目進步幅度量表

2.2 100m項目進步幅度量表的制定

學生100m成績的進步幅度是指通過100m課堂教學前后學生提高的成績，是對學生100m成績的縱向評定，而不考慮其他學生的因素，這樣學生能更好地發揮主動性，可大大激發學生學習的積極性，避免先天身體素質與最終成績成必然正相關的關系。通過進步幅度的評價可能會出現原來成績高的，但由于平時不努力練習和學習，最終成績低于起始成績的學生。

2.2.1 考核成績標準的制定進步幅度分值最終要使學生清楚地看到通過自身的努力所產生的效果，所以在確定最初的評分量表時應比前面的考核評分量表更加細化，并且要擴大每一個細小進步的分值，更好地激發學生學習興趣。通過對原始成績和最終成績樣本方差齊性檢驗，P值都大于0.05（P男=1.1532，P女=2.3589），表明原始成績與最終成績沒有顯著性差異，所以利用上述考核評分標準進行進步幅度量表的制定。本文借鑒田徑全能計分的方式，最高分擴大到1000分對上述的考核評分標準進行修正。（表3）

2.2.2 成績轉換在利用進步幅度評分時需要考慮學生的起始成績和最終成績，但如果僅用這兩個成績去進行進步幅度量表的制定，就不能考慮到100m成績的增長規律（成績越高，提高難度越大），最終出現原始成績高的和原始成績低的，只要進步幅度相同，所得的進步分值就相同。本文是利用成績與分值的換算，使進度幅度成績更加科學合理。首先是查找原始成績和最終成績各自對應的分值，然后利用兩者差值進行計算進步幅度分值的標準差和均值，最終形成進步幅度量表。

2.2.3 進步幅度量表的設計與制定

（1）進步幅度均值、標準差的計算。通過查修正后100m的考核評分標準，得出原始成績、最終成績分別所對應的分值，利用最終成績分值減去原始成績分值，最后得出100m進度幅度樣本，通過SPSS軟件對男、女進度幅度分數樣本進行單個樣本K-S檢驗，顯著性都大于0.05，表明兩樣本都服從正態分布，在此基礎上進行計算求得：=24.625，S男=33.8575，=55.4689，S女=31.126。

（2）進步幅度量表的制定。為了使每個學生在進度成績方面都能得到客觀評價，進度幅度量表所取區間應最大化，根據統計學原理取值范圍應在 ±5S，能涵蓋總概率的100%。利用累進積分公式和D值表求出常數項Z和系數K值，分別是Z=-52.38，K=0.4762。通過計算機Excel最終實現進步幅度量表的制定。（表4）

2.3 學生100m項目考核分數的計算與檢驗

通過本文達標考核標準與進度幅度量表的設計與制定，在對學生進行考核評價時，采用達標分加進步幅度分來進行。例如，一名女生起始成績是15.71米，最終成績15.25米，假設達標分值占總成績的70%，進步分值占總成績的30%，達標分值75*70%加上進步分值66*30%，她最終的成績應是72.3分。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 通過調查法、文獻資料法、數理統計法等對運城學院體育教育專業學生的跟蹤調查，對100m項目的考核評分標準進行了重新制定，以期能更客觀、真實地評價學生的水平，使評分標準符合正態分布。

3.1.2 在此基礎上，對100m項目考核標準分值的修正，根據體育成績的提高規律，利用統計學累進積分方法和原始分值及起始分值分別所對應分值的差，制定了運城學院體育教育專業100m項目的進步幅度量表。

3.1.3 進步幅度評價對學生的評價起到一定的促進作用，更能較好地反映學生的努力程度，是實際教學需要解決的問題，對其他課程考核評價提供一定的參考。

3.2 建 議

由于采用進步幅度進行對學生的評價，所以教師在最終計算分值時相對于只采用達標評價的工作量大大增加，所以應設計整體評價系統的計算機程序，提高工作效率。

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G807.4

A

1674-151X（2011）06-130-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.065

投稿日期：2011-01-26

張新民（1964 ～），副教授。研究方向：田徑教學與訓練。