主題知識網站下自主學習的實現

劉正宏 李寶軍 北京電子科技職業學院

主題知識網站下自主學習的實現

劉正宏 李寶軍 北京電子科技職業學院

主題知識網站為“自主學習”模式提供了比較豐富的知識性資源和高層次的智慧資源，為學生提供一個網上自主學習的多媒體環境，學習者不受時空限制，自主地選擇學習的知識及目標，主題知識網站正在成為職業院校學生進行自主學習、獨立探索的主要資源。主題知識網站下自主學習實現的探究從學習目標掌控、學習方法選擇、學習過程把握、交流方式確定、分層練習剖析、學習結果反饋、教師引導不可或缺等七個方面探究主題知識網站下自主學習的實現。

主題知識網站；自主學習；實現

一、什么是自主學習

隨著現代信息技術高速發展，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助引導，利用必要的學習資料，通過與信息技術整合而自主學習獲得。

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。我國學者龐維國把自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動力基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略之上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”[1]。所以，自主學習通過創設各種學習情境，以其能動性、獨立性、開放性、協作性的特點，使學生在學習中獲得樂趣與成功的體驗，變被動學習為主動學習，變厭學為想學。自主學習是解決學生被動學習局面的切入點和突破口，讓學生自我學習，自我探討。

二、主題知識網站的作用

主題知識網站是支持以學生為中心的自主學習活動的教育資源。主題知識網站是以學生學習活動的某項主題為中心的知識網站，是師生進行平等交流與協作的平臺。學生利用主題知識網站進行學習，可減少在網上尋找資料的盲目性，可以大大提高學習的效率；又能與教師保持良好的、暢通的、專門的、平等的交流，避免受到外界的干擾；同時方便教師對教學環節的控制、教學內容的把握和教學環境的管理。主題知識網站的建設和應用將推動計算機輔助教學進入網絡教學時代，將促進職業院校教學思想觀念的轉變和教學模式的變革，對職業院校的教學手段和多層次教學資源的利用有所突破和創新，并將不斷提高學生自主學習能力。

利用主題知識網站導引學生進行自主學習，就是讓學生在獲得豐富的情感體驗和大量的學習資源的基礎上，根據自己的學習特點和愿望，在教師的指導下，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度[2]。同時，讓學生在基于主題知識網站的自主學習中樹立“自主學習觀”。

三、主題知識網站下自主學習的實現

利用主題知識網站進行自主學習，是在教師的指導下，學生不斷地架構自己的認知結構、心智結構，不斷地提高自身的認識水平的過程。在這個過程中，學生是學習、發展的主體，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，一切知識、技能只有經過學生主體自身的認知結構的篩選和轉換才能為學生所掌握，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展。但在自主學習中不能忽視教師的指導作用，教師則是學習過程的組織者、指導者，教師要對學生學習的意義建構起促進和幫助作用。主題知識網站的構建是實現“自主學習”的重要方式。

（一）學習目標自我掌控

確定學習目標是一個完整學習過程的開始，它對于學生學前的計劃制定和學后的成績檢驗有非常重要的幫助。主題知識網站強調學生的自主學習，學生的學習基礎不同，學習興趣千差萬別，學生掌握知識的深度和廣度不一，在學習質量上也不可能達到一致，所以學生一定要結合自己的實際情況來確定學習目標。切不可急于求成或自我放棄。學習目標的適合與否會直接影響到學習效果的好壞；當目標過高而無法達到時會對學習的積極性造成很大傷害；目標太低則容易造成學習進度緩慢達不到教學的總體要求。

學生可根據主題知識網站上教師的教學計劃和專業知識內容的合理布局及結合自身實際來確定自己的學習目標。主題知識網站的內容設計原則是遵循“下保底、上不封頂”的原則進行設計。下保底：保證教學基本內容；上不封頂：以課內知識點為支撐，建設與教學基本內容相關的、具有實際應用性知識的網站，為學生進一步學習開辟廣闊可擴展的空間。所以，設計主題知識網站時，要根據某門學科或某個知識點大綱和教材的要求，設定基本內容。根據學生基礎不同，設定提高內容，體現分層教學理念。根據學生興趣不同，設定擴展內容，擴大學生專業知識面。從而，引導和幫助學生根據自身的實際自我確定學習目標。

學習目標的自我確定是學生進入自主學習角色的首要環節。

（二）學習方法自我選擇

主題知識網站的內容是面向學生自主學習的，每個學生可以根據自己的基礎和需求，不同路徑、不同層次進行探索學習，需要老師不斷引導學生學會如何自己探索學習，由淺入深、由短到長、由導到放，逐步培養好的學習習慣，這個過程遠比教學生一些知識困難，當然也更有意義。不要認為只要把主題知識網站建好后就萬事大吉了，如何利用網站既讓學生了解一些知識，又要讓學生學會學習方法就顯得尤為重要了。

1.建造主動、自主的學習空間

教學資源立體化，幫助學生自主安排自己的學習。立體化教學資源是以形成教學能力為目標，以學科課程內容的知識點為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次及多種教學服務為內容的網絡教學資源。這里強調教學服務，通常指教師教學活動的主要內容在主題知識網站上呈現，主要包括教學安排、教學目的、教學要求、教學大綱、教學內容、教學環境、實驗指導、課程教案、素材庫的超級鏈接及相關的、知識水平相當的專業網站的鏈接，形成了立體化的教學資源，并應用到教學實踐中，幫助學生自主安排自己的學習。

2.任務式驅動，理論聯系實際

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地去學習還是被動地去學習。提出任務要有綜合性、要有創新性、還要有吸引力，才符合學生認知規律，才能融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

“任務驅動”教學模式打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學。在完成“任務”的過程中，培養學生的自學能力、創新精神和合作意識。在主題知識網站上，利用多媒體手段很容易提出相應的教學任務。

3.項目協作，共同學習

“項目教學”是在“建構主義”思想的指導下，根據工作要求，將學生的學習內容合理編排成實際的工作任務（一個或若干個項目），由教師提出項目，給出任務解決方案，然后將學生編組，學生以小組為單位對項目進行討論，協作學習，并分工完成項目任務，最后以共同完成項目的水平，學生的創新內容，小組分工合作的情況來評價學生。“項目教學”不提倡學生為了學習而學習，而是希望學生在完成項目的實踐中，自發產生對知識的需要，在此基礎上能自主完成學習任務[3]。

學生在分析問題，解決問題的過程中，不但提高了個人技能水平，并在小組互動中學習如何合理地分工合作，互相彌補知識的缺陷，并有機會提出創新的解決方案。“項目教學”的實施將突破傳統的教學模式，由原來的老師推著學生學，變為老師帶著學生學。在學習的過程中學生面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作任務，他們在做具體工作的時候可以即時獲得行為的反饋、接受老師和同學的指導，以及參與對完成任務的方法和途徑的創造等。完成了項目后，他們了解了實際工作流程中應掌握的技能，獲得了完成任務的成就感，對個人在工作中所起的作用也進行了自我的認可，建立起了自信心，培養了良好的職業心理。同時也激發學生的學習興趣，提高學生繼續學習的內驅力，培養學生的自主學習能力。在主題知識網站上，利用多媒體手段很容易展示教學項目、評價項目效果。

（三）學習過程自我把握

利用學校現有校園網資源和較充分帶寬，將課堂教學與信息技術進行整合，創建適合職業院校學生進行自主學習的主題知識網站，可克服傳統課堂教學的制約，不受時空所限[4]。

1.基于網絡自主性學習

利用主題知識網站，學習者成為學習主體，在自己的控制權限內按照自己的學習方式和認知風格控制學習過程。學習者可以根據不同的需要和學習習慣選擇學習內容、決定學習順序，而且可以選擇學習方式、控制學習時間和步調，并控制內容間的鏈接跳轉。如果學習者覺得課程內容相對簡單，就可以用較快的速度學習，甚至可以直接跳過不學。從內容控制方面來看，學習者會以協作式學習、討論式學習、任務驅動式學習，會更多的使用在線討論、BBS等工具輔助學習。因此，網站中不僅要有完善的交流系統，還應該為學習者提供與學習內容有關的整合性工具，如資源鏈接、參考資料等。學習者則傾向于自主探索學習，更多地運用網絡中豐富的學習資料。利用網站“顯示內容”，通過靈活多樣的導航技術進行學習，利用“在線練習”進行知識綜合訓練，利用“在線測試”來檢測、反饋學習效果。學生不受課堂教學時間和空間的限制，在校園網正常情況下，隨時進入主題知識網站進行學習和探究，可以不斷提高學生自主學習能力。

2.離線自主性學習

將主題知識網站非在線交互的內容刻制成光盤，可為沒有網絡環境的教師和學生提供了可方便攜帶的教學資源和學習資源。學生可隨時隨地進入網站進行自主學習和探究。

（四）交流方式自我確定

一個好的站點應該有：非常好看的設計、友好的界面、毫無缺點的結構、智能化的后臺處理以及非常優秀的內容[5]。唯一被大多數人所忽視的可能是交流方式。

投票調查：通過投票調查可以迅速了解不同專業及不同層次的學生需求，客觀地搜集學生的需求信息，進而及時調整網站內容和形式。

電子郵件：學生可通過E-mail與老師進行項目實例和文件交流。

BBS：學生與學生間、學生與老師間可通過BBS進行在線交流信息，學生也可通過發送短信息進行雙向私下交流。

通過以上三種方式，學生間、師生間可進行及時有效地溝通，互通經驗，解疑釋惑，有利于學生自主學習的順利進行。

（五）分層練習自我剖析

利用主題知識網站，充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的練習，來滿足基礎不同學生的需要，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習和領悟。利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度。

在主題知識網站中可以把練習分成三層：基本操作、知識講解和拓展訓練。一般來說，第一層基本操作是與所講例題相仿的練習，目的是照顧基礎較差的學生；第二層知識講解是基本知識的變式練習，目的是解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層拓展訓練是動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在練習時不但不感到乏味反而會產生濃厚的學習興趣。

（六）學習結果自我反饋

主題知識網站上一定要設計在線考試系統，學生可通過在線考試系統來自主檢驗知識掌握的程度，判斷學習效果如何，以求實現學習效果自我測試。

1.基本結構設計

在線考試系統功能目標是實現將現有的紙張答題式考試向基于校園網的無紙張考試系統的轉變[6]，所以它必須實現整個考試流程的進行，實現對系統的賬戶不同管理，以及完成閱卷、評分等環節。

2.最小功能實現

根據系統功能的要求，在線考試系統至少分為3個模塊。即在線考試系統，在線帳戶管理系統和在線閱卷系統。系統功能模塊如圖1。

圖1 系統功能模塊

在線考試系統系統的頁面邏輯結構如圖2。

圖2 系統的頁面邏輯結構圖

（七）教師引導不可或缺

自主學習強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是學生自主學習的必要前提。因此，課堂上“教”必須致力于“導”，服務于“學”。應用主題知識網站進行自主學習更應如此，根據不同的教學方法對自主學習做不同的設計。 作為教師，應從對學習者的分析、備好硬件和軟件、備好講授策略、備好管理策略等幾個方面進行教學策略設計。而將主題知識網站甩給學生任其使用的做法是萬萬不可取的。

在使用主題知識網站進行教學時，容易產生學生的不自律，因此無論是教師進行知識教授、還是學生使用主題知識網站進行學習，均應保證教師的引導作用。教學要在教師的指導下，讓學生主動參與學習中來解決問題。只有讓學生積極主動地參與學習過程，學生才能運用已有的知識技能，在教師引導作用下去獲取新的知識，因為任何技能只有在親身參與的具體實踐活動中才能形成與提高。結束語

主題知識網站的建設是把信息技術應用于教學實踐的最佳形式之一，運用主題知識網站培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中給予足夠的重視。面對新知識，我們必須牢記陶行知先生說過的話：“先生的責任不在教，而在于教學生學”。而學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。

[1] 龐維國.自主學習：教與學的原理和策略[M].上海.華東師范大學出版社.2003（7）：30-31

[2] 王大勇.網絡環境下的自主學習研究[D].國家圖書館.首都師范大學.2005(5)

[3] 李南.網絡教育中自主學習與協作學習的智能化整合研究[D] .國家圖書館.華東師范大學.2005(11)

[4] 董京峰.網絡環境下以問題為基礎的自主學習方式研究[D].國家圖書館.北京師范大學.2005(5) .

[5] 張基溫.信息系統開發案例[M].北京.清華大學出版社.2006（4）：115-116

[6] 王興晶.ASP程序設計視頻教程［M］.北京.電子工業出版社.2005(6)：83-85

G712

B為了適應信息化時代職業教育發展的方向和要求，校園教育教學資源的整合勢在必行。充分利用了學校現有的網絡條件，創建適合職業院校學生進行自主學習，具有先進教學理念的立體化主題知識網站是校園實現教育教學資源進行整合的有效手段，是推動職業學校教育理念的更新，提高學生自主學習的必要途徑。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.170

劉正宏（1969-），男，遼寧昌圖人，北京電子科技職業學院藝術設計學院傳媒系主任，高級講師，研究方向為計算機應用與多媒體技術、教育信息化李寶軍（1967-），男，河北保定人，北京電子科技職業學院藝術設計學院講師，研究方向為網絡技術。